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摘要：思维导图是一种运用图文并重的技巧帮助人们思考和记忆的方法，是将思维图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。思维导图能很好地实现英语学科素养中所倡导的培养目标。本文结合笔者自身的教学经验和教学反思，对思维导图在初中英语词汇教学中的应用进行了探讨。
关键词：思维导图 词汇教学 话题 发散 核心素养
一、引言
思维导图是20世纪70年代由英国著名的心理学家、数学家博尼所创造的。它从一个中心点开始，每个词或图为一个子中心，整个图形以一种无穷无尽的分支链的形式由中心向四周放射。思维导图是用图解的方式来呈现思维的过程，以及知识和概念间的联系。它直观地呈现了大脑的思维过程，通过图片、颜色和关键词把枯燥的知识变成生动活泼的、容易记忆的图形。学习者可以从中心点出发，将各个分支信息间的逻辑关系联系起来，在主题关键词与图形、颜色间建立起记忆链接，形成有效的体系。思维导图的出现为语言知识的学习和巩固提供了一种新的途径。
二、思维导图在词汇教学中的优势
1.比起传统的词汇教学方式，思维导图具有可视性和直观性，有助于激发学生的创造性思维。
2.思维导图中心突出且主次分明，以主话题为关键词，向子话题拓展延伸，呈多层次分布，图中的内容更有体系性。
3.思维导图以“发散”和“逻辑”为基础，是个人潜力、潜能展现的一种方法，能培养绘制者独立思考的习惯，充分发挥他们的想象力。
4.思维导图体现了学科素养提出的以“看”的方式理解和表达意义的理念，不仅能提升学生的语言能力和学习能力，更能培养学生的思维能力。
三、运用思维导图开展初中英语词汇教学的策略
1.利用思维导图进行课前预习
外研版《英语》（新标准）初中系列教材以“素质—题材—功能—结构—任务—可行”为编写原则，博采众家之长。该教材的特点是同一话题会在不同年级的课本中重复出现。每一个话题的重复出现都是对以前话题的复习、巩固、拓展及延伸。预习时可以模块的主话题为关键词，联想绘制出子话题，依次向四周发散，最终形成一个放射状的思维导图。以八年级上册Module 10 The weather的预习作业为例，本模块的话题是“weather”，就可以将其定义为思维导图的中心词，以“温度”“季节”作为第二层次关键词，依次向下发散出每个季节的典型气候特征以及常见气候状况，并配以气象图标。学生在课前复习七年级上册 Starter Module 4 Unit 2及七年级下册Module 4的课文内容， 进一步补充下一层次相关词汇并总结出描述具体天气的相关词，如wind， windy， rain， rainy， snow， snowy， cloud， cloudy， sun， sunny等，完善思维导图的内容。
此外，学生在完成上述思维导图的过程中会发现与天气相关的英语词汇不是一个个独立的个体，而是有着某种共同特征：有词义相近的，也有词义相反的，还有包含关系的。英语词汇都有各自所属的领域，思维导图直观呈现了这些独特的语义场。
2.在词汇呈现和拓展环节中运用思维导图
思维导图可以直观地呈现词汇间的语义关系、词义区别，也能按照一定的途径进行适当的拓展，并呈现一定的梯度和层次，因而在单词呈现环节可以巧妙地利用思维导图，有效地开展教学。以七年级下册Module 3为例，学生在预习新词的基础上会发现课文中一些新词有多种意思或多重词性。教师可以引导学生在课前准备的基础上，利用思维导图来呈现这些单词的意义及用法。如：walk既可以用作名词，也可以用作动词，还有take a walk等短语;country也是一词多义，既可以指“国家”，也可以指“乡村”;hope作为动词，学生既要了解掌握其宾语从句和宾语补足语用法，也要拓展它的名词用法。教师可以根据词汇的词义、语境等因素，为学生构建出系统化、有序化的树形和网形词汇关系图，形成相应的知识体系，继而提高英语词汇学习效率。
再以七年级上册Module 6 A trip to the zoo为例，学生在预习课文的基础上了解到本模块的词汇教学重点就是描述动物习性的一些实词。因此，绘制思维导图时可以“Animals”为中心词，把Asia， Europe， America， Africa作为第二层次关键词，各种动物图片作为第三层次关键词，描述性形容词和表示食物的名词作为第四层次关键词，依次推进。由于本课的内容学生较熟悉，因此课堂教学的重点就是解决学生语言表达上的障碍和误区。教师帮助学生解读文本时，可以先呈现地理名词Asia， Europe， America， Africa，然后提供直观图片作为参考，让学生说出每个大洲的典型动物。接下来可以让学生感知文本，了解到文章对每种动物都是从外形和食性方面来描述的。教师在传授动物的相关知识时，可以为学生讲解并归纳这些描述外观的形容词和习性行为动词，让学生理解词汇之间的组合关系。例如看到单词zebra，学生能够想到black and white和grass。这也提供了了解段落结构的路径，为接下来的组句和谋篇奠定了基础。
3.应用思维导图设计学生的课后练习巩固活动
外研版《英语》（新标准）初中系列教材在新课之后会有词汇巩固练习。设计有效的练习可以检测学生利用思维导图在头脑中建构英语词汇的能力，评价学生对词汇的掌握情况。以八年级上册Module 2 My hometown and my country为例，本模块新授课结束之后，学生已经感知到该模块关键词汇的思维导图。在课后作业部分，学生根据课堂实例重新绘制出自己的个性化词汇思维导图。许多学生把Cambridge， London， England作为中心关键词，把location， population， history， weather， sights作为第二层次关键词，依次把课文的核心词汇纳入该图之中。例如，在第二层次关键词sights之下可以归纳出表示方位的名词west， north， south和表示地貌的词汇hill， mountain， village， lake等。在该模块词汇的巩固练习中，笔者设计了选词填空练习（如表1），利用思维导图中的词汇完成与课文相关的语篇练习。在完成练习过程中，学生一方面甄別思维导图中的词汇，区分主要信息和次要信息，另一方面通过对单词适当形式的运用，巩固对单词的掌握。 此外，该图式以语篇理解为基础，可以作为知识和文章结构迁移的基础，为下一阶段的语言输出做好铺垫。
4.应用思维导图进行词汇的复习与梳理
中考前的英语词汇复习涉及的语言知识较多，分布在不同年级课本中。以话题为推进的英语词汇复习可以依托思维导图展开，这样既避免了对词汇分割、散乱、孤立地记忆，又建立了词汇间横向和纵向的联系，并活跃了学生的思维，促进了课堂的生成，大大提高了复习课的实效。在词汇复习时，教师可以引导学生对各个年级教材中出现的相关话题进行整合，利用导图展开联想，厘清各个层次的相关词汇，最终通过思维导图的绘制把所学词汇联系起来，实现词汇记忆的结构化和体系化。以“语言学习”这一话题为例，外研版《英语》（新标准）初中系列教材涉及以下几个模块（如表2）。
学生先复习表格中涉及的模块内容，然后开始绘制思维导图。先把“language learning”作为中心词，然后选取contents， process， reading， subjects， supplies和access為二级关键词。学生在预习的基础上分组进行brainstorming（头脑风暴），然后各组展示。学生在接下来的分组活动中会联想到与 “学习过程”有关的单词和短语有listen， read， speak， ask， write， spell， go over等，与学习内容相关的词汇有word， dialogue， grammar， sentence， letter等，最终完成思维导图的各个分支链。最后，全班可以绘制出该话题下的一张完备的词汇图。当然，词汇的复习不应浅尝辄止，教师需要设计有梯度的跟进性词汇巩固活动，进一步提高学生的语言能力。
四、结语
在词汇教学的预习、呈现、巩固、拓展和复习阶段恰当地利用思维导图，寓词汇的学习于文本整体理解之中，化零碎的语言知识为结构化的体系，融入思维训练与语言学习之中，可以调动学生的主观能动性和想象力，培养学生的词汇学习策略，最终实现英语学科素养所倡导的培养目标。
参考文献：
[1]Tony， Buzan. The mind map book： How to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential[M].New York Press， 1993.
[2]Wilkins. Linguistics in Language Teaching[M]. The MIT Press， 1997.
[3]周凤敏.思维导图在初中英语教学中的运用研究[J].英语教师，2012.
[4]汪玲玲.初中英语词汇教学中思维导图的应用分析[J].中学教学参考，2014（16）.
关键词：思维导图 词汇教学 话题 发散 核心素养
一、引言
思维导图是20世纪70年代由英国著名的心理学家、数学家博尼所创造的。它从一个中心点开始，每个词或图为一个子中心，整个图形以一种无穷无尽的分支链的形式由中心向四周放射。思维导图是用图解的方式来呈现思维的过程，以及知识和概念间的联系。它直观地呈现了大脑的思维过程，通过图片、颜色和关键词把枯燥的知识变成生动活泼的、容易记忆的图形。学习者可以从中心点出发，将各个分支信息间的逻辑关系联系起来，在主题关键词与图形、颜色间建立起记忆链接，形成有效的体系。思维导图的出现为语言知识的学习和巩固提供了一种新的途径。
二、思维导图在词汇教学中的优势
1.比起传统的词汇教学方式，思维导图具有可视性和直观性，有助于激发学生的创造性思维。
2.思维导图中心突出且主次分明，以主话题为关键词，向子话题拓展延伸，呈多层次分布，图中的内容更有体系性。
3.思维导图以“发散”和“逻辑”为基础，是个人潜力、潜能展现的一种方法，能培养绘制者独立思考的习惯，充分发挥他们的想象力。
4.思维导图体现了学科素养提出的以“看”的方式理解和表达意义的理念，不仅能提升学生的语言能力和学习能力，更能培养学生的思维能力。
三、运用思维导图开展初中英语词汇教学的策略
1.利用思维导图进行课前预习
外研版《英语》（新标准）初中系列教材以“素质—题材—功能—结构—任务—可行”为编写原则，博采众家之长。该教材的特点是同一话题会在不同年级的课本中重复出现。每一个话题的重复出现都是对以前话题的复习、巩固、拓展及延伸。预习时可以模块的主话题为关键词，联想绘制出子话题，依次向四周发散，最终形成一个放射状的思维导图。以八年级上册Module 10 The weather的预习作业为例，本模块的话题是“weather”，就可以将其定义为思维导图的中心词，以“温度”“季节”作为第二层次关键词，依次向下发散出每个季节的典型气候特征以及常见气候状况，并配以气象图标。学生在课前复习七年级上册 Starter Module 4 Unit 2及七年级下册Module 4的课文内容， 进一步补充下一层次相关词汇并总结出描述具体天气的相关词，如wind， windy， rain， rainy， snow， snowy， cloud， cloudy， sun， sunny等，完善思维导图的内容。
此外，学生在完成上述思维导图的过程中会发现与天气相关的英语词汇不是一个个独立的个体，而是有着某种共同特征：有词义相近的，也有词义相反的，还有包含关系的。英语词汇都有各自所属的领域，思维导图直观呈现了这些独特的语义场。
2.在词汇呈现和拓展环节中运用思维导图
思维导图可以直观地呈现词汇间的语义关系、词义区别，也能按照一定的途径进行适当的拓展，并呈现一定的梯度和层次，因而在单词呈现环节可以巧妙地利用思维导图，有效地开展教学。以七年级下册Module 3为例，学生在预习新词的基础上会发现课文中一些新词有多种意思或多重词性。教师可以引导学生在课前准备的基础上，利用思维导图来呈现这些单词的意义及用法。如：walk既可以用作名词，也可以用作动词，还有take a walk等短语;country也是一词多义，既可以指“国家”，也可以指“乡村”;hope作为动词，学生既要了解掌握其宾语从句和宾语补足语用法，也要拓展它的名词用法。教师可以根据词汇的词义、语境等因素，为学生构建出系统化、有序化的树形和网形词汇关系图，形成相应的知识体系，继而提高英语词汇学习效率。
再以七年级上册Module 6 A trip to the zoo为例，学生在预习课文的基础上了解到本模块的词汇教学重点就是描述动物习性的一些实词。因此，绘制思维导图时可以“Animals”为中心词，把Asia， Europe， America， Africa作为第二层次关键词，各种动物图片作为第三层次关键词，描述性形容词和表示食物的名词作为第四层次关键词，依次推进。由于本课的内容学生较熟悉，因此课堂教学的重点就是解决学生语言表达上的障碍和误区。教师帮助学生解读文本时，可以先呈现地理名词Asia， Europe， America， Africa，然后提供直观图片作为参考，让学生说出每个大洲的典型动物。接下来可以让学生感知文本，了解到文章对每种动物都是从外形和食性方面来描述的。教师在传授动物的相关知识时，可以为学生讲解并归纳这些描述外观的形容词和习性行为动词，让学生理解词汇之间的组合关系。例如看到单词zebra，学生能够想到black and white和grass。这也提供了了解段落结构的路径，为接下来的组句和谋篇奠定了基础。
3.应用思维导图设计学生的课后练习巩固活动
外研版《英语》（新标准）初中系列教材在新课之后会有词汇巩固练习。设计有效的练习可以检测学生利用思维导图在头脑中建构英语词汇的能力，评价学生对词汇的掌握情况。以八年级上册Module 2 My hometown and my country为例，本模块新授课结束之后，学生已经感知到该模块关键词汇的思维导图。在课后作业部分，学生根据课堂实例重新绘制出自己的个性化词汇思维导图。许多学生把Cambridge， London， England作为中心关键词，把location， population， history， weather， sights作为第二层次关键词，依次把课文的核心词汇纳入该图之中。例如，在第二层次关键词sights之下可以归纳出表示方位的名词west， north， south和表示地貌的词汇hill， mountain， village， lake等。在该模块词汇的巩固练习中，笔者设计了选词填空练习（如表1），利用思维导图中的词汇完成与课文相关的语篇练习。在完成练习过程中，学生一方面甄別思维导图中的词汇，区分主要信息和次要信息，另一方面通过对单词适当形式的运用，巩固对单词的掌握。 此外，该图式以语篇理解为基础，可以作为知识和文章结构迁移的基础，为下一阶段的语言输出做好铺垫。
4.应用思维导图进行词汇的复习与梳理
中考前的英语词汇复习涉及的语言知识较多，分布在不同年级课本中。以话题为推进的英语词汇复习可以依托思维导图展开，这样既避免了对词汇分割、散乱、孤立地记忆，又建立了词汇间横向和纵向的联系，并活跃了学生的思维，促进了课堂的生成，大大提高了复习课的实效。在词汇复习时，教师可以引导学生对各个年级教材中出现的相关话题进行整合，利用导图展开联想，厘清各个层次的相关词汇，最终通过思维导图的绘制把所学词汇联系起来，实现词汇记忆的结构化和体系化。以“语言学习”这一话题为例，外研版《英语》（新标准）初中系列教材涉及以下几个模块（如表2）。
学生先复习表格中涉及的模块内容，然后开始绘制思维导图。先把“language learning”作为中心词，然后选取contents， process， reading， subjects， supplies和access為二级关键词。学生在预习的基础上分组进行brainstorming（头脑风暴），然后各组展示。学生在接下来的分组活动中会联想到与 “学习过程”有关的单词和短语有listen， read， speak， ask， write， spell， go over等，与学习内容相关的词汇有word， dialogue， grammar， sentence， letter等，最终完成思维导图的各个分支链。最后，全班可以绘制出该话题下的一张完备的词汇图。当然，词汇的复习不应浅尝辄止，教师需要设计有梯度的跟进性词汇巩固活动，进一步提高学生的语言能力。
四、结语
在词汇教学的预习、呈现、巩固、拓展和复习阶段恰当地利用思维导图，寓词汇的学习于文本整体理解之中，化零碎的语言知识为结构化的体系，融入思维训练与语言学习之中，可以调动学生的主观能动性和想象力，培养学生的词汇学习策略，最终实现英语学科素养所倡导的培养目标。
参考文献：
[1]Tony， Buzan. The mind map book： How to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential[M].New York Press， 1993.
[2]Wilkins. Linguistics in Language Teaching[M]. The MIT Press， 1997.
[3]周凤敏.思维导图在初中英语教学中的运用研究[J].英语教师，2012.
[4]汪玲玲.初中英语词汇教学中思维导图的应用分析[J].中学教学参考，2014（16）.