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【摘要】学生学习数学，往往感到枯燥乏味，久而久之，学习的积极性和兴趣就消磨掉了。这也是学生嚷着数学难学，教师嚷着数学难教的原因之一。要改变这种现状，就必要改变数学科枯燥乏味的形象，营造一个充满生机活力的课堂，以最大限度的吸引学生，调动学生的兴趣和主動性。从而提高教育教学效果。
【关键词】数学课堂艺术
数学是一门工具性学科，思维严密，逻辑性强，具有极强的学术性，经常出现大段的逻辑证明和演算，相比于语文，少了诗词歌赋的浪漫，相比于理化，少了实验的吸引，由于数学科的这些特性，让很多学生在学习数学时常常感到枯燥和乏味，给数学教学带来了不少困难。那么怎样才能充分调动学生的积极性，让数学课堂充满生机呢？下面就是本人平时教学过程中的一些体会。
一： 艺术化的导入。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一个巧妙而又正确的导入，可以吸引学生的注意力，引起浓厚的学习兴趣，激发求知的欲望和学习动机。比如在《数轴》的教学中，从学生常用的学习工具尺子，联系温度计、秤杆等常见工具入手。通过比较他们的共同的特点引入数轴，既自然又形象。在教学平方差公式时，首先师生共同限时计算 ，然后学生出类似的题，教师口算，学生用计算器计算，师生进行竞赛。由学生考老师，这种方式一下就把学生吸引住了。接下来引入平方差公式就是学生的主动要求了。在教学直线与圆的位置关系时，利用多媒体放映海上日出的全过程，进而让学生讨论圆与直线有几种位置关系？这样的导入，壮观的画面把学生想探究的欲望一下就调动起来了。而在随机事件的教学中，我设置了如下情景：我明天去惠州出差，天气预报说明天降雨的概率为70%，那么我明天需要带雨伞吗？进而引入新课内容。
当然，教无定法，课堂导入的方法也是多种多样的，在运用时要因人、因教学内容而宜，不是每一节课的内容都有十分巧妙的导入。
二、形象生动的语言。
相对于语文等人文学科而言，数学逻辑严密、高度抽象，而较少生动形象、幽默风趣。这也是造成数学课堂沉闷的原因之一。因此我们应当尽量营造一个活泼轻松的语言环境，使抽象的数学知识具体化，形象化，这有助于对所学知识的记忆、理解和巩固。当然，数学课堂的幽默、生动不同于生活中的幽默与开玩笑，也不同于艺术上的"讲相声"，它能反映出教师的人文功底，是否能把一些枯燥的数学知识形象、生动地交给学生。让学生在轻松、愉快的氛围中接受、理解知识。例如在讲解七年级数学正数和负数时，把正数和负数比喻为河的两岸，而0就是那条河，这一比喻形象地说明了三者的关系及0的特点和意义。如讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可以说：“有理数的运算，得先问一问得数是姓‘正’还是姓‘负’？”这样抓住问题的要害，比直接给出标准答案要好得多。在解一元一次方程去分母时，我借用改编少儿歌曲“排排坐，分果果，每人一样多” 来让学生记忆每一项都要乘最小公倍数。针对漏乘的现象，我说：“你又偏心了，它没分到果果会伤心的。”实践表明，这一说法让学生记忆非常深刻，比单纯强调效果好得多。在应用乘法公式 时，有些同学总是漏掉中间的 ，强调多遍，还是如此。后来我借助口诀“完全平方，你平方，我平方，你我两人站中央，前后正，中央看中央。”这种顺口溜的形式，形象生动，学生很容易就记住了。在一些解答中，针对学生不注意单位统一的现象，我以2头牛加3只猪加以对比。实践表明教师风趣、诙谐、睿智的教学语言可以营造一个热烈、和谐、轻松的课堂氛围，有效地化解数学课的机械、枯燥。引导学生在充满情趣的气氛中完成学习任务，既大大的提高了课堂效率，也使学生乐于学习。
三、丰富形象的教学手段
课堂教学中，如果单纯地采用传统的教师讲、学生听的方式，课堂就会缺乏生机和活力，加之数学本身的逻辑强、抽象的特点，用不多久，学生就会出现注意力不集中，甚至昏昏欲睡的现象。厌学的情绪也随之而来，教学成绩自然难以提高。所以经常调整、变换教学手段，让课堂充满新鲜和活力，从而调动学生的主动性和积极性，就显得非常必要，如 “有理数加法法则”的推导中，可以请一位同学上台根据内容演示运动状态，或者利用课件以动画的形式演示运动状态，让学生直观感受结论的生成。“轴对称”则可结合中国传统的建筑艺术（中国古典建筑中包含大量轴对称设计）来理解。 “圆锥的侧面积”则可从剪纸角度，由学生自己动手制作圆锥，进而认识圆锥与扇形的关系。在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张纸，连续对折三十次后有多高？”， “平行四边形”的教学中，则可利用三角板，由学生自主拼图，在这一过程中完成对平行四边形特征、性质的认识。实践表明，充分调动学生的积极性，尽量制定和实施学生主动参与的教学过程，促使学生主动学习，让课堂充满生机，是教学成功的法宝之一。
总之，数学教师应当在课堂设计上下功夫，努力营造良好的课堂氛围，让学生在充满生机活力的课堂体会数学的魅力，从而最大限度地调动学生的积极性和主动性，达到较佳的教育教学效果。
【关键词】数学课堂艺术
数学是一门工具性学科，思维严密，逻辑性强，具有极强的学术性，经常出现大段的逻辑证明和演算，相比于语文，少了诗词歌赋的浪漫，相比于理化，少了实验的吸引，由于数学科的这些特性，让很多学生在学习数学时常常感到枯燥和乏味，给数学教学带来了不少困难。那么怎样才能充分调动学生的积极性，让数学课堂充满生机呢？下面就是本人平时教学过程中的一些体会。
一： 艺术化的导入。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一个巧妙而又正确的导入，可以吸引学生的注意力，引起浓厚的学习兴趣，激发求知的欲望和学习动机。比如在《数轴》的教学中，从学生常用的学习工具尺子，联系温度计、秤杆等常见工具入手。通过比较他们的共同的特点引入数轴，既自然又形象。在教学平方差公式时，首先师生共同限时计算 ，然后学生出类似的题，教师口算，学生用计算器计算，师生进行竞赛。由学生考老师，这种方式一下就把学生吸引住了。接下来引入平方差公式就是学生的主动要求了。在教学直线与圆的位置关系时，利用多媒体放映海上日出的全过程，进而让学生讨论圆与直线有几种位置关系？这样的导入，壮观的画面把学生想探究的欲望一下就调动起来了。而在随机事件的教学中，我设置了如下情景：我明天去惠州出差，天气预报说明天降雨的概率为70%，那么我明天需要带雨伞吗？进而引入新课内容。
当然，教无定法，课堂导入的方法也是多种多样的，在运用时要因人、因教学内容而宜，不是每一节课的内容都有十分巧妙的导入。
二、形象生动的语言。
相对于语文等人文学科而言，数学逻辑严密、高度抽象，而较少生动形象、幽默风趣。这也是造成数学课堂沉闷的原因之一。因此我们应当尽量营造一个活泼轻松的语言环境，使抽象的数学知识具体化，形象化，这有助于对所学知识的记忆、理解和巩固。当然，数学课堂的幽默、生动不同于生活中的幽默与开玩笑，也不同于艺术上的"讲相声"，它能反映出教师的人文功底，是否能把一些枯燥的数学知识形象、生动地交给学生。让学生在轻松、愉快的氛围中接受、理解知识。例如在讲解七年级数学正数和负数时，把正数和负数比喻为河的两岸，而0就是那条河，这一比喻形象地说明了三者的关系及0的特点和意义。如讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可以说：“有理数的运算，得先问一问得数是姓‘正’还是姓‘负’？”这样抓住问题的要害，比直接给出标准答案要好得多。在解一元一次方程去分母时，我借用改编少儿歌曲“排排坐，分果果，每人一样多” 来让学生记忆每一项都要乘最小公倍数。针对漏乘的现象，我说：“你又偏心了，它没分到果果会伤心的。”实践表明，这一说法让学生记忆非常深刻，比单纯强调效果好得多。在应用乘法公式 时，有些同学总是漏掉中间的 ，强调多遍，还是如此。后来我借助口诀“完全平方，你平方，我平方，你我两人站中央，前后正，中央看中央。”这种顺口溜的形式，形象生动，学生很容易就记住了。在一些解答中，针对学生不注意单位统一的现象，我以2头牛加3只猪加以对比。实践表明教师风趣、诙谐、睿智的教学语言可以营造一个热烈、和谐、轻松的课堂氛围，有效地化解数学课的机械、枯燥。引导学生在充满情趣的气氛中完成学习任务，既大大的提高了课堂效率，也使学生乐于学习。
三、丰富形象的教学手段
课堂教学中，如果单纯地采用传统的教师讲、学生听的方式，课堂就会缺乏生机和活力，加之数学本身的逻辑强、抽象的特点，用不多久，学生就会出现注意力不集中，甚至昏昏欲睡的现象。厌学的情绪也随之而来，教学成绩自然难以提高。所以经常调整、变换教学手段，让课堂充满新鲜和活力，从而调动学生的主动性和积极性，就显得非常必要，如 “有理数加法法则”的推导中，可以请一位同学上台根据内容演示运动状态，或者利用课件以动画的形式演示运动状态，让学生直观感受结论的生成。“轴对称”则可结合中国传统的建筑艺术（中国古典建筑中包含大量轴对称设计）来理解。 “圆锥的侧面积”则可从剪纸角度，由学生自己动手制作圆锥，进而认识圆锥与扇形的关系。在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张纸，连续对折三十次后有多高？”， “平行四边形”的教学中，则可利用三角板，由学生自主拼图，在这一过程中完成对平行四边形特征、性质的认识。实践表明，充分调动学生的积极性，尽量制定和实施学生主动参与的教学过程，促使学生主动学习，让课堂充满生机，是教学成功的法宝之一。
总之，数学教师应当在课堂设计上下功夫，努力营造良好的课堂氛围，让学生在充满生机活力的课堂体会数学的魅力，从而最大限度地调动学生的积极性和主动性，达到较佳的教育教学效果。