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【摘要】随着教学改革的不断推进，小学语文课堂在教学理念和教学方法上得到了优化升级，识字教学是语文教学中的重要组成内容，是小学语文教学的重点。情景化教学模式与识字教学相结合，有助于提高学生的学习兴趣，掌握语文基础知识，增加教学活动的趣味性，营造轻松愉快的课堂氛围。本文首先阐述了小学语文情境化课堂教学方法研究的重要性，重点探讨了小学语文情境化课堂识字教学活动，旨在提高小学语文识字教学效率。
【关键词】小学语文 情景化课堂 识字教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0139-01
引言
识字教学是小学语文教学的基础，识字教学不仅对于语文学习具有十分重要的意义，对于其他学科的学习也具有促进作用。中华文化博大精深，汉字是中华文明的结晶，作为中华儿女我们必须更好的传承和发扬汉字文化。语文教师要吃透教材，在教学大纲的基础上，采取丰富多元的教学方法，引导学生进入设定的情境之中，提高学习兴趣。
一、小学语文情境化课堂教学方法研究的重要性
情境化课堂，即要求教师在组织教学活动过程中，能够预先结合学生身心发展特征创设富有针对性的引导情境，令学生能够逐步强化对学习相关知识的兴趣，并且积极自主地完成教师设置的不同等级的任务。
情境化课堂是语文课堂教学中常见的一种教学模式，情境化教学模式的出现代表了教育行业的发展，从现阶段来看，很多教师缺乏对情境化教学的重视，仍然沿用传统单一的教学模式，课堂教学活动单一，课堂氛围死气沉沉。随着经济全球化的发展，语文教师更要创新教学方法，重视情境化教学的重要性，针对小学生学习能力及特点，选择与他们能力相适应的教学活动，激发学生的学习兴趣，从而提升小学生自主识字技能，增加语文知识储备。
二、小学语文情境化课堂识字教学活动
1.模拟情境
教师在小学语文识字教学过程中，可以模拟一定的情境，让学生通过模拟的情境来进入到课文内容当中。很多老教师会觉得识字教学就是要教会学生认识这些字，之后让学生通过大量的抄写、听写来记住这些字词，这样的想法是不对的。让学生对字词死记硬背是非常低级的一种教学方法，学生根本没有完全理解字词的意思就要去记住字词，这不仅不能让他们感受到语文学习的乐趣，反而会感受到语文学习带给他们的压力和负担。教师在识字教学的过程中，可以给学生创设一定的情境，让学生通过这些情境来学习更多的字词。
识字教学并不是孤立的，它是和阅读教学、写作教学相结合的，教师可以在进行阅读教学和写作教学的过程中为学生创设一定的情境。教师可以采用多种方式创设情境，比如说可以借助多媒体来创设情境，多媒体能够给学生展示生动的视频、动听的音频、好看的图片等，多媒体能够在最短的时间内把学生的注意力集中起来，将学生带入到教学中，使用多媒体来创设情境是一种很好的方法。
2.结合生活实际，创设情境
在识字教学的时候，教师可以联系学生的生活实际，来构建情境化课堂。小学语文教学中的很多内容都是和学生的实际生活息息相关的，教师在教学的过程中可以把语文教学内容和学生的生活相联系，让学生感受到语文学习对我们生活的重要性。结合学生的实际生活进行识字教学，可以提高学生的记忆力，也可以调动学生的学习积极性和主动性。那么，该怎样将实际生活和语文识字教学相联系呢？
教师可以让学生通过将课本的教学内容和学生的实际生活相联系的方式来创设情境。比如说，在教学《秋天的图画》这篇课文之前，教师会让学生用自己的语言描绘一下秋天的景色，学生可能会想到秋天的树叶都变黄了，也可能会想到很多水果在秋天都成熟了，学生在描绘秋天的景色的过程中就已经进入到课文描绘的情境之中了。这样，可以帮助学生积累很多的字词。教师可以让学生通过把字词和学生的实际生活相联系的方式来创设情境，比如说，在教学《秋天的图画》这篇课文的时候，教师需要教学生认识“灯”这个字，可以让学生给这个字组词、造句，学生所说的字词和句子都必须要是我们日常生活中常用的。例如，灯光、彩灯等。教师可以让学生通过把作文和实际生活相联系的方式来创设情境。
比如说，可以给学生展示一幅图片，图片上是一个小朋友在扶老奶奶过马路，教师还给学生提供了一些词语：川流不息、乐于助人、融洽、感激等，让学生通过老师提供的字词、图片和自己的实际生活来进行写作，这样学生在写作的过程中可以积累很多的字词。
3.展多种活动，创设情境
教师还可以利用开展活动的方式来创设一定的情境。识字教学不一定就是要通过字词的讲解，教师还可以组织学生开展一些活动，通过这些活动来让学生认识更多的字词。比如说，可以组织学生讲故事，每个学生可以讲自己听过的一些成语故事，通过这些故事的讲述来明白成语的含义，每个学生都有机会讲述自己知道的成语故事，这可以让学生之间实现资源共享。有的学生知道“画蛇添足”的故事，有的学生知道“胸有成竹”的故事，每个学生在讲述和倾听的过程中学会了更多的成语，因此，让学生讲故事是一个很好的识字教学的方法。
再比如说，教师可以在课堂上开展一些知识竞赛，知识竞赛能够考查学生的知识积累情况，也可以给学生提供机会来进行语文知识积累，让学生去挖掘文学宝藏。例如老师可以把全班分成几个小组，之后让学生想出和风有关的成语，想出成语数量最多的小组获胜。有的学生会想到风和日丽，有的学生会想到暴风骤雨，把学生想出的成语都总结下来就是一个很好的知识宝库。
三、结语
小学语文是一门综合性、人文性的学科，与其他学科的学习紧密联系。小学语文识字教学是小学语文教学体系中的重点内容，语文教师要充分重视识字教学对学生发展的重要意义。通过采取情境化模式营造轻松愉快的课堂氛围，将识字教学与生活联系起来，让学生掌握汉字的构成规律。
并通过有趣的识字游戏等活动让学生在丰富的活动中牢记各类汉字组成，从而培养良好的学习习惯和思维习惯，提高语文学习能力。
参考文献：
[1]沈月明.小学语文情境—活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2011，28（08）：150-169.
[2]扈本英.李廉方小學语文教育思想初探[J].课程·教材·教法，2013，19（09）：125-136.
[3]李梅清.小学语文创新性识字教学课堂创建探讨[J].现代阅读（教育版），2013，14（03）：110-124.
【关键词】小学语文 情景化课堂 识字教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0139-01
引言
识字教学是小学语文教学的基础，识字教学不仅对于语文学习具有十分重要的意义，对于其他学科的学习也具有促进作用。中华文化博大精深，汉字是中华文明的结晶，作为中华儿女我们必须更好的传承和发扬汉字文化。语文教师要吃透教材，在教学大纲的基础上，采取丰富多元的教学方法，引导学生进入设定的情境之中，提高学习兴趣。
一、小学语文情境化课堂教学方法研究的重要性
情境化课堂，即要求教师在组织教学活动过程中，能够预先结合学生身心发展特征创设富有针对性的引导情境，令学生能够逐步强化对学习相关知识的兴趣，并且积极自主地完成教师设置的不同等级的任务。
情境化课堂是语文课堂教学中常见的一种教学模式，情境化教学模式的出现代表了教育行业的发展，从现阶段来看，很多教师缺乏对情境化教学的重视，仍然沿用传统单一的教学模式，课堂教学活动单一，课堂氛围死气沉沉。随着经济全球化的发展，语文教师更要创新教学方法，重视情境化教学的重要性，针对小学生学习能力及特点，选择与他们能力相适应的教学活动，激发学生的学习兴趣，从而提升小学生自主识字技能，增加语文知识储备。
二、小学语文情境化课堂识字教学活动
1.模拟情境
教师在小学语文识字教学过程中，可以模拟一定的情境，让学生通过模拟的情境来进入到课文内容当中。很多老教师会觉得识字教学就是要教会学生认识这些字，之后让学生通过大量的抄写、听写来记住这些字词，这样的想法是不对的。让学生对字词死记硬背是非常低级的一种教学方法，学生根本没有完全理解字词的意思就要去记住字词，这不仅不能让他们感受到语文学习的乐趣，反而会感受到语文学习带给他们的压力和负担。教师在识字教学的过程中，可以给学生创设一定的情境，让学生通过这些情境来学习更多的字词。
识字教学并不是孤立的，它是和阅读教学、写作教学相结合的，教师可以在进行阅读教学和写作教学的过程中为学生创设一定的情境。教师可以采用多种方式创设情境，比如说可以借助多媒体来创设情境，多媒体能够给学生展示生动的视频、动听的音频、好看的图片等，多媒体能够在最短的时间内把学生的注意力集中起来，将学生带入到教学中，使用多媒体来创设情境是一种很好的方法。
2.结合生活实际，创设情境
在识字教学的时候，教师可以联系学生的生活实际，来构建情境化课堂。小学语文教学中的很多内容都是和学生的实际生活息息相关的，教师在教学的过程中可以把语文教学内容和学生的生活相联系，让学生感受到语文学习对我们生活的重要性。结合学生的实际生活进行识字教学，可以提高学生的记忆力，也可以调动学生的学习积极性和主动性。那么，该怎样将实际生活和语文识字教学相联系呢？
教师可以让学生通过将课本的教学内容和学生的实际生活相联系的方式来创设情境。比如说，在教学《秋天的图画》这篇课文之前，教师会让学生用自己的语言描绘一下秋天的景色，学生可能会想到秋天的树叶都变黄了，也可能会想到很多水果在秋天都成熟了，学生在描绘秋天的景色的过程中就已经进入到课文描绘的情境之中了。这样，可以帮助学生积累很多的字词。教师可以让学生通过把字词和学生的实际生活相联系的方式来创设情境，比如说，在教学《秋天的图画》这篇课文的时候，教师需要教学生认识“灯”这个字，可以让学生给这个字组词、造句，学生所说的字词和句子都必须要是我们日常生活中常用的。例如，灯光、彩灯等。教师可以让学生通过把作文和实际生活相联系的方式来创设情境。
比如说，可以给学生展示一幅图片，图片上是一个小朋友在扶老奶奶过马路，教师还给学生提供了一些词语：川流不息、乐于助人、融洽、感激等，让学生通过老师提供的字词、图片和自己的实际生活来进行写作，这样学生在写作的过程中可以积累很多的字词。
3.展多种活动，创设情境
教师还可以利用开展活动的方式来创设一定的情境。识字教学不一定就是要通过字词的讲解，教师还可以组织学生开展一些活动，通过这些活动来让学生认识更多的字词。比如说，可以组织学生讲故事，每个学生可以讲自己听过的一些成语故事，通过这些故事的讲述来明白成语的含义，每个学生都有机会讲述自己知道的成语故事，这可以让学生之间实现资源共享。有的学生知道“画蛇添足”的故事，有的学生知道“胸有成竹”的故事，每个学生在讲述和倾听的过程中学会了更多的成语，因此，让学生讲故事是一个很好的识字教学的方法。
再比如说，教师可以在课堂上开展一些知识竞赛，知识竞赛能够考查学生的知识积累情况，也可以给学生提供机会来进行语文知识积累，让学生去挖掘文学宝藏。例如老师可以把全班分成几个小组，之后让学生想出和风有关的成语，想出成语数量最多的小组获胜。有的学生会想到风和日丽，有的学生会想到暴风骤雨，把学生想出的成语都总结下来就是一个很好的知识宝库。
三、结语
小学语文是一门综合性、人文性的学科，与其他学科的学习紧密联系。小学语文识字教学是小学语文教学体系中的重点内容，语文教师要充分重视识字教学对学生发展的重要意义。通过采取情境化模式营造轻松愉快的课堂氛围，将识字教学与生活联系起来，让学生掌握汉字的构成规律。
并通过有趣的识字游戏等活动让学生在丰富的活动中牢记各类汉字组成，从而培养良好的学习习惯和思维习惯，提高语文学习能力。
参考文献：
[1]沈月明.小学语文情境—活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2011，28（08）：150-169.
[2]扈本英.李廉方小學语文教育思想初探[J].课程·教材·教法，2013，19（09）：125-136.
[3]李梅清.小学语文创新性识字教学课堂创建探讨[J].现代阅读（教育版），2013，14（03）：110-124.