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摘 要:语文教学是一门科学,也是一门艺术。要上好一堂课,正如要演好一台戏一样,有诸多因素。在各个环节中,课堂教学是重要环节之一,精心设计的语文对提高课堂教学的效益有重要作用。课堂教学中,要重视“学会”,转变让学生“会学”,让学生时常得到成功的体验,变学生被动接受为主动学习,变以教师为中心为以学生为中心,把整个教学过程最大限度呈现给学生,给学生提供自由发展的时间和空间,从而培养学生的创造性思维和创造力。
关键词:热情;主体;质疑
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)31-0137-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.085
一、教师以饱满的热情全身心地投入教学中
教师本身的情绪如何,对课堂气氛有主导性影响。教师以饱满高昂的热情投入教学,可以很大程度地唤起学生的注意力,使他们进入思维积极状态,从而使课堂气氛活跃。否则的话,学生则会心理气氛消极、刻板,死气沉沉。尊重学生,让学生主动参与,在参与中获得成功,增强信心,这样,课堂气氛会上升。
二、营造课堂要注重激发学生积极的学习情感
课堂教学改革就是改变过去“教师讲,学生听”的单向课堂教学模式,要改变学生成为知识“容器”被动局面,突出学生的主体作用,让学生成为学习的主人。
(一)要充分认识到学生的主体地位和自身作用
课堂教学要改变以教师的“教”为主,为学生的“学”为主的模式,突出学生“学”的主体性和重要性,教师要给学生的思维活动以充裕的时间和空间,教师只适时地加以点拨引导,把“苦”学,转变为“乐”学,激发学生學习的兴趣,鼓励学生求异思维,引导学生积极参与课堂活动。
(二)以表扬为主,让学生品尝成功
表扬能让学生变的自信,对于学生的每个想法都以适当的肯定,做正面处理,不要害怕学生出错,要鼓励学生大胆发表意见。
(三)引导学生积极参与课堂教学
课堂中不能只有教师的活动,要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间,使课堂气氛变得和谐、活跃,让学生主动参与,积极表现,并鼓励学生大胆质疑。在讲读《金色的鱼钩》一课时,学生提出:“鱼钩长满了红锈,但课题为什么称为‘金色’的,结尾还强调鱼钩‘闪耀着金色的光芒’?这是为什么?”教师这时顺疑点拨,“金色的光芒”指什么?激起学生探究的欲望,打开学生思维的门扉。课堂上教师不仅精心设计提问,更要善于启发学生提问,让学生养成主动思考与分析能力。
(四)教师应灵活自如地掌控课堂
课堂教学,既要气氛活跃,又不能太过于死板。这就要求教师必须具备随机应变、灵活的课堂能力。要注意给学生留下适当的想象余地,特别应鼓励学生大胆猜想,以达到激活学生的创新意识,启迪思维之效果。
如我在讲《麻雀》一课时,用生动的语言极其投入地描绘:“风呼呼地刮着,林荫道旁梧桐树沙沙作响,一只刚出生不久的小麻雀被大风吹落到了地。此时,一只凶猛的猎狗龇牙咧嘴地慢慢地走进小麻雀。这是一只多么可怕的庞然大物啊!小麻雀它迷茫、它无助、它呆立在那里,危险正在一步一步向它逼近。在这千钧一发之际,到底发生什么事呢?”只有这样,才能充分调动学生的求知欲望,激活学生思维,提高课堂效率。
三、把课堂时间还给学生
在课堂上,教师要尽量地少讲精讲,多引导学生探索思考,给学生留下思考的时间和空间。教师是课堂教学的主导,而不是主体,学生才是课堂教学的主体。教师要根据学生的学习情况,重点讲学生不会的地方,学生已会的内容,教师若再去讲授,就没有多大的意义。教师讲的少了,精了,就可多给学生留出思考的时间和空间。教师便可引导学生思考深层的问题。一般说来,教师至少要拿出三分之一的时间给学生,让学生自己“下水游泳”。同时,教师要在课堂的最后,留出三至五分钟的时间,让学生突发奇想,畅发疑问,或由教师提出启发性的问题,使学生“带着激情,带着悬念”走向课外。这样做的目的不是仅仅为了巩固课堂内的知识, 更重要的是将课内的活跃的思维、涌动的创造精神延伸到课外。
如教学《小摄影师》后,重新放一下幻灯图片。引导学生想象,问:“小男孩还会来吗?请同学们展开丰富的想象,给故事加个结尾?”学生兴趣盎然,思维的闸门大开,很快就编出了好几种故事的结尾。课堂上,学生跃跃欲试,连平时不爱发言的几个同学也纷纷举手。大多数学生都想象男孩取上胶卷很快就会返回来,高尔基还会那样热情地接待和配合他。总之,这样在训练和发展他们的创造性思维的同时,也能提高学生的创造意识,提高教学效率。
四、鼓励学生主动质疑
教学过程中,教师要鼓励学生好问、多问、深问、怪问,突破学生的思维惰性与定势的局限,靠问题的提出与解决发展学生的求异思维与创造性思维,扩宽学生思路。课堂教学中,我把学习的主动权交还给学生,鼓励学生畅所欲言,敢于发表自己的独特见解,教师对敢于发问的学生给予充分肯定。创设一个民主宽松的教学环境,使学生敢于质疑。为下一阶段讲读教学创造一个良好的心理条件。
在教学《海底世界》一课时,出示课题后,教师可以问学生:“你看了这个题目想知道什么?”引导学生进行质疑。这是学生提出好多问题:海底究竟有些什么?什么样的人物可以到海底去探听秘密?这些问题的提出,就为更好地去理解课文内容打下基础。在教学中,教师是主导。教师要善于激发学生质疑问题,促进学、思、疑、问、悟的结合,不断提高学生的创造性思维,增强学生主体的自觉性和主体性。
五、让课堂教学手段多样化
“教学要面向现代化,面向世界,面向未来。”因此,创新学习的课堂教学要打破教师教学用书和学生教材的局限,增加一些联系实际的教学内容,把“封闭式”的教学,变为多层次、多样化的“开放式”教学,如让学生走出课堂,到社会上参加实践;把课堂教学内容与现实生活,当代科技相结合,如将电化教学、多媒体教学、网络教学等引入教学。
课堂教学是对学生传授知识的主要渠道,因此教学中,教師既要正确掌握和使用创新学习的模式,又要重视课堂教学的效率,努力提高课堂教学效率,多给学生空间,让学生成为学习的主人。
总之,要抓好四十分钟的教学,在课堂上要注意利用言语和非言语的沟通,创设良好课堂气氛,就能激发他们生动活泼的思想,唤起他们真挚而深刻的情感,把学生培养成为爱学、会学、敢问、会问的时代新人,使学生获得充分发展,成为学习的主体和学习的主人。
参考文献:
[1] 隋学锋.使学生成为课堂主角的策略[J].吉林教育(综合),2013(9):43.
[2] 陈丽娟.让学生成为课堂的主角[J].辽宁教育,2014(15):89.
关键词:热情;主体;质疑
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)31-0137-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.085
一、教师以饱满的热情全身心地投入教学中
教师本身的情绪如何,对课堂气氛有主导性影响。教师以饱满高昂的热情投入教学,可以很大程度地唤起学生的注意力,使他们进入思维积极状态,从而使课堂气氛活跃。否则的话,学生则会心理气氛消极、刻板,死气沉沉。尊重学生,让学生主动参与,在参与中获得成功,增强信心,这样,课堂气氛会上升。
二、营造课堂要注重激发学生积极的学习情感
课堂教学改革就是改变过去“教师讲,学生听”的单向课堂教学模式,要改变学生成为知识“容器”被动局面,突出学生的主体作用,让学生成为学习的主人。
(一)要充分认识到学生的主体地位和自身作用
课堂教学要改变以教师的“教”为主,为学生的“学”为主的模式,突出学生“学”的主体性和重要性,教师要给学生的思维活动以充裕的时间和空间,教师只适时地加以点拨引导,把“苦”学,转变为“乐”学,激发学生學习的兴趣,鼓励学生求异思维,引导学生积极参与课堂活动。
(二)以表扬为主,让学生品尝成功
表扬能让学生变的自信,对于学生的每个想法都以适当的肯定,做正面处理,不要害怕学生出错,要鼓励学生大胆发表意见。
(三)引导学生积极参与课堂教学
课堂中不能只有教师的活动,要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间,使课堂气氛变得和谐、活跃,让学生主动参与,积极表现,并鼓励学生大胆质疑。在讲读《金色的鱼钩》一课时,学生提出:“鱼钩长满了红锈,但课题为什么称为‘金色’的,结尾还强调鱼钩‘闪耀着金色的光芒’?这是为什么?”教师这时顺疑点拨,“金色的光芒”指什么?激起学生探究的欲望,打开学生思维的门扉。课堂上教师不仅精心设计提问,更要善于启发学生提问,让学生养成主动思考与分析能力。
(四)教师应灵活自如地掌控课堂
课堂教学,既要气氛活跃,又不能太过于死板。这就要求教师必须具备随机应变、灵活的课堂能力。要注意给学生留下适当的想象余地,特别应鼓励学生大胆猜想,以达到激活学生的创新意识,启迪思维之效果。
如我在讲《麻雀》一课时,用生动的语言极其投入地描绘:“风呼呼地刮着,林荫道旁梧桐树沙沙作响,一只刚出生不久的小麻雀被大风吹落到了地。此时,一只凶猛的猎狗龇牙咧嘴地慢慢地走进小麻雀。这是一只多么可怕的庞然大物啊!小麻雀它迷茫、它无助、它呆立在那里,危险正在一步一步向它逼近。在这千钧一发之际,到底发生什么事呢?”只有这样,才能充分调动学生的求知欲望,激活学生思维,提高课堂效率。
三、把课堂时间还给学生
在课堂上,教师要尽量地少讲精讲,多引导学生探索思考,给学生留下思考的时间和空间。教师是课堂教学的主导,而不是主体,学生才是课堂教学的主体。教师要根据学生的学习情况,重点讲学生不会的地方,学生已会的内容,教师若再去讲授,就没有多大的意义。教师讲的少了,精了,就可多给学生留出思考的时间和空间。教师便可引导学生思考深层的问题。一般说来,教师至少要拿出三分之一的时间给学生,让学生自己“下水游泳”。同时,教师要在课堂的最后,留出三至五分钟的时间,让学生突发奇想,畅发疑问,或由教师提出启发性的问题,使学生“带着激情,带着悬念”走向课外。这样做的目的不是仅仅为了巩固课堂内的知识, 更重要的是将课内的活跃的思维、涌动的创造精神延伸到课外。
如教学《小摄影师》后,重新放一下幻灯图片。引导学生想象,问:“小男孩还会来吗?请同学们展开丰富的想象,给故事加个结尾?”学生兴趣盎然,思维的闸门大开,很快就编出了好几种故事的结尾。课堂上,学生跃跃欲试,连平时不爱发言的几个同学也纷纷举手。大多数学生都想象男孩取上胶卷很快就会返回来,高尔基还会那样热情地接待和配合他。总之,这样在训练和发展他们的创造性思维的同时,也能提高学生的创造意识,提高教学效率。
四、鼓励学生主动质疑
教学过程中,教师要鼓励学生好问、多问、深问、怪问,突破学生的思维惰性与定势的局限,靠问题的提出与解决发展学生的求异思维与创造性思维,扩宽学生思路。课堂教学中,我把学习的主动权交还给学生,鼓励学生畅所欲言,敢于发表自己的独特见解,教师对敢于发问的学生给予充分肯定。创设一个民主宽松的教学环境,使学生敢于质疑。为下一阶段讲读教学创造一个良好的心理条件。
在教学《海底世界》一课时,出示课题后,教师可以问学生:“你看了这个题目想知道什么?”引导学生进行质疑。这是学生提出好多问题:海底究竟有些什么?什么样的人物可以到海底去探听秘密?这些问题的提出,就为更好地去理解课文内容打下基础。在教学中,教师是主导。教师要善于激发学生质疑问题,促进学、思、疑、问、悟的结合,不断提高学生的创造性思维,增强学生主体的自觉性和主体性。
五、让课堂教学手段多样化
“教学要面向现代化,面向世界,面向未来。”因此,创新学习的课堂教学要打破教师教学用书和学生教材的局限,增加一些联系实际的教学内容,把“封闭式”的教学,变为多层次、多样化的“开放式”教学,如让学生走出课堂,到社会上参加实践;把课堂教学内容与现实生活,当代科技相结合,如将电化教学、多媒体教学、网络教学等引入教学。
课堂教学是对学生传授知识的主要渠道,因此教学中,教師既要正确掌握和使用创新学习的模式,又要重视课堂教学的效率,努力提高课堂教学效率,多给学生空间,让学生成为学习的主人。
总之,要抓好四十分钟的教学,在课堂上要注意利用言语和非言语的沟通,创设良好课堂气氛,就能激发他们生动活泼的思想,唤起他们真挚而深刻的情感,把学生培养成为爱学、会学、敢问、会问的时代新人,使学生获得充分发展,成为学习的主体和学习的主人。
参考文献:
[1] 隋学锋.使学生成为课堂主角的策略[J].吉林教育(综合),2013(9):43.
[2] 陈丽娟.让学生成为课堂的主角[J].辽宁教育,2014(15):89.