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【摘要】面对独生子居多的社会形态，幼儿在家长的宠爱下，凡事以自我为中心、自私、胆怯、责任意识差，而区域活动的开展有效的促进了幼儿从自我为中心过渡到做一个会交往的社会人。区域活动不仅创造了幼儿交往的机会，更好地促进幼儿交往的能力，还培养了幼儿的规则意识、自主意识、合作意识、分享和创新意识。
【关键词】区域活动 幼儿 社会性 发展
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0106-01
《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响
在《指南》社会领域人际交往的教育建议中这样写道：创造交往机会，让幼儿体会交往的乐趣。幼儿园应多为幼儿提供交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择，自由结伴开展活动。而区域活动不仅创造了幼儿交往的机会，更好的促进幼儿交往的能力，还培养了幼儿的规则意识、自主意识、合作和分享的意识、创新意识等。
一、区域活动有效地促进幼儿的交往能力
在这个独生子居多的社会中，孩子们在家长的宠爱下凡事以自我为中心，而区域活动的开展有效地促进了幼儿从自我为中心过渡到做一个会交往的社会人。在区域活动中，鼓励幼儿自由结伴开展活动，幼儿在自由结伴中能感受到与同伴游戏的快乐，尤其在角色游戏中幼儿能够学会与不同人物角色的交往方法。如：在娃娃家，家庭成员之间怎样交往；（孩子与长辈的交往，爸爸妈妈与长辈之间的交往等）在医院，医生和患者之间怎样交往；在表演区，观众与演员怎样交往……在交往过程中，幼儿不仅可以明确各种角色应尽的义务及职责，还可以让幼儿的同情心与责任心得到强化。
同时幼儿在交往过程中还学会了分享合作。而分享合作又是一种亲社会行为。幼儿在参与区域活动时，有好多活动是需要几个幼儿共同完成的，然后共同分享活动的成果。分享一般是以分工的形式体现的。有平常区域之间式的分工合作如：娃娃家与餐厅的合作，建构区与交通区的合作等等。有幼儿在自主游戏时与同伴的分工合作，如：在建构区合作搭建一个大型建筑，以及大型主题活动时的分工合作如：幼儿在开展“交通工具”这一主题活动时，美工区的幼儿可以画交通标志与建构区的幼儿一起共同建构一所交通指挥常所，并有餐厅的幼儿进行后勤服务，银行的幼儿负责结算。这样的活动让幼儿很自然的形成了一个合作系统，每个区的活动都是为总目标服务的，设置一个社会的场景，幼儿在其中合作分工、交流协商，最后分享活动成果、分享成功的快乐。
二、区域活动有效地培养了幼儿的规则意识
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”一个和谐的社会离不开各种规则来规范人们的行为，同样组织好一个区域活动需要良好的规则来保障。区域活动规则可以有机得将教师的意图渗透其中，在活动中起着组织、约束、调整幼儿行为，最大限度的保证幼儿活动的权力，是保证区域活动有效开展的重要前提。
1.区域活动中标识性的环境创设内化了幼儿活动的规则
区域牌、进区卡、进区规则、物品标识的创建，很好的内化了幼儿活动的规则。如：在插卡区的设置上，教师可根据区域的大小设置插卡孔，插卡孔的数量直接告诉幼儿本区可进几人。又如：在阅读区幼儿通过看进区规则以及书上的标识，明白了在阅读时不打扰他人、不大声喧哗、不撕书、不折书，看完后按标识将图书放好。
2.教师适时有效地指导强化幼儿的规则意识
因为区域活动是幼儿自选、自主的活动，尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿喜欢参与的活动。但在实际操作中幼儿对规则的遵守还是有一定的难度，幼儿在选择区域、参与活动的过程中经常会发生争执，一些幼儿的不自觉行为影响了其他幼儿的正常活动。所以教师适时地指导可以强化幼儿的规则意识。
3.教师和幼儿一起制定区域规则树立幼儿的规则意识
在幼儿园区域活动中，教师可以创设情境如：在表演区，幼儿因为抢角色而发生争执；建构区幼儿为一块积木争吵；美工区幼儿没有完成作品就去其它区等平常在区域活动中常发生的事。让幼儿体会到没规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守。教师和幼儿一起来制定游戏规则，这样不仅激发了幼儿制定规则的欲望，同时让幼儿初步的尝试学会自律，将规则意识扎根心底。
三、在区域活动中促进了幼儿的自主学习，增强其自尊心、自信心
区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一些区域，有目的，有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿按照自己的意愿和能力，自主的选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的，促进幼儿个性化发展的一种活动形式。从区域活动的定义中我们可以看出区域活动是“让幼儿按照自己的意愿和能力自主的选择学习内容和活动伙伴的，主动地进行操作、探索和交往。”是一种纯粹的自主学习。在区域活动中幼儿通过在游戏中自主决定，独立做事，来增强其自尊心、自信心。幼儿根据自己的意愿在區域活动中主动自由的塑造形像。例如：中二班以“我有一双小巧手”为主题，孩子们在“甜心小筑”这一区域里制作了精美、香甜的饼干，在制作中幼儿充分发挥想象力，根据自己已有的经验，用自己灵巧的双手，通过揉、团、捏、搓等步骤制作了样式新颖、香甜可口的饼干。在“瞧我造型”这一区域，幼儿根据教师投放的材料，玩美容美发的游戏，部分幼儿根据区域里的步骤图有模有样的给同伴洗头、设计发型、剪发、并用吹风机吹干等，部分幼儿模仿妈妈美容样子为同伴敷面膜，按摩。在活动中幼儿有想法、有合作、有创新、有交流。幼儿不仅是活动的主体，而且真正成为了游戏的主人，（如：饼干设计师、理发师、美容师）区域游戏赋予了幼儿自豪感、成就感、合作分享的快乐感，从而增强了幼儿的自信心。
总之，区域活动的开展有效地促进了幼儿的社会性发展，充分的调动了幼儿自主性，使幼儿在自由宽松的环境里快乐的的游戏，真正做到“我的游戏我做主。
参考文献：
[1]健康.3～6岁儿童学习与发展指南[M].内蒙古教育出版社，2014.
[2]庄宏玲.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学前教育研究，2011（5）：70-72.
【关键词】区域活动 幼儿 社会性 发展
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0106-01
《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响
在《指南》社会领域人际交往的教育建议中这样写道：创造交往机会，让幼儿体会交往的乐趣。幼儿园应多为幼儿提供交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择，自由结伴开展活动。而区域活动不仅创造了幼儿交往的机会，更好的促进幼儿交往的能力，还培养了幼儿的规则意识、自主意识、合作和分享的意识、创新意识等。
一、区域活动有效地促进幼儿的交往能力
在这个独生子居多的社会中，孩子们在家长的宠爱下凡事以自我为中心，而区域活动的开展有效地促进了幼儿从自我为中心过渡到做一个会交往的社会人。在区域活动中，鼓励幼儿自由结伴开展活动，幼儿在自由结伴中能感受到与同伴游戏的快乐，尤其在角色游戏中幼儿能够学会与不同人物角色的交往方法。如：在娃娃家，家庭成员之间怎样交往；（孩子与长辈的交往，爸爸妈妈与长辈之间的交往等）在医院，医生和患者之间怎样交往；在表演区，观众与演员怎样交往……在交往过程中，幼儿不仅可以明确各种角色应尽的义务及职责，还可以让幼儿的同情心与责任心得到强化。
同时幼儿在交往过程中还学会了分享合作。而分享合作又是一种亲社会行为。幼儿在参与区域活动时，有好多活动是需要几个幼儿共同完成的，然后共同分享活动的成果。分享一般是以分工的形式体现的。有平常区域之间式的分工合作如：娃娃家与餐厅的合作，建构区与交通区的合作等等。有幼儿在自主游戏时与同伴的分工合作，如：在建构区合作搭建一个大型建筑，以及大型主题活动时的分工合作如：幼儿在开展“交通工具”这一主题活动时，美工区的幼儿可以画交通标志与建构区的幼儿一起共同建构一所交通指挥常所，并有餐厅的幼儿进行后勤服务，银行的幼儿负责结算。这样的活动让幼儿很自然的形成了一个合作系统，每个区的活动都是为总目标服务的，设置一个社会的场景，幼儿在其中合作分工、交流协商，最后分享活动成果、分享成功的快乐。
二、区域活动有效地培养了幼儿的规则意识
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”一个和谐的社会离不开各种规则来规范人们的行为，同样组织好一个区域活动需要良好的规则来保障。区域活动规则可以有机得将教师的意图渗透其中，在活动中起着组织、约束、调整幼儿行为，最大限度的保证幼儿活动的权力，是保证区域活动有效开展的重要前提。
1.区域活动中标识性的环境创设内化了幼儿活动的规则
区域牌、进区卡、进区规则、物品标识的创建，很好的内化了幼儿活动的规则。如：在插卡区的设置上，教师可根据区域的大小设置插卡孔，插卡孔的数量直接告诉幼儿本区可进几人。又如：在阅读区幼儿通过看进区规则以及书上的标识，明白了在阅读时不打扰他人、不大声喧哗、不撕书、不折书，看完后按标识将图书放好。
2.教师适时有效地指导强化幼儿的规则意识
因为区域活动是幼儿自选、自主的活动，尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿喜欢参与的活动。但在实际操作中幼儿对规则的遵守还是有一定的难度，幼儿在选择区域、参与活动的过程中经常会发生争执，一些幼儿的不自觉行为影响了其他幼儿的正常活动。所以教师适时地指导可以强化幼儿的规则意识。
3.教师和幼儿一起制定区域规则树立幼儿的规则意识
在幼儿园区域活动中，教师可以创设情境如：在表演区，幼儿因为抢角色而发生争执；建构区幼儿为一块积木争吵；美工区幼儿没有完成作品就去其它区等平常在区域活动中常发生的事。让幼儿体会到没规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守。教师和幼儿一起来制定游戏规则，这样不仅激发了幼儿制定规则的欲望，同时让幼儿初步的尝试学会自律，将规则意识扎根心底。
三、在区域活动中促进了幼儿的自主学习，增强其自尊心、自信心
区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一些区域，有目的，有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿按照自己的意愿和能力，自主的选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的，促进幼儿个性化发展的一种活动形式。从区域活动的定义中我们可以看出区域活动是“让幼儿按照自己的意愿和能力自主的选择学习内容和活动伙伴的，主动地进行操作、探索和交往。”是一种纯粹的自主学习。在区域活动中幼儿通过在游戏中自主决定，独立做事，来增强其自尊心、自信心。幼儿根据自己的意愿在區域活动中主动自由的塑造形像。例如：中二班以“我有一双小巧手”为主题，孩子们在“甜心小筑”这一区域里制作了精美、香甜的饼干，在制作中幼儿充分发挥想象力，根据自己已有的经验，用自己灵巧的双手，通过揉、团、捏、搓等步骤制作了样式新颖、香甜可口的饼干。在“瞧我造型”这一区域，幼儿根据教师投放的材料，玩美容美发的游戏，部分幼儿根据区域里的步骤图有模有样的给同伴洗头、设计发型、剪发、并用吹风机吹干等，部分幼儿模仿妈妈美容样子为同伴敷面膜，按摩。在活动中幼儿有想法、有合作、有创新、有交流。幼儿不仅是活动的主体，而且真正成为了游戏的主人，（如：饼干设计师、理发师、美容师）区域游戏赋予了幼儿自豪感、成就感、合作分享的快乐感，从而增强了幼儿的自信心。
总之，区域活动的开展有效地促进了幼儿的社会性发展，充分的调动了幼儿自主性，使幼儿在自由宽松的环境里快乐的的游戏，真正做到“我的游戏我做主。
参考文献：
[1]健康.3～6岁儿童学习与发展指南[M].内蒙古教育出版社，2014.
[2]庄宏玲.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学前教育研究，2011（5）：70-72.