【摘 要】
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衡量教育是否有成效，核心在于学生在学校生活中及其離开学校以后，自身的生命状态及生命实践是否变得更好，是否有持续为自己以及他人创造美好的意识、动机和习惯。因此在一定意义上，教育者自身职责与使命的完成，其最终标志是学生利他能力的养成。 ——江苏教育行政干部培训中心、江苏省教师培训中心常务副主任季春梅 （来源：中国教育报）
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衡量教育是否有成效，核心在于学生在学校生活中及其離开学校以后，自身的生命状态及生命实践是否变得更好，是否有持续为自己以及他人创造美好的意识、动机和习惯。因此在一定意义上，教育者自身职责与使命的完成，其最终标志是学生利他能力的养成。
——江苏教育行政干部培训中心、江苏省教师培训中心常务副主任季春梅
（来源：中国教育报）
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词汇是语言建筑的重要材料，是听、说、读、写、译等各项语言技能的基石，同时也是阅读发展的核心成分。据国外学者Nagy等人统计，儿童平均每年大约掌握3000个新词。即使是在最好的教育条件下，也只有300～400个新词是在课堂中通过教师的直接讲解而习得的。大部分词汇是在阅读中伴随习得的。这意味着“阅读伴随词汇学习”是促使儿童词汇量增长的主要方式，它是指读者在进行其他阅读任务时，在不经意间习得词汇的过程。
汉语和英语学习是当前中小学生的重要学习任务，但在汉语和英语学习中都长期存在“少、慢、差、费”的问题，是不是因为既学汉语又学英语，所以两门语言都没有学好？为厘清这一问题，必须基于科学证据理解母语学习和外语学习的关系。目前，相关领域科学研究积累了许多重要证据，为人们客观认识母语学习和外语学习的关系提供了依据。 语言学习：多因素综合作用的结果 学习是在遗传和环境交互作用下，由经验引起的脑-认知-行为
在生活中，大家每时每刻都面临着决策，比如早晨起床后穿哪件衣服、吃什么早餐。青少年处于大脑发育成熟的关键过程中，每天都面临着各种决策，比如上课时要不要发言等。在新高考背景下，教育部已经将专业选择的权利提前给了学生，他们在高中阶段就需要决定自己是选择学物理还是历史、学生物还是地理。一些决策很快能呈现出结果，比如今天的早餐不好吃，明天就可以换一种。但对于像选择物理还是历史作为未来学习的学科这种决策就比较
阅读障碍是一种无法由智商、学习动机等因素解释的阅读能力低下，在学龄儿童中发生率为5%-15%。很多阅读障碍儿童在早期表现出语言发展落后，学认字后表现出识字难、识字慢等特点，伴有听写能力差，阅读理解出现问题以及阅读经验减少，从而阻碍词汇和背景知识的增长。研究显示，早期识别以及显性讲授可以有效提高阅读障碍儿童的阅读成功机会，而教师在这个过程中具有发挥重要作用的潜力。 阅读障碍的教师调查研究 教师需
儿童口语与阅读能力发展 人类语言大约在10万年前形成。人类直立后，喉头逐步下降了几厘米，形成了咽腔，与口腔大致垂直。相比于猩猩和古人类，我们的舌头增加了许多活动的空间，使得我们能够发出很多其他动物没办法发出的语音，这是我们语言产生的重要基础。相比于口头语言，文字的出现则要晚很多，最早的楔形文字直到约5千年前才出现。 从个体发展的角度来说，口头语言的习得很大程度上是自然习得的过程。语言学家乔姆斯
2019年是河北省石家莊市盛世长安小学建校十周年。在前不久举行的学校十周年庆典上，校长孙晓君表示：“经过十年的实践与沉淀，盛世长安小学在‘爱’的理念的引领下，让学校的孩子们在爱的海洋里徜徉。” 爱是改变、爱是尊重、爱是实践，盛世长安小学以“因为爱，全世界都在对我微笑”为核心理念来表达爱，将“爱世界、爱微笑”作为育人目标，把“爱·微笑”的元素融入学校管理的方方面面。 爱是改变 周同学曾是盛世长
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