论文部分内容阅读
【摘 要】《航海概论》是根据航海等相关专业培养的要求和特点，针对船舶交通运输生产、经营和管理等所必须具备的航海基本知识进行的综合性论述，是航海等相关专业课程学习的重要基础。对《航海概论》进行的形成性教学评价，是教学方法在《航海概论》教学中的具体应用，是教学内容在《航海概论》的重要体现。从学员的平时表现和反馈意见看，形成性评价教学取得了一定的积极效果。
【关键词】形成性评价 教学方法 航海概论
一、教学形成性评价的概述
教学形成性评价（formative evaluation）是相對于传统的终结性评价（summative evaluation）而言的。所谓形成性评价，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价的最终目的就是提高学生的主观能动性和积极性，也就是让学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。从《航海概论》中的学员的平时表现和反馈意见看，形成性评价教学取得了一定的积极效果。但在教学实践中也发现了一些亟待研究解决的问题，如学员课堂讨论不够充分;学员的理论素养与形成性评价教学的要求之间存在一定差距;自评互评不够客观等，因而，需要进一步的更正和提高。
二、《航海概论》课程形成性的具体教学
1.通过《航海概论》的精讲克服“满堂灌”
所谓“精讲”，绝不是简单讲、简化讲，更不是单纯的少讲，重要的在于“精”字，也就是对《航海概论》进行核心化的讲解。《航海概论》的精讲就是对教学内容进行精选，对讲授语言进行精简，争取以尽量少的时间和语言，讲深、讲透，讲到学员的心坎上，收到尽可能好的效果。为此，按照课题计划，将精讲内容分12次课，每次课2学时100分钟，60分钟教员讲课，30分钟交流（提问、讨论、作业练习），10分钟学员自评、互评。
2.通过《航海概论》的讨论增强互动性
通过课堂讨论活动，提高了学员的总结归纳问题和研究问题的能力，包括钻研教科书，寻找参考书和其他参考资料的能力。有的学员反映说，这时才真正感到看参考书的必要。使学生受得了口头表达能力、辩论能力和书写能力的锻炼。不少学员深深感到了他们在这方面的不足。使有的学员看到了自己与发言者的差距，这激发了他们的学习积极性，使他们跃跃欲试，起到了以提高带动普及的作用。
3.通过《航海概论》的讲座拓展知识面
为了进一步提高课堂教学效果，开拓学员视野，专门邀请了相关从业人员给学员讲授一次课，授课内容为舰艇操纵与避碰基础知识等。通过相关从业人员的讲解和亲身经历，能让学生设身处地的了解航海和航海知识，能够提高对航海概论的学习兴趣和积极性，从而更好地完成教学任务和教学目标，同时更让学生对今后的工作有一个全面的认识。
4.通过《航海概论》的评价提高主动性
要专门制定形成性教学评价学员自评互评表让学员进行自评和互评。主要评价学习态度是否有转变，要从被动地学变为主动地学进行有效评价;学习能力是否有提高，也就是对知识的掌握、识记、理解、运用能力、表达能力等等进行评价;学习毅力是否有保持，学习是一个持续的过程，不能三天打鱼两天晒网，从大一就开始进行有效的评价。评价方法可以分为分优秀、良好、及格、不及格四个等级。
三、《航海概论》课程形成性教学评价存在的问题及改进措施
首先，虽然学员参与讨论的热情很高，但他们提出的观点往往由于缺乏足够证据而显得空泛，经不起辩驳。此外，总有一部分学员始终扮演看客的角色，参与的积极性不高。为了将课堂讨论的问题引向深入，不致于由于课堂时间的限制而中途而废，同时也为了督促更多学员参与到思考和讨论中来，对一些难度较大的问题要求学生课后查找相关资料，第二次课上再进行讨论，这样的教学效果会好一些。
其次，学员的理论素养与形成性评价教学的要求之间存在一定差距。尽管学员大多数先前在舰艇部队工作过，对航海学的基本概念和理论有了一些了解，但学员在航海学方面的理论基础还很不扎实，运用理论分析解决现实问题的能力有时难以适应形成性评价教学的需要。
再次，由于受教学大纲的限制，学员评价仅占总成绩的10%。因所占比重不高，部分学员在自我评价和互评环节不够认真，有些评价不够客观，也不具有参考性。因而下一步要提高学员自评和互评的分数，让学生通过自我评价和互相评价不断增强对这门课程的认识，从而更好地提升对航海的兴趣，将更多的时间和精力投入到具体的学习中，将来为国家做出自己的贡献。
四、结束语
《航海概论》是轮机工程专业（机电技术指挥方向）的一门重要考查课程，旨在使学员了解船舶的基本知识、船舶的主要性能和设备、航海基础知识、航海气象、潮汐与潮流、船舶通信、船舶定位与航行方法、船舶操纵与避碰等，为学员毕业更好的适应本专业的任职需要打下一定的理论和实践基础，因而，我们要对此课程进行客观、正确、科学的评价。
参考文献
【关键词】形成性评价 教学方法 航海概论
一、教学形成性评价的概述
教学形成性评价（formative evaluation）是相對于传统的终结性评价（summative evaluation）而言的。所谓形成性评价，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价的最终目的就是提高学生的主观能动性和积极性，也就是让学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。从《航海概论》中的学员的平时表现和反馈意见看，形成性评价教学取得了一定的积极效果。但在教学实践中也发现了一些亟待研究解决的问题，如学员课堂讨论不够充分;学员的理论素养与形成性评价教学的要求之间存在一定差距;自评互评不够客观等，因而，需要进一步的更正和提高。
二、《航海概论》课程形成性的具体教学
1.通过《航海概论》的精讲克服“满堂灌”
所谓“精讲”，绝不是简单讲、简化讲，更不是单纯的少讲，重要的在于“精”字，也就是对《航海概论》进行核心化的讲解。《航海概论》的精讲就是对教学内容进行精选，对讲授语言进行精简，争取以尽量少的时间和语言，讲深、讲透，讲到学员的心坎上，收到尽可能好的效果。为此，按照课题计划，将精讲内容分12次课，每次课2学时100分钟，60分钟教员讲课，30分钟交流（提问、讨论、作业练习），10分钟学员自评、互评。
2.通过《航海概论》的讨论增强互动性
通过课堂讨论活动，提高了学员的总结归纳问题和研究问题的能力，包括钻研教科书，寻找参考书和其他参考资料的能力。有的学员反映说，这时才真正感到看参考书的必要。使学生受得了口头表达能力、辩论能力和书写能力的锻炼。不少学员深深感到了他们在这方面的不足。使有的学员看到了自己与发言者的差距，这激发了他们的学习积极性，使他们跃跃欲试，起到了以提高带动普及的作用。
3.通过《航海概论》的讲座拓展知识面
为了进一步提高课堂教学效果，开拓学员视野，专门邀请了相关从业人员给学员讲授一次课，授课内容为舰艇操纵与避碰基础知识等。通过相关从业人员的讲解和亲身经历，能让学生设身处地的了解航海和航海知识，能够提高对航海概论的学习兴趣和积极性，从而更好地完成教学任务和教学目标，同时更让学生对今后的工作有一个全面的认识。
4.通过《航海概论》的评价提高主动性
要专门制定形成性教学评价学员自评互评表让学员进行自评和互评。主要评价学习态度是否有转变，要从被动地学变为主动地学进行有效评价;学习能力是否有提高，也就是对知识的掌握、识记、理解、运用能力、表达能力等等进行评价;学习毅力是否有保持，学习是一个持续的过程，不能三天打鱼两天晒网，从大一就开始进行有效的评价。评价方法可以分为分优秀、良好、及格、不及格四个等级。
三、《航海概论》课程形成性教学评价存在的问题及改进措施
首先，虽然学员参与讨论的热情很高，但他们提出的观点往往由于缺乏足够证据而显得空泛，经不起辩驳。此外，总有一部分学员始终扮演看客的角色，参与的积极性不高。为了将课堂讨论的问题引向深入，不致于由于课堂时间的限制而中途而废，同时也为了督促更多学员参与到思考和讨论中来，对一些难度较大的问题要求学生课后查找相关资料，第二次课上再进行讨论，这样的教学效果会好一些。
其次，学员的理论素养与形成性评价教学的要求之间存在一定差距。尽管学员大多数先前在舰艇部队工作过，对航海学的基本概念和理论有了一些了解，但学员在航海学方面的理论基础还很不扎实，运用理论分析解决现实问题的能力有时难以适应形成性评价教学的需要。
再次，由于受教学大纲的限制，学员评价仅占总成绩的10%。因所占比重不高，部分学员在自我评价和互评环节不够认真，有些评价不够客观，也不具有参考性。因而下一步要提高学员自评和互评的分数，让学生通过自我评价和互相评价不断增强对这门课程的认识，从而更好地提升对航海的兴趣，将更多的时间和精力投入到具体的学习中，将来为国家做出自己的贡献。
四、结束语
《航海概论》是轮机工程专业（机电技术指挥方向）的一门重要考查课程，旨在使学员了解船舶的基本知识、船舶的主要性能和设备、航海基础知识、航海气象、潮汐与潮流、船舶通信、船舶定位与航行方法、船舶操纵与避碰等，为学员毕业更好的适应本专业的任职需要打下一定的理论和实践基础，因而，我们要对此课程进行客观、正确、科学的评价。
参考文献
[1]李玉伟，宋利明，邹晓荣，叶旭昌，初文华.《航海概论》教学改革的思考[J]科技视界.2017（09）
[2]宋利明，叶旭昌，邹晓荣，王大弟，严华平，李玉伟.以“提高实战能力”为目标的《航海学》课程教学改革与创新[J]高教学刊. 2016（20）
[3]刘强，王凤武，吕红光，李国帅.“航海概论”课程教学改革探析[J]航海教育研究. 2016（02）
[4]李玉伟，宋利明，邹晓荣，叶旭昌，初文华.初探目标达成度对《航海概论》教学质量的评价[J]科技视界. 2018（07）