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摘要：思想政治课作为中学的重要社会学科，承担着为未成年人构建良好德育课程的重要功能，是学校文化、校园文化中学校教育课程资源的有机组成部分，对青少年学生品德健康发展具有规范、导向、促进和激励的功能，是学生成长的基本德育课程。
关键词：思想政治；德育；教学；渗透
G633.2
思想政治课中的德育，对学生品德形成的影响是潜移默化的，对学生的成长和发展有重要的影响。在课堂教学中，渗透德育教育，发挥《思想政治》课程的育人作用，是每个教师的职责。因此教师必须不断提升自身素质，引导学生形成良好的思想道德观念。思想政治课与语文、数学、英语等显性学科不同，属于学校教育中的隐性课程，具有暗示性和渗透性的特点。思想政治课中的德育，对学生品德形成的影响是潜移默化的，是一种无声的命令和教育，也是感化学生的熔炉，对学生的成长和发展有重要的影响。
一、正面教育与积极引导
我们要用正确的思想观点对学生实施教育，用正确的思想开导学生，使他们的思想和行为向正面转化。如在教学中渗透社会主义核心价值观教育，社会主义核心价值观是现今社会道德的重要标尺，也是中学德育的重要内容。首先，要让学生对于社会主义核心价值观的内容有所了解：富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善。我在课堂教学中，以卡片或海报的形式直观展示社会主义核心价值观的24字内容，并结合丰富多彩案例、见义勇为、乐于奉献、敬业爱岗等真实小故事，在课堂上或课下阅读。如：在众多城市街头，尤其是修建地铁及市政工程的围栏上，都张贴着许多体现社会主义核心价值观的感人事例；多年来把31人从滔滔黄河水里成功救起，被乡亲们敬称为“救人专业户”的王西广，他被评为“中国好人”，又被推荐为中国道德模范候选人；孝敬母亲，而感动中国的陈斌强等一系列感人故事。收集这样的事例，在课堂上分享讲述，不但可以提高学生的审美情趣，提高认识水平，而且还能使学生深刻地认识真、善、美，辨别假、恶、丑。
二、拓展现实生活资源，
思想政治课的老师首先要真切的感悟生活，在感悟下创建出真正有德育价值的生命课堂，关爱着生活中的学生，这种真切体悟过生活的“爱意”一旦渗入课堂，便能感染课堂，熏陶出的情感才是“真情”，而学生走出课堂后才能“真爱”于生活，在生活中去体悟课堂中的那种“真情”，这才是真正的情感教学，而非戏子搭台唱戏般的虚情假意。课堂是老师的前线，而学生的前线是生活，只有当“真情”内化为学生的价值观，并最终真切实践于生活，才能真正完成思想政治课的使命。
因此，《思想政治》课程的学习，不只是局限在校园里，更应该拓展到生活、到社会，将学生引向社会。如要遵守交通规则、了解法律常识等，或针对少数学生在日常生活中比吃穿、贪图享乐、认为艰苦奋斗已经过时等不良生活习惯，要求学生结合所学的《加强精神文明建设》知识进行讨论，让学生通过分析讨论，发现生活中的不良行为习惯，在讨论中潜移默化的提升自己，达到以德育人的目的。
如讲授《商品》这一知识点时，可让学生通过现实生活中所购买的商品来理解商品的含义。而“商品——货币”这一阶段的变化既重要又困难，为什么说这个跳跃不成功，摔坏的一定是商品所有者？对于这个问题，学生很容易就理解“如果商品卖不出去，就意味着白白的付出了劳动，就没办法把钱赚到手”。而在这个时候，教师一定要结合教参的要求，挖掘思想教育因素，加强对学生的思想道德教育——在市场经济条件下，人们都追求自己或者本单位的利益，获利是商品生产者的直接目的，但只有把商品卖出去才能获利，要想卖出去，就必须为购买者着想。即市场经济也包含着利他的因素，与为人民服务为核心的社会主义道德是相容的。
三、发挥传统文化的育人作用
道德是中国传统文化观念中的重要组成部分。道德是指以善恶为标准，通过社会舆论、内心信念和传统习惯来评价人的行为，调整人与人之间以及个人与社会之间相互关系的行为规范的总和。中国传统文化中，以仁义为基础，以大爱和谐友善为基准，具有历史悠久的恒久魅力。
中华传统文化底蕴深厚，其中传统文化的典型代表——儒家，将“道德”作为制高点进行研究并弘扬，积累了很多宝贵的资源可供当今思想政治课教师吸取与借鉴。《大学》有云，古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心。自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本。培养人格、修身齐家、安身立命等一直是儒家道德关怀的核心内容；儒家倡导的以“己所不欲勿施于人”为中心的人文思想，以及以“德”为先的人本教育都是德育课堂上的绝佳素材，引入道德与法制课堂，可以补给当前课程设置缺乏人文精神的弊端。儒家对道德的追求多表现为实践。王阳明提出“知行合一”前，许多先儒身上皆表示“知”“行”合一。传统儒家从生活实践的角度去关怀道德，在生活中去修炼、践履相应的“道德行为”。例如，程门立雪的故事：“至是，游酢、杨时见程颐于洛（今洛阳），时盖年四十矣。一日见颐，颐偶瞑坐，游酢与时侍立不去。颐既觉，则门外雪深一尺矣。”比喻求学心切和对有学问长者的尊敬。将儒家重实践的传统纳入课程与教材，可以消融时下思品课程德育教育“知行脱节”的缺失，让学科德育的作用真正的落到实处。如在必修三《文化生活》教学中，涉及到源远流长的中华文化、传统文化的继承与发展等传统文化的知识点，可充分发挥传统文化的资源，发挥传统文化的作用。
思想政治课教师担负着现代化变革下引导学生建立正确人生观、价值观、社会观的巨大使命，同时，随着现代社会的飞速发展，初中生的德育建设面临着严峻考验。作为德育工作者，只有完善自身的素质修养，追求广博的知识文化和道德法治水平，才能适应德育教育對于教师的要求。首先教师不能只限于某个学科的知识，限制自身的视界。思想政治教师应对各门学科的学问均需涉猎，尤其是我们民族的传统文化更需内里通透，只有具备一定文化底蕴的德育工作者，方能在多方因素的考验下游刃有余，成为学生的德育榜样。才能以疏朗的人格、挺拔的风范展示在学子们面前！“桃李不言下自成蹊”，一个有道德修养而又满腹经纶的道德与法制老师，本身就是活教材，课未上，已经为学生树立了学习的标尺。
关键词：思想政治；德育；教学；渗透
G633.2
思想政治课中的德育，对学生品德形成的影响是潜移默化的，对学生的成长和发展有重要的影响。在课堂教学中，渗透德育教育，发挥《思想政治》课程的育人作用，是每个教师的职责。因此教师必须不断提升自身素质，引导学生形成良好的思想道德观念。思想政治课与语文、数学、英语等显性学科不同，属于学校教育中的隐性课程，具有暗示性和渗透性的特点。思想政治课中的德育，对学生品德形成的影响是潜移默化的，是一种无声的命令和教育，也是感化学生的熔炉，对学生的成长和发展有重要的影响。
一、正面教育与积极引导
我们要用正确的思想观点对学生实施教育，用正确的思想开导学生，使他们的思想和行为向正面转化。如在教学中渗透社会主义核心价值观教育，社会主义核心价值观是现今社会道德的重要标尺，也是中学德育的重要内容。首先，要让学生对于社会主义核心价值观的内容有所了解：富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善。我在课堂教学中，以卡片或海报的形式直观展示社会主义核心价值观的24字内容，并结合丰富多彩案例、见义勇为、乐于奉献、敬业爱岗等真实小故事，在课堂上或课下阅读。如：在众多城市街头，尤其是修建地铁及市政工程的围栏上，都张贴着许多体现社会主义核心价值观的感人事例；多年来把31人从滔滔黄河水里成功救起，被乡亲们敬称为“救人专业户”的王西广，他被评为“中国好人”，又被推荐为中国道德模范候选人；孝敬母亲，而感动中国的陈斌强等一系列感人故事。收集这样的事例，在课堂上分享讲述，不但可以提高学生的审美情趣，提高认识水平，而且还能使学生深刻地认识真、善、美，辨别假、恶、丑。
二、拓展现实生活资源，
思想政治课的老师首先要真切的感悟生活，在感悟下创建出真正有德育价值的生命课堂，关爱着生活中的学生，这种真切体悟过生活的“爱意”一旦渗入课堂，便能感染课堂，熏陶出的情感才是“真情”，而学生走出课堂后才能“真爱”于生活，在生活中去体悟课堂中的那种“真情”，这才是真正的情感教学，而非戏子搭台唱戏般的虚情假意。课堂是老师的前线，而学生的前线是生活，只有当“真情”内化为学生的价值观，并最终真切实践于生活，才能真正完成思想政治课的使命。
因此，《思想政治》课程的学习，不只是局限在校园里，更应该拓展到生活、到社会，将学生引向社会。如要遵守交通规则、了解法律常识等，或针对少数学生在日常生活中比吃穿、贪图享乐、认为艰苦奋斗已经过时等不良生活习惯，要求学生结合所学的《加强精神文明建设》知识进行讨论，让学生通过分析讨论，发现生活中的不良行为习惯，在讨论中潜移默化的提升自己，达到以德育人的目的。
如讲授《商品》这一知识点时，可让学生通过现实生活中所购买的商品来理解商品的含义。而“商品——货币”这一阶段的变化既重要又困难，为什么说这个跳跃不成功，摔坏的一定是商品所有者？对于这个问题，学生很容易就理解“如果商品卖不出去，就意味着白白的付出了劳动，就没办法把钱赚到手”。而在这个时候，教师一定要结合教参的要求，挖掘思想教育因素，加强对学生的思想道德教育——在市场经济条件下，人们都追求自己或者本单位的利益，获利是商品生产者的直接目的，但只有把商品卖出去才能获利，要想卖出去，就必须为购买者着想。即市场经济也包含着利他的因素，与为人民服务为核心的社会主义道德是相容的。
三、发挥传统文化的育人作用
道德是中国传统文化观念中的重要组成部分。道德是指以善恶为标准，通过社会舆论、内心信念和传统习惯来评价人的行为，调整人与人之间以及个人与社会之间相互关系的行为规范的总和。中国传统文化中，以仁义为基础，以大爱和谐友善为基准，具有历史悠久的恒久魅力。
中华传统文化底蕴深厚，其中传统文化的典型代表——儒家，将“道德”作为制高点进行研究并弘扬，积累了很多宝贵的资源可供当今思想政治课教师吸取与借鉴。《大学》有云，古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心。自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本。培养人格、修身齐家、安身立命等一直是儒家道德关怀的核心内容；儒家倡导的以“己所不欲勿施于人”为中心的人文思想，以及以“德”为先的人本教育都是德育课堂上的绝佳素材，引入道德与法制课堂，可以补给当前课程设置缺乏人文精神的弊端。儒家对道德的追求多表现为实践。王阳明提出“知行合一”前，许多先儒身上皆表示“知”“行”合一。传统儒家从生活实践的角度去关怀道德，在生活中去修炼、践履相应的“道德行为”。例如，程门立雪的故事：“至是，游酢、杨时见程颐于洛（今洛阳），时盖年四十矣。一日见颐，颐偶瞑坐，游酢与时侍立不去。颐既觉，则门外雪深一尺矣。”比喻求学心切和对有学问长者的尊敬。将儒家重实践的传统纳入课程与教材，可以消融时下思品课程德育教育“知行脱节”的缺失，让学科德育的作用真正的落到实处。如在必修三《文化生活》教学中，涉及到源远流长的中华文化、传统文化的继承与发展等传统文化的知识点，可充分发挥传统文化的资源，发挥传统文化的作用。
思想政治课教师担负着现代化变革下引导学生建立正确人生观、价值观、社会观的巨大使命，同时，随着现代社会的飞速发展，初中生的德育建设面临着严峻考验。作为德育工作者，只有完善自身的素质修养，追求广博的知识文化和道德法治水平，才能适应德育教育對于教师的要求。首先教师不能只限于某个学科的知识，限制自身的视界。思想政治教师应对各门学科的学问均需涉猎，尤其是我们民族的传统文化更需内里通透，只有具备一定文化底蕴的德育工作者，方能在多方因素的考验下游刃有余，成为学生的德育榜样。才能以疏朗的人格、挺拔的风范展示在学子们面前！“桃李不言下自成蹊”，一个有道德修养而又满腹经纶的道德与法制老师，本身就是活教材，课未上，已经为学生树立了学习的标尺。