近日认真阅读了肖培东老师的课例《皇帝的新装》，再一次为肖老师的教学艺术所折服：这是一堂“有心”的童话课！
　　一、设问引导有耐心
　　肖老师在设问引导方面耐心十足：“你怎么判斷《皇帝的新装》是一篇童话的？别忙着举手，想想看。”“你们想一想，这个童话当中你觉得最有夸张力的一个细节是什么？也先别忙着举手，回到文章再看一看，找一找。”“是谁导演这场戏的？别忙着举手，找出文中的根据，想一想。”“每个句子里都出现了一个‘都’字，这些‘都’说明什么问题？别急着举手，想一想，话想好了再说。”肖老师几乎每次抛出问题后都会提醒学生“别忙”“别急”。他希望学生“慢一点”，希望学生不要急于表现。这与我们的课堂片面追求高效，希望快问之下必有快答是截然不同的。
　　肖老师亦深知学生只有经过独立的、认真的思考，才能发展思维，才能学有所得。教师要发挥主导作用，同时也不能忽略学生的主体作用。课堂上肖老师给予学生充分的时间思考，让一部分急于表现的学生三思而后答，也让一部分不敢表现的学生主动去思考。肖老师的耐心可谓足矣！
　　二、改写结尾有匠心
　　肖老师的改写结尾设计匠心独运。肖老师对结尾进行了大胆地设计：“‘这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了……’如果让你从这里写你的安徒生童话的结尾，你会怎么设计？”如此设计，学生竟然不负所望，课堂上出现了精彩的生成，学生的想象真是丰富多彩。更让人惊叹的是，学生结尾展示之后，肖老师又亮出了自己的结尾，并相机引导学生：“你们发现老师的结尾和课文有什么不同？”“你认为老师和安徒生谁的结尾更好？”教育家黄全愈说：“教育重要的不是往车上装货而是向油箱注油。”肖老师这一桶油注得及时啊！这桶油进一步点燃了学生思维的火花，学生在经过一番比较、思考之后，各抒己见，精彩纷呈。肖老师醉翁之意不在酒，作者的结尾、学生的结尾、老师的结尾轮番上阵，几回合下来，学生对于童话主题和寓意的理解水到渠成。肖老师的匠心可谓巧矣！
　　三、朗读训练有童心
　　肖老师的朗读训练富有童心。肖老师对朗读有着异乎寻常的重视，朗读训练无处不在，这节课也不例外。但是这节课的朗读训练是独特的。这是一篇童话，童话的特点是具备丰富的想象和夸张，受众主要是儿童，充满童真童趣。肖老师这堂课始终紧扣文体特征进行朗读训练，充满童心童趣。“读一读这件衣服夸张的特性”“读出童话的夸张味道”“好童话是读出来的”“这个‘乖乖’，你就要读出一个很夸张的味道”……这样的指导俯拾即是。更让我忍俊不禁又深受启发的是肖老师在引导学生朗读时，还注重指导学生配合恰当的肢体动作——“这个转一转、扭一扭，建议你在读的时候也转一转，扭一扭”。全班齐读，夸张至极。课堂上师生童心大发，充满了欢声笑语，此间，学生于无形中也加深了对童话人物的理解。这节课最后是在全班同学“乖乖！皇上的新装真是漂亮”的喊声中落下帷幕的。课是结束了，却“余音绕梁，三日不绝”。
　　肖老师将一颗童心融入课堂，滋润着学生尘封的童心，也引导着学生感悟童话的魅力。乏此童心者，何来诸般巧妙设计。肖老师的童心可谓真矣！
　　可以看出，肖培东老师的课堂，不花哨，不华丽，不五彩缤纷。然而这是真正的生命的课堂，充满了生机和活力，充满了真实语文的魅力，他像一名经验丰富的舵手，引导学生在知识的海洋中猎奇；他像一座暗夜里的灯塔，自己发着光，也照亮了别人的路。他的教学风格，他的教育理念如一江春水，蜿蜒千里，流入了我们的心田。在他强大的精神气场里，文本复活了，课堂鲜活着。他说：“我想浅浅的教语文，甚至教成你们心里的肤浅，我相信，浅到心底的文字，纯净地堆积起来，就是高度……”
　　肖老师的成功的教例同时又告诉我们：在读、写、听、说四项实践中，“读”是基础，因为学生只有在“读”的过程中才能更好地积累语料，形成语感，悟得语言规律，发展语言能力，同时又接受文本语言所蕴含的思想、情感、情趣、情操、价值观的熏陶感染。“读”是语文教学基础的基础，核心的核心，读之功能，可谓大矣！