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[摘要]在化学课程改革中，新课标的基本理念是让每一个学生都融入课堂，主动学习，本文就新课程理念下化学教师该如何开展让每一个学生都融入课堂，积极主动参与学习浅谈几点个人观点。
[关键词]新课标 课堂教学
《义务教育课程标准（2011年版）》以尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标全面阐述了课程目标，体现了对初中学生科学素养的具体要求，尤其突出了后两方面在学生未来发展中的重要作用，涉及到“科学探究”、“环保意识”、“与人合作”、“反思评价”、“学习兴趣”、“实践意识”、“可持续发展的思想”、“责任感和使命感”等目标。从关注课程的“学术性”到重视课程的“社会性”，从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变，从“知识系统”向“多元能力”转化，鼓励学生在科学探究中提高能力。
如何在化学课堂中贯彻《标准》新理念，结合学习和教学实际谈一些自己的体会。
一、更新教师教学观念，以学生为中心设计教学过程
观念隐含着主体对事物本质的把握和根本的价值取向。教师有自己的教学观念，教师的教学行为总是自觉不自觉地受其教学观念的影响，教师教学观念的转变对其教学行为的影响是直接而具体的。要改变以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。结合化学学科特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及与人类密切相关的问题为素材，巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题，营造一种较为民主的课堂，鼓励学生主动自发地发表自己的意见，发挥其主体地位。教学中，教师应和学生共同探究，创新知识；学生带着各自的兴趣、需要和观点直接通过与教师的交流建构自己的化学知识，体验化学学习的意义。化学课堂上要充分体现师生平等的观念，突出学生的主体地位，学生的内部动机，内在需要就会得到激发和满足，有利于学生对所学知识，技能，方法的意义建构与迁移运用。
二、改变学生学习的方式，让学生在体验学习中增强学习的热情
体验学习是指学习者亲身介入实践活动，通过认知，体验和感悟，在实践过程中获得新的知识技能和态度的方法。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤与动手，亲身体验学习活动过程的现代学习方式，其中体验学习就是重要的现代学习方式之一。有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知，理性范畴，它已扩展到情感，生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
在教学中教师要注重挖掘教材资源、激发兴趣，设计丰富多彩，形式多样的活动，使所讲的化学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的化学学习提供生动活泼，主动求知的材料和环境，让学生经历学习的全过程，在体验中学习化学。
例如，在上金属与酸反应时，我一改演示实验为学生实验，让学生自己实验，这样他们观察更仔细，现象更明显；在学习催化剂概念时，催化剂的选择都由学生自己确定，自己实验，让他们在实验中体验，并由他们讨论总结催化剂的概念。这样让学生在操作中体验，他们对本知识点的记忆就更深刻。化学就在生活中，生活处处是化学，我们也可以让学生在生活中体验化学，在生活中学习化学会更加生动，真切，加深对知识的理解，培养学化学、用化学的意识。在开展这些活动的同时，教给学生方法，而课堂则变为学生讨论、交流的场所，教师及时点评和鼓励，为学生提供展示平台，重在服务。在活动中学生学会了自主、合作的学习方法，变“要我学”为“我要学”，使学生成为真正的主人。
“建构主义者认为，学习是一个积极主动的构建过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而根据先前认知结构主动地有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。”那么教育改革就落实到学生学习行为上，必须把课堂还给学生，让学生参与教和学的全过程。新课程理念强调培养学生全新的学习方式：自主、合作、探究，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，结合化学教学的学科特点，使学生得到全面发展。
三、进行探究式课堂教学让学生在探索中学会学习
所谓探究教学，就是以知识为载体，突出两个过程，突出展现学生的思维过程，在展现学生的思维中发展学生的思维；突出问题的研究过程，在学习中以研究为主线，教师创设一定的条件，环境和氛围，让学生自己去发现问题，研究问题，通过联想、推理、综合、分析，形成科学的观点，得出正确的结论。这个过程就是学生创新意识和实践能力的培养过程。
在化学教学中一般的学生实验，只是对前人成功实验的演习。尤其是教学中的大部分学生实验都有明确的实验目的和操作步骤，还有实验的注意事项，学生做实验只能按部就班，不必自己设计方案。这样的实验可以训练学生的操作技能，巩固学生所学的知识而且能够有效减免实验事故的发生，但是从另一角度讲却限制了学生的思维，长此以往学生就会懒得动脑筋，只是一味按规则操作，离开了规则就不敢动手。如果在此基础上再增加一些探索性实验就更加完美了。
以探究式进行课堂教学，教师要按照学生的思维程序和认知过程来设计教学程序，让学生思维完全开放，淡化教师的驾御意识。教师只要在总体上把握教学目标，在关键处点拨指导。在学生的探索过程中，问题的提出，方案的设计，步骤的实施均发挥了学生的主体性，他们真正成了学习的主人。
课堂教学选用探究式教学方式，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力。可见教学方式转变后，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。学生做到了在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探索中创新。组织学生进行探究性学习的探索既能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，又能使不同层次的学生各尽其能，各显其志，有利于学生个性的张扬，学会科学思维的方法，养成科学思维的习惯。
课程改革的主阵地是课堂，如果课堂上不能激发学生的兴趣，则课堂改革很难取得令人满意的效果。作为课堂教学的组织者，学生学习的促进者—教师，负有不可推卸的责任。教师要使自己的课堂发生翻天覆地的变化，首先要有思想观念上的转变，然后要落实到行动上。对自己要有正确的定位，改变自己的权威的地位，把自己当成是学生学习的协助者、引导者、帮助者；善于创设教学情境，经常反思自己的教学行为，不以传授知识为目标，而已发展学生良好的情意品质，培养一个完善的人为己任。因此老师要不断提高自己的自身素质，充分利用信息资源，使课堂教学直观生动，多资多彩。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育课程标准（2011年版）
（作者单位：重庆市北碚区柳荫中学校）
[关键词]新课标 课堂教学
《义务教育课程标准（2011年版）》以尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标全面阐述了课程目标，体现了对初中学生科学素养的具体要求，尤其突出了后两方面在学生未来发展中的重要作用，涉及到“科学探究”、“环保意识”、“与人合作”、“反思评价”、“学习兴趣”、“实践意识”、“可持续发展的思想”、“责任感和使命感”等目标。从关注课程的“学术性”到重视课程的“社会性”，从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变，从“知识系统”向“多元能力”转化，鼓励学生在科学探究中提高能力。
如何在化学课堂中贯彻《标准》新理念，结合学习和教学实际谈一些自己的体会。
一、更新教师教学观念，以学生为中心设计教学过程
观念隐含着主体对事物本质的把握和根本的价值取向。教师有自己的教学观念，教师的教学行为总是自觉不自觉地受其教学观念的影响，教师教学观念的转变对其教学行为的影响是直接而具体的。要改变以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。结合化学学科特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及与人类密切相关的问题为素材，巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题，营造一种较为民主的课堂，鼓励学生主动自发地发表自己的意见，发挥其主体地位。教学中，教师应和学生共同探究，创新知识；学生带着各自的兴趣、需要和观点直接通过与教师的交流建构自己的化学知识，体验化学学习的意义。化学课堂上要充分体现师生平等的观念，突出学生的主体地位，学生的内部动机，内在需要就会得到激发和满足，有利于学生对所学知识，技能，方法的意义建构与迁移运用。
二、改变学生学习的方式，让学生在体验学习中增强学习的热情
体验学习是指学习者亲身介入实践活动，通过认知，体验和感悟，在实践过程中获得新的知识技能和态度的方法。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤与动手，亲身体验学习活动过程的现代学习方式，其中体验学习就是重要的现代学习方式之一。有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知，理性范畴，它已扩展到情感，生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
在教学中教师要注重挖掘教材资源、激发兴趣，设计丰富多彩，形式多样的活动，使所讲的化学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的化学学习提供生动活泼，主动求知的材料和环境，让学生经历学习的全过程，在体验中学习化学。
例如，在上金属与酸反应时，我一改演示实验为学生实验，让学生自己实验，这样他们观察更仔细，现象更明显；在学习催化剂概念时，催化剂的选择都由学生自己确定，自己实验，让他们在实验中体验，并由他们讨论总结催化剂的概念。这样让学生在操作中体验，他们对本知识点的记忆就更深刻。化学就在生活中，生活处处是化学，我们也可以让学生在生活中体验化学，在生活中学习化学会更加生动，真切，加深对知识的理解，培养学化学、用化学的意识。在开展这些活动的同时，教给学生方法，而课堂则变为学生讨论、交流的场所，教师及时点评和鼓励，为学生提供展示平台，重在服务。在活动中学生学会了自主、合作的学习方法，变“要我学”为“我要学”，使学生成为真正的主人。
“建构主义者认为，学习是一个积极主动的构建过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而根据先前认知结构主动地有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。”那么教育改革就落实到学生学习行为上，必须把课堂还给学生，让学生参与教和学的全过程。新课程理念强调培养学生全新的学习方式：自主、合作、探究，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，结合化学教学的学科特点，使学生得到全面发展。
三、进行探究式课堂教学让学生在探索中学会学习
所谓探究教学，就是以知识为载体，突出两个过程，突出展现学生的思维过程，在展现学生的思维中发展学生的思维；突出问题的研究过程，在学习中以研究为主线，教师创设一定的条件，环境和氛围，让学生自己去发现问题，研究问题，通过联想、推理、综合、分析，形成科学的观点，得出正确的结论。这个过程就是学生创新意识和实践能力的培养过程。
在化学教学中一般的学生实验，只是对前人成功实验的演习。尤其是教学中的大部分学生实验都有明确的实验目的和操作步骤，还有实验的注意事项，学生做实验只能按部就班，不必自己设计方案。这样的实验可以训练学生的操作技能，巩固学生所学的知识而且能够有效减免实验事故的发生，但是从另一角度讲却限制了学生的思维，长此以往学生就会懒得动脑筋，只是一味按规则操作，离开了规则就不敢动手。如果在此基础上再增加一些探索性实验就更加完美了。
以探究式进行课堂教学，教师要按照学生的思维程序和认知过程来设计教学程序，让学生思维完全开放，淡化教师的驾御意识。教师只要在总体上把握教学目标，在关键处点拨指导。在学生的探索过程中，问题的提出，方案的设计，步骤的实施均发挥了学生的主体性，他们真正成了学习的主人。
课堂教学选用探究式教学方式，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力。可见教学方式转变后，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。学生做到了在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探索中创新。组织学生进行探究性学习的探索既能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，又能使不同层次的学生各尽其能，各显其志，有利于学生个性的张扬，学会科学思维的方法，养成科学思维的习惯。
课程改革的主阵地是课堂，如果课堂上不能激发学生的兴趣，则课堂改革很难取得令人满意的效果。作为课堂教学的组织者，学生学习的促进者—教师，负有不可推卸的责任。教师要使自己的课堂发生翻天覆地的变化，首先要有思想观念上的转变，然后要落实到行动上。对自己要有正确的定位，改变自己的权威的地位，把自己当成是学生学习的协助者、引导者、帮助者；善于创设教学情境，经常反思自己的教学行为，不以传授知识为目标，而已发展学生良好的情意品质，培养一个完善的人为己任。因此老师要不断提高自己的自身素质，充分利用信息资源，使课堂教学直观生动，多资多彩。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育课程标准（2011年版）
（作者单位：重庆市北碚区柳荫中学校）