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摘要：在小学数学课堂教学中，教师不断完善学生的审题能力，有助于提高学生解决问题的能力，提升学生的学习效率，培养学生有效分析和判断推理问题的能力，发展学生的创新思维。为了帮助学生养成良好的审题习惯，进一步提高学生解决问题的能力，教师应探究出更新颖、更有效的审题能力培养策略。基于此，本文章对小学高年级学生数学审题能力的培养策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学;高年级;审题能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学教学当中，数学是一门十分重要的科目，同时也是培养学生数学能力的基础课程。对于部分学生来说，其在语文理解能力方面基础比较薄弱，从而导致其在审题的时候容易出现问题，不能正确地解决数学问题，因此这就需要教师在教学过程中注重对学生学习能力的培养。
一、抓住关键词
在数学审题中，除了引导学生仔细阅读题目，理解数学题中的字、词、句含义外，更需要引导学生抓题中的关键词，对数学题中的关键词展开思考，从而做到精准解题，这便是审题的关键所在。例如，一辆平均速度为98千米/时的火车从北京到上海需要15时。京沪高铁开通之后，1318千米的路程，一辆高速动车只需要约5小时。求高速動车的速度。题干中给出多项数据信息，如“速度98千米/时，路程1318千米，时间15时和5时”，这些都是本题的重要数据信息，要引导学生对其进行圈画;第二，审题次数。通常情况下，审题至少需要三次，单次审题是远远不够的，尤其是应用题，题干信息量较大，初次审题无法充分拿捏题意，不利于解答。对此，教师应引导学生多次审题，确保在充分解题的基础上再落笔计算，实现快速解答;第三，题干关键信息的解读。一些难度较大的题目中会涉及一定量的关键词汇信息，需要学生进行反复推敲，教师在日常教学中要引导学生将这些关键信息一一分析，帮助学生充分理解题意。通过以上三方面的把控，教师可有效实现对学生审题能力、解题能力的培养。
二、从不同角度看问题
通常情况下，应用题的审题和解题都是采用惯性思维，而其中有利也有弊，好处在于将复杂的题干信息进行简单处理，可以更加清晰和明确考点和知识点，然而这只适用于一部分的应用题解题。如果一直遵循着正常的解题思路，使用惯性思维，那么学生的思维就会固态化，无法进行发散性思维和逻辑性思维的培养，那么在面临一题多解的题型时，学生无法适应。虽然审题技巧和解题技巧的培养最终都服务于解题，但是学习的根本还是在于学习习惯和思想的培养，只有学习思维得到解放，才能摒弃古板学习的印象，对于学习和生活才能更加灵活自如。因此，教师在教学中，应该鼓励学生从多方面看问题，鼓励学生发表不同的看法和解题思路，以此培养学生的自信和思维能力。
三、培养学生的审题习惯
有这样一道例题：“一家玩具厂要生产一批毛绒玩具，最开始计划每天加工200个，要在10天内完成。但实际每天可以比原计划多加工50个，请问需要多久？”在分析解答中，教师可以指导学生将“最开始加工的200个”“10天”“实际比原计划多加工50个”等关键条件圈出来。大多数学生先想到的是计划10天完成，每天生产200个，总工作量为2000个，然后结合总工作量除以每天250个计算得出天数。教师可以鼓励学生换一种思路，要想求出实际天数，需要引用总工作量，除以实际加工的250个，但整体工作量是未知的，所以学生应细致地阅读题目，明确用计划的200个乘以10天得到。这种先从问题入手，再进行条件寻找，最终解决问题的综合方法，既能调动学生思维，又能提升学生解题的效率与准确性，帮助学生摆脱固定思维的局限，养成良好的思考习惯。同时，教师应重视培养学生的创造能力，使学生可以在问题分析、解决中做到举一反三，并在总结、反思中积累丰富的解题经验与方法。
四、激发学生审题的积极性与主动性
小学阶段的学生都具有较强的好胜心，教师可通过创设竞争环境或者组织比赛的方式培养其审题能力，充分调动学生的学习积极性。对此，在教学时，教师应积极构建竞争环境，通过学生的好胜心驱使其积极主动地审题、解题。例如，教师可采用奖励的方式来创设竞争环境，对审题态度端正、积极性高的学生予以口头赞扬或奖励相应的小礼品，但在此应注意公平性的把控，不能过分照顾某些学生，这容易激发学生内部矛盾，更不利于学生审题能力的培养，甚至还会使得学生产生抵触情绪，使得竞争成为恶性竞争，适得其反。此外，教师在竞争环境的创设过程中要做到公平公正，并及时捕捉学生动态，采用良性竞争的方式构建积极健康的竞争环境，从而驱使学生以积极的心态主动参与课堂，认真审题、科学审题，这不仅是对学生个人能力的一种培养，更是教师自身素养的一种体现。
结束语
综上所述，现阶段在小学数学教学过程中培养学生的审题能力是十分重要的。数学问题千变万化，解答方法也并非是唯一的。在教学过程中，教师应结合不同知识点的讲解，以及不同类型习题的解答，引用不同策略，完善学生的数学思维，全面提升学生的审题能力。对于小学高年级学生，教师应拥有足够的耐心，帮助他们改变马虎审题的习惯，不放过任何一个条件，以此实现快速、准确的解答。
参考文献
[1]汤学宏.小学高年级学生数学审题能力的培养研究[J].读写算，2020（21）：172.
[2]黄振详.小学数学高年级学生审题能力的培养策略[J].求知导刊，2020（05）：53-54.
[3]王越.培养小学高年级学生数学审题习惯的有效策略[J].求知导刊，2019（45）：91-92.
关键词：小学数学;高年级;审题能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学教学当中，数学是一门十分重要的科目，同时也是培养学生数学能力的基础课程。对于部分学生来说，其在语文理解能力方面基础比较薄弱，从而导致其在审题的时候容易出现问题，不能正确地解决数学问题，因此这就需要教师在教学过程中注重对学生学习能力的培养。
一、抓住关键词
在数学审题中，除了引导学生仔细阅读题目，理解数学题中的字、词、句含义外，更需要引导学生抓题中的关键词，对数学题中的关键词展开思考，从而做到精准解题，这便是审题的关键所在。例如，一辆平均速度为98千米/时的火车从北京到上海需要15时。京沪高铁开通之后，1318千米的路程，一辆高速动车只需要约5小时。求高速動车的速度。题干中给出多项数据信息，如“速度98千米/时，路程1318千米，时间15时和5时”，这些都是本题的重要数据信息，要引导学生对其进行圈画;第二，审题次数。通常情况下，审题至少需要三次，单次审题是远远不够的，尤其是应用题，题干信息量较大，初次审题无法充分拿捏题意，不利于解答。对此，教师应引导学生多次审题，确保在充分解题的基础上再落笔计算，实现快速解答;第三，题干关键信息的解读。一些难度较大的题目中会涉及一定量的关键词汇信息，需要学生进行反复推敲，教师在日常教学中要引导学生将这些关键信息一一分析，帮助学生充分理解题意。通过以上三方面的把控，教师可有效实现对学生审题能力、解题能力的培养。
二、从不同角度看问题
通常情况下，应用题的审题和解题都是采用惯性思维，而其中有利也有弊，好处在于将复杂的题干信息进行简单处理，可以更加清晰和明确考点和知识点，然而这只适用于一部分的应用题解题。如果一直遵循着正常的解题思路，使用惯性思维，那么学生的思维就会固态化，无法进行发散性思维和逻辑性思维的培养，那么在面临一题多解的题型时，学生无法适应。虽然审题技巧和解题技巧的培养最终都服务于解题，但是学习的根本还是在于学习习惯和思想的培养，只有学习思维得到解放，才能摒弃古板学习的印象，对于学习和生活才能更加灵活自如。因此，教师在教学中，应该鼓励学生从多方面看问题，鼓励学生发表不同的看法和解题思路，以此培养学生的自信和思维能力。
三、培养学生的审题习惯
有这样一道例题：“一家玩具厂要生产一批毛绒玩具，最开始计划每天加工200个，要在10天内完成。但实际每天可以比原计划多加工50个，请问需要多久？”在分析解答中，教师可以指导学生将“最开始加工的200个”“10天”“实际比原计划多加工50个”等关键条件圈出来。大多数学生先想到的是计划10天完成，每天生产200个，总工作量为2000个，然后结合总工作量除以每天250个计算得出天数。教师可以鼓励学生换一种思路，要想求出实际天数，需要引用总工作量，除以实际加工的250个，但整体工作量是未知的，所以学生应细致地阅读题目，明确用计划的200个乘以10天得到。这种先从问题入手，再进行条件寻找，最终解决问题的综合方法，既能调动学生思维，又能提升学生解题的效率与准确性，帮助学生摆脱固定思维的局限，养成良好的思考习惯。同时，教师应重视培养学生的创造能力，使学生可以在问题分析、解决中做到举一反三，并在总结、反思中积累丰富的解题经验与方法。
四、激发学生审题的积极性与主动性
小学阶段的学生都具有较强的好胜心，教师可通过创设竞争环境或者组织比赛的方式培养其审题能力，充分调动学生的学习积极性。对此，在教学时，教师应积极构建竞争环境，通过学生的好胜心驱使其积极主动地审题、解题。例如，教师可采用奖励的方式来创设竞争环境，对审题态度端正、积极性高的学生予以口头赞扬或奖励相应的小礼品，但在此应注意公平性的把控，不能过分照顾某些学生，这容易激发学生内部矛盾，更不利于学生审题能力的培养，甚至还会使得学生产生抵触情绪，使得竞争成为恶性竞争，适得其反。此外，教师在竞争环境的创设过程中要做到公平公正，并及时捕捉学生动态，采用良性竞争的方式构建积极健康的竞争环境，从而驱使学生以积极的心态主动参与课堂，认真审题、科学审题，这不仅是对学生个人能力的一种培养，更是教师自身素养的一种体现。
结束语
综上所述，现阶段在小学数学教学过程中培养学生的审题能力是十分重要的。数学问题千变万化，解答方法也并非是唯一的。在教学过程中，教师应结合不同知识点的讲解，以及不同类型习题的解答，引用不同策略，完善学生的数学思维，全面提升学生的审题能力。对于小学高年级学生，教师应拥有足够的耐心，帮助他们改变马虎审题的习惯，不放过任何一个条件，以此实现快速、准确的解答。
参考文献
[1]汤学宏.小学高年级学生数学审题能力的培养研究[J].读写算，2020（21）：172.
[2]黄振详.小学数学高年级学生审题能力的培养策略[J].求知导刊，2020（05）：53-54.
[3]王越.培养小学高年级学生数学审题习惯的有效策略[J].求知导刊，2019（45）：91-92.