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摘要：翻转课堂成为近年来兴起的新兴教学模式，改变了传统教学模式，取得了良好的教学效果。“基础会计”的翻转课堂模式设计需要在借鉴国外成功案例的基础上，根据我国学生的实际情况加以改进，充分了解翻转课堂的实质，以全面提高教与学的质量与效率。
关键词：翻转课堂；基础会计；教学设计与实施
一、翻转课堂的界定
翻转课堂源自英文“The Flipped Classroom”，也有译作反转课堂、颠倒课堂。翻转课堂是一种由学生自主提前学习相应的知识点（以视频学习为主），完成针对性测试，然后返回课堂与教师、同学交流讨论解决之前的遗留问题，从而达到对知识的理解、运用、消化、吸收的教学模式。随着计算机技术和网络技术在教育领域的广泛应用，翻转课堂在欧美发达国家得到了广泛的推广和应用，并得到了教育专家、教师和学生的认可和赞誉。
二、翻转课堂的实质
翻转课堂作为最近兴起并被广泛关注的教学模式，其背后的理论思想并不是全新的，它来源于“以学生为中心”的教育思想和布鲁姆的“掌握学习”理论，是“以学生为中心”教育思想和“掌握学习”理论在教学实践中的应用。翻转课堂是教师和学生结合大量在线视频资源进行个性化自主学习和深度学习的一种教学模式。在翻转课堂中，教师、学生和在线视频资源并不是孤立存在的，而是有机统合在一起的。翻转课堂不能看作是纯技术的大量在线视频资源，大量优质的在线视频资源只是翻转课堂顺利进行的基础。翻转课堂要取得好的教学效果，仅仅有在线视频资源是不够的，它需要教师的指导和促进，需要学生自觉、自主地学习，并与老师、同学交流、探讨、解决学习遇到的问题，把外在的知识内化为自身的知识。
三、翻转课堂的效果
1.有利于学生合理安排时间
翻转课堂具有教大的灵活性，使学生得以自主安排时间，做到课程和实践活动两不误。
2.有利于学生克服学习障碍
教学视频能够暂停、倒带，直到学生听懂为止；课堂上，教师可辅导有需要的学生，甚至将大部分时间倾注到学习有困难的学生身上。
3.有利于师生交流互动
教师比以往任何时候都有更多的时间与学生互动，而不是在讲台上讲授。与此同时，学生之间的互动也比以前更多，学生可以发展自己的合作小组，学生间互相帮助开展学习。
4.有利于师生加深了解
翻转课堂能让教师花更多的时间与学生在一起，培养师生感情。
5.有利于改善课堂管理状况
课堂捣乱的学生失去“观众”，学生大都在忙于活动或小组协作，许多课堂管理问题也许就此消失，减轻教师课堂管理难度。
四、翻转课堂下基础会计教学设计与实施
基础会计是会计专业的核心课程，是学生专业知识架构的核心部分。课程教学不仅要求学生掌握基础会计的基本理论、技术与方法，更要求学生能够熟练地操作外贸企业的常见会计业务。本文借鉴国内外成功的教学案例，尝试设计具体的基础会计翻转课堂教学模式，这将为基础会计教学注入新鲜活力。
（一）重新整合基础会计课程内容，制作教学视频等资料
根据“翻转课堂”教学理念，打破外会计课程“从会计理论到会计实务”的传统教学体系，以基础会计工作任务为导向设计教学内容，根据教学大纲和知识点制作教学视频等，具体包括：
1.教学短视频
由于学生课前学习存在时间上的分割性和不连续性，有关基本理论和概念的视频应短小精悍，选择基础会计重要的基本概念、原理、方法、典型案例、综合应用、前沿专题和热点问题，制作成短小精悍的视频，形成以基本理论和概念为单位的短视频让每一个视频都有较强的针对性，供学生课前自学。
2、网络教学课件
制作教学课件，形成比较完整的、适用于网络自学的课件，为学生在课下预习和复习提供指引。
3.教学案例库
选择与理论知识契合度高、反映现实热点问题的案例，健全更新基础会计案例库，包括增加国内外新的案例和对旧案例的更新。精心选择案例，设计问题更要层层递进，以更好地引导学生，提高学生分析问题、解决问题的能力。
4.学习指导和习题库
不断完善学习指导和习题库，并依托校园网络平台发布，供学生网上预习与练习，让学生从做题中查缺补漏，同时，也可用于网上测试和课程结业考试。
（二）教学方式的拓展设计与实施
基础会计教学方式拓展为课下与课上两部分。“课下”，学生根据学习任务在网络学习平台上观看教学视频学习知识点，记录难点，通过网络平台、课程微博等与老师同学交流，并完成针对性练习。“课上”，教师集中回答学生提出的问题及讲评练习，通过课堂提问或小测试了解学生对知识的掌握程度，有针对性的进行分组教学或个别辅导。在教学形式上，可以重点安排实务操作，同时辅以重难点的详细讲解及案例的小组讨论等。
（三）多元方式的考核设计与实施
改革基础会计的考核方式，考核体系主要包括以下四个部分：
1.学生“课下”学习情况，包括视频在线学习时间、练习完成情况、问题提问次数等数据。
2.学生“课上”学习情况，包括学生课上提问情况、与教师交流情况、案例讨论情况，以及会计实务操作情况等。
3.学生实训作业成绩，包括单项实训和综合实训两部分。
4.基础会计从业资格考试成绩，要求会计专业学生从二年级开始参加基础会计从业资格考试，基础会计是资格考试的科目之一，不单独安排该课程的期末考试，而是将社会考试与学校考试相融合，将学生资格考试的成绩作为课程考核的重要因素。
（四）学习成果交流展示设计与实施
设计成果交流展示活动，促使学生将自己的探究结果以及在探究过程中收获的心得与全班同学进行交流，实现思想的碰撞升华。
（五）学习保障机制的设计与实施
1.对学生网络学习平台使用情况进行考评，调取学习平台相关数据，了解学生平台登录情况、视频学习时间、练习完成情况、在线提问情况，教师将掌握的情况计入考核成绩。
2.实施课上课前提问和小测试，教师通过测试和提问了解学生知识掌握情况的同时，对一些没有完成教学进度的学生给予批评等处罚措施，从而督促他们的学习。
3.课堂案例讨论及基础会计实务操作，使学生必须在“课下”先行完成理论学习，否则就无法参与到课堂活动中去。
在这些保障机制的共同作用下，学生“课下”的学习就能够更加真实有效。
参考文献：
[1] 刘 杰，浅谈对翻转课堂的认识，科教导刊，2014.1；
[2] 尹 达，对“翻转课堂”的再认识，当代教育与文化，2014.6；
[3] 顾一凡，“翻轉课堂”面面观，科教文汇，2014.8。
关键词：翻转课堂；基础会计；教学设计与实施
一、翻转课堂的界定
翻转课堂源自英文“The Flipped Classroom”，也有译作反转课堂、颠倒课堂。翻转课堂是一种由学生自主提前学习相应的知识点（以视频学习为主），完成针对性测试，然后返回课堂与教师、同学交流讨论解决之前的遗留问题，从而达到对知识的理解、运用、消化、吸收的教学模式。随着计算机技术和网络技术在教育领域的广泛应用，翻转课堂在欧美发达国家得到了广泛的推广和应用，并得到了教育专家、教师和学生的认可和赞誉。
二、翻转课堂的实质
翻转课堂作为最近兴起并被广泛关注的教学模式，其背后的理论思想并不是全新的，它来源于“以学生为中心”的教育思想和布鲁姆的“掌握学习”理论，是“以学生为中心”教育思想和“掌握学习”理论在教学实践中的应用。翻转课堂是教师和学生结合大量在线视频资源进行个性化自主学习和深度学习的一种教学模式。在翻转课堂中，教师、学生和在线视频资源并不是孤立存在的，而是有机统合在一起的。翻转课堂不能看作是纯技术的大量在线视频资源，大量优质的在线视频资源只是翻转课堂顺利进行的基础。翻转课堂要取得好的教学效果，仅仅有在线视频资源是不够的，它需要教师的指导和促进，需要学生自觉、自主地学习，并与老师、同学交流、探讨、解决学习遇到的问题，把外在的知识内化为自身的知识。
三、翻转课堂的效果
1.有利于学生合理安排时间
翻转课堂具有教大的灵活性，使学生得以自主安排时间，做到课程和实践活动两不误。
2.有利于学生克服学习障碍
教学视频能够暂停、倒带，直到学生听懂为止；课堂上，教师可辅导有需要的学生，甚至将大部分时间倾注到学习有困难的学生身上。
3.有利于师生交流互动
教师比以往任何时候都有更多的时间与学生互动，而不是在讲台上讲授。与此同时，学生之间的互动也比以前更多，学生可以发展自己的合作小组，学生间互相帮助开展学习。
4.有利于师生加深了解
翻转课堂能让教师花更多的时间与学生在一起，培养师生感情。
5.有利于改善课堂管理状况
课堂捣乱的学生失去“观众”，学生大都在忙于活动或小组协作，许多课堂管理问题也许就此消失，减轻教师课堂管理难度。
四、翻转课堂下基础会计教学设计与实施
基础会计是会计专业的核心课程，是学生专业知识架构的核心部分。课程教学不仅要求学生掌握基础会计的基本理论、技术与方法，更要求学生能够熟练地操作外贸企业的常见会计业务。本文借鉴国内外成功的教学案例，尝试设计具体的基础会计翻转课堂教学模式，这将为基础会计教学注入新鲜活力。
（一）重新整合基础会计课程内容，制作教学视频等资料
根据“翻转课堂”教学理念，打破外会计课程“从会计理论到会计实务”的传统教学体系，以基础会计工作任务为导向设计教学内容，根据教学大纲和知识点制作教学视频等，具体包括：
1.教学短视频
由于学生课前学习存在时间上的分割性和不连续性，有关基本理论和概念的视频应短小精悍，选择基础会计重要的基本概念、原理、方法、典型案例、综合应用、前沿专题和热点问题，制作成短小精悍的视频，形成以基本理论和概念为单位的短视频让每一个视频都有较强的针对性，供学生课前自学。
2、网络教学课件
制作教学课件，形成比较完整的、适用于网络自学的课件，为学生在课下预习和复习提供指引。
3.教学案例库
选择与理论知识契合度高、反映现实热点问题的案例，健全更新基础会计案例库，包括增加国内外新的案例和对旧案例的更新。精心选择案例，设计问题更要层层递进，以更好地引导学生，提高学生分析问题、解决问题的能力。
4.学习指导和习题库
不断完善学习指导和习题库，并依托校园网络平台发布，供学生网上预习与练习，让学生从做题中查缺补漏，同时，也可用于网上测试和课程结业考试。
（二）教学方式的拓展设计与实施
基础会计教学方式拓展为课下与课上两部分。“课下”，学生根据学习任务在网络学习平台上观看教学视频学习知识点，记录难点，通过网络平台、课程微博等与老师同学交流，并完成针对性练习。“课上”，教师集中回答学生提出的问题及讲评练习，通过课堂提问或小测试了解学生对知识的掌握程度，有针对性的进行分组教学或个别辅导。在教学形式上，可以重点安排实务操作，同时辅以重难点的详细讲解及案例的小组讨论等。
（三）多元方式的考核设计与实施
改革基础会计的考核方式，考核体系主要包括以下四个部分：
1.学生“课下”学习情况，包括视频在线学习时间、练习完成情况、问题提问次数等数据。
2.学生“课上”学习情况，包括学生课上提问情况、与教师交流情况、案例讨论情况，以及会计实务操作情况等。
3.学生实训作业成绩，包括单项实训和综合实训两部分。
4.基础会计从业资格考试成绩，要求会计专业学生从二年级开始参加基础会计从业资格考试，基础会计是资格考试的科目之一，不单独安排该课程的期末考试，而是将社会考试与学校考试相融合，将学生资格考试的成绩作为课程考核的重要因素。
（四）学习成果交流展示设计与实施
设计成果交流展示活动，促使学生将自己的探究结果以及在探究过程中收获的心得与全班同学进行交流，实现思想的碰撞升华。
（五）学习保障机制的设计与实施
1.对学生网络学习平台使用情况进行考评，调取学习平台相关数据，了解学生平台登录情况、视频学习时间、练习完成情况、在线提问情况，教师将掌握的情况计入考核成绩。
2.实施课上课前提问和小测试，教师通过测试和提问了解学生知识掌握情况的同时，对一些没有完成教学进度的学生给予批评等处罚措施，从而督促他们的学习。
3.课堂案例讨论及基础会计实务操作，使学生必须在“课下”先行完成理论学习，否则就无法参与到课堂活动中去。
在这些保障机制的共同作用下，学生“课下”的学习就能够更加真实有效。
参考文献：
[1] 刘 杰，浅谈对翻转课堂的认识，科教导刊，2014.1；
[2] 尹 达，对“翻转课堂”的再认识，当代教育与文化，2014.6；
[3] 顾一凡，“翻轉课堂”面面观，科教文汇，2014.8。