【关键词】 政治教学；有效教学；成因；对策
　　【中图分类号】 G633.2
　　【文献标识码】 C
　　【文章编号】 1004—0463（2017） 19—0085—01
　　《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》指出，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。由此可知，在新课程背景下，高中政治教学要把学生的发展作为根本，不断关注学生的可持续性发展，而作为影响政治课堂教学的主要因素及主体———教师而言，则要以促进教师专业成长为保障，把不断改善学生学习方式，促进学生的有效学习作为课堂教学目标。
　　一、政治教学低效的成因
　　1.教学目标模糊，教学环节设计不当。一些教师对学情了解不到位，忽略了教学目标要具体、明确，以及结果性目标的要求，在课堂流程上出现教学目标过易、过难、难易颠倒或过多铺垫等情况。而多媒体技术的出现也导致部分教师专注于教学课件的趣味性和形象性，忽略了对教材的研究、教学的设计和反思。
　　2.教学中合作学习无效、低效。高中政治课程的总目标是使学生进一步明确政治学习的目的，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，而合作学习是实现这一目标的主要途径和重要教学手段，但在课堂教学实践中，由于教师的教学习惯在合作学习中表现出相当强的惯性，面对新的课堂组织模式，教师的教学经验缺乏，合作学习这一途径和手段并未得到科学、有效的利用。
　　3.课堂组织节奏松散，效率低下。传统的课堂以教师为中心，教师在课堂上一讲到底，课堂教学模式简单。而新课程改革要求改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，但是如果教师指令语出现问题、现场调节能力不强或课堂教学节奏松散，就会导致教学进程混乱。
　　二、有效教学的策略
　　1.培养学生学习兴趣，调动学生课堂参与积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“当学生体验到一种亲自参与与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”就是说，让学生亲自参与教学过程，是培养学生兴趣的重要手段。德国教育家第斯多惠这样阐述教师对学生“兴趣”的激发与培养：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对于新课程理念的实现，课堂教学的有效推进，“激励、唤醒、鼓舞”学生的学习兴趣至关重要。
　　2.重视备课，搭建有效的教学平台。新课程要求教师要适应信息时代的发展，建构符合新课程理念的备课理念和方法。在备课理念上，教师要明确自己的角色。教師不再是传统意义上的传授者，而是一个促进学生学习的设计者。用一个通俗的比喻来说，就是“教师搭台，学生唱戏”；在备课方式上，要把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生共同备课；在备课重心上，要由备教材转移到备学生的全面发展上来；在备课内容上，要由狭隘的学科本位转向开放的课程整合。教师应根据教学需要，采用自己认为最适合的教学形式和教学方法，对课程资源进行开发和利用。教师要树立大备课观，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等方面出发挖掘教材，利用一切有效资源，搭建有效教学平台，实现多维度备课。
　　3.教师要处理好学生素养与应试能力提高二者之间的关系。对于高中政治教学来讲，核心的任务就是培养学生的政治素养、人文素养、科学素养。但是高中教学又是必须面对高考的，这是一个回避不了的现实，这使得提高学生的应试能力成为一种更现实的课堂教学的价值取向。提高学生的应试能力本无可厚非，只要高考存在就回避不了应试。问题是在当前的高中政治课堂教学中，较为普遍地存在着单纯以应试为目的的教学，提高学生的考试成绩成了课堂教学唯一或主要的价值取向。在这种价值取向下，灌输、机械重复的训练就成了课堂的主旋律。这种课堂教学把应试推到了发展学生素养的对立面，教学的价值就剩下了应试。不可否认，发展学生的素养与提高学生的应试能力这两个价值取向是存在一定的矛盾的，但它们也存在着相当程度上的一致性。高考考纲将政治命题的指导思想表述为：“体现普通高中新课程的基本理念，反映政治学科课程标准的整体要求，考查考生初步的科学与人文素养及创新意识，注重能力与素质的考查，关注时代性和实践性，促进素质教育的实施。”从高考命题要求中，我们可以看出，它与高中政治新课程的理念是高度一致的，高考考纲界定的理解能力、创新与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求，更进一步体现了新课程改革的要求。教师要学会处理好两者之间的关系，使之相辅相成、相互促进。
　　编辑：孟刚