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湖北大学附属中学地处强校林立的武汉市武昌区。五年前，作为一所基础相对薄弱的普通中学，学校面临生源质量差、办学空间狭小、办学经费不足、师资水平不高等诸多困难，学生高考升学率低，家长希望高，教师失望大。为了每年能多考上几个重点学校，多升入几个本科院校，学校办重点班，抓尖子生，教师围绕少数学生转，“保了一小批，忽视了一大片”，“教师教得苦，学生学得累”，附中的办学水平跟不上湖北大学发展的步伐，学校成了家长和社会眼中的薄弱学校。
五年来，学校秉承“自强不息、克难奋进”的办学精神，坚定不移地全面贯彻党的教育方针，大力实施素质教育，积极推进课程改革，以良好的校风和逐年提升的办学质量，赢得了社会的广泛关注和好评。2009年10月，学校通过湖北省人民政府教育督导室的省级示范中学评估，2010年12月，被湖北省教育厅授予“湖北省示范中学”称号。学校先后被评为“全国教育改革先导学校”、“全国中学生信息技术与创新能力先进学校”、“全国健美操先进学校”、“湖北省卫生先进单位”、“湖北省先进考点学校”，连续五年获得武昌区高考质量一等奖。
透视其发展历程，我们不难发现，在“为了每一个学生的最好发展而努力”的办学理念统领下，努力探索“主体内化”教育模式，是学校实现跨越式发展的重要因素。
一、以体现时代精神和符合学校实情的办学思想引领学校发展
在学校发展处于艰难局面之时，学校领导班子组织全体教职工开展深入的思考和认真的总结，深切感到过去在办学思想上出现了偏差，在培养和造就极少数学业优秀的学生成长成才的时候，相对忽视了大多数学生受教育的平等权和发展权；在重点强化提升学生的知识水平的时候，一定程度上忽略了学生的个性发展和全面发展。
近几年来，我们以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础，从学校的办学实践出发，将办学思想同坚持以人为本、坚持科学发展和构建社会主义和谐社会的时代要求紧密结合起来，经反复研究、论证，总结多年的办学经验，确定了“为了每一个学生的最好发展而努力”的办学理念，以此作为统领学校全面实施素质教育、全面提高办学水平的基本思想。
我们认为：以学生的发展为本，是素质教育价值观的根本体现，也是建设社会主义和谐社会对学校教育的基本要求。教育工作者的崇高使命，就是要坚持面向全体、关注差异、因材施教，培养高素质的社会主义建设人才。
“为了每一个学生”，直接表明了我们的学校教育必须面向一切学生，发展一切学生，促进一切学生的素质提高；就是要求我们的教育一个都不能少，一个不能落下；就是反对用错误的尺度将学生人为地分为三六九等，区别对待；就是杜绝将教育资源向少数所谓的“尖子生”、“重点生”倾斜；就是真正的以人为本。
“最好的发展”，就是要让学生在学校教育中得到最适宜、最充分、最全面的发展，既是指学生全面地发展、和谐地发展，也是指学生个性化地发展、有特长的发展；既是相对于他人更出众地发展，也是相对于自己更出色地发展。这就要求我们的学校教育，既要培养学生德、智、体、美各个方面的发展，又要关注学生各个方面有差异地发展；既要帮助学生全面提高综合素质，又要尊重学生个体差异——性格、智力、兴趣、志愿、情感、成长环境等差异，因材施教；既要帮助学生在自我与他人比较中评价自我的发展，享受发展的成功，又要帮助学生在反思自我中评价自我的发展，享受成长的喜悦。
面对学生生源质量差的实际，在“为了每一个学生的最好发展而努力”的办学理念统领下，我们始终把学生作为“人”的教育放在首位，首先着力于学生人性的启迪，人的尊严的唤醒，人格的塑造，强化学生“自尊、自律、自立、自强”的意识，充分尊重学生的主体性，同时，注重通过教育教学活动，促进学生的全面发展。我们以党的教育方针为指导，结合我校学生实际，确定了“努力把学生培养成为志向远大、视野开阔、全面发展、学有所长、自励自强、敢为人先的优秀人才”的培养目标。
二、坚持育人为本，德育为先，着力构建学生自我教育、自我管理体系，塑造学生健全人格
学校德育工作的强制性、单调性所带来的低效率一直是困扰学校德育的老大难问题，我们针对德育工作外部要求多，管理措施多，但目标分解不够，落实到学生主体的活动不够，关注学生内在需要不够的诸多问题，整体规划学校的德育工作，加强全员德育的队伍建设和全息化的德育氛围营造，将德育目标、内容要求和任务分解为系统而又相互衔接的德育工作，从学生的实际出发，按照学生的内在发展规律，探索并形成学生“自我教育、自我管理”的体系，从而提高了德育工作的实效性。
针对学校生源质量差的具体实际，积极探索新形势下的学生自我教育模式，简称“三四”、“三三”模式，即以“四自”为德育目标——培养学生自主、自律、自学、自强；以“四生”为德育内容——生命德育、生活德育、生存德育、生态德育；以“四大激励机制”为举措——目标激励、制度激励、体验激励、环境激励；以“三级组织建设”为保障——校级学生会、团委会，年级学生会、团总支，班级班委会、团支部；以“三类指导”为手段——自我设计指导、自我实践指导、自我评价指导；以“三大活动”为平台——新生入学教育、文化体育艺术节、综合实践活动。
其一，构建奖励机制。从学生的内在需要出发，以增强德育实效性为突破口，通过推广运用学校承担的湖北省教育科研规划“十五”课题《提高中学德育实效性的激励机制研究》系列成果，着力于学校德育激励机制构建，学校各班开展了“每日一星”、“每月十佳”、“每学期金质奖章”系列创优争先评比活动。
其二，形成自主管理机制。学校每年召开一次学生“三代”会（学生代表、团员代表、少先队代表），树立学生校园主人翁意识，积极参与学校管理，广泛征集议案，推选“三级”学生会、团委会干部，聘任学生校长助理，成立各种学生社团组织，学生自我教育、自主管理的机制已经形成。
其三，实行学生成长导师制和成才学长制。学校在办学理念的指导下，创造性地将所谓“双差生”、“问题生”、“落后生”一律改称为“最需要帮助的学生”，名称的改变是观念改变的具体体现，充分表现出教师的“人文关怀”精神，体现出“博爱公正”的胸怀，更能激发教育工作者平等地对待每个学生的职业责任感。我们在全校范围内推行成长导师制，近三年来，已经为300多名“最需要帮助的学生”聘任了60多名优秀导师和大学生学长。对思想意识、行为习惯较差的学生，开展“心灵对话”活动，帮助他们端正思想、改正行为；对家庭经济困难的学生，热心资助，重点帮扶，让他们摆脱自卑，树立自信，健康成长；对学习有困难的学生，及时答疑，热心辅导，促进他们每天有变化，每周有进步，每月有提升。
其四，开展学生自我教育指导。指导学生自我设计，确立发展目标，以“我将如何度过高中三年生活”为题，指导学生设计自己的高中生活情境；指导学生自我实践，在各项活动中，引导学生积极参与，真诚合作，大胆思考，大胆创新，开展人人当值日班长活动，让每名学生都有管理班集体的实践机会和体验；指导学生自我评价，开展自我反思，每日一小结，每周一总结活动，引导学生自我调节，帮助学生自我完善。同时，构建学生自我评价、小组互相评价、教师与家长参与评价的综合评价机制，实施综合素质学分制，学生人手一本《素质学分制手册》，促进了学生评价机制的改革。
三、面向全体，关注差异，着力打造“主体内化”课堂
历年来，生源质量差成为我校教师完成教学任务、实现教学目标的重大障碍，为克服课堂教学过程中的“高消耗、高强度、低效率、低质量”的“二高二低”现象，为提高学生的学习效率，我们逐步探索并形成了“主体内化”型课堂教学模式。这一模式体现为“六环节”教学——“一激趣二质疑三指导四思考五研究六反省”，强调教学以学生为主体，以帮助学生积极努力学习为主线，以每个学生的发展提高为主旨，教师在“激趣”、“指导”上下工夫，学生在“质疑”、“思考”、“探究”上做文章，师生共同反思总结，这样的课堂，关注学生的个体差异，关注学生的内在需求，促进学生主动学习、主动交流，合作探究，真正做到为培养学生的终身学习能力奠定基础。
在课程设置上，改变过去单一的课程设置模式，使课程更具有选择性。
从2005年开始，学校将过去班级值周活动课程化，开设成综合实践活动课。每学期每班集中一周时间，在教师指导下集中开展校长助理、采编与播音、校园卫生管理、图书管理、校园气象预报等五大项目活动，同时集中开设艺术欣赏课、信息技术与网络机器人、研究性学习指导等三大课程。
与省气象局合作共建的校园阳光气象站，是全省为数不多的中学生气象站。每班成立气象观测小组，每天进行早、晚两次气象预报，请省气象协会专家定期来校指导，开展气象灾害与环境保护科普讲座。学校气象观测活动受到省气象协会专家的充分肯定。
在按照教育部要求开齐开足必修课的基础上，根据学生兴趣，开设二十五门校本课程，要求学生每学期选修一门，完成相应的选修学分。
在开展棋牌兴趣活动的基础上，在省桥牌协会指导下，编写《中学生桥牌》教材，建设桥牌专用教室，并已在2009年春季开设中学生桥牌课程。
四、强化体育卫生艺术课程管理，大力实施学生课外文体活动工程
为加强体育、卫生、艺术课程管理与体育艺术工作的指导，学校新成立体卫艺处，将体育教研组、艺术教研组、卫生健康备课组划归体卫艺处管理，并建立健全了相关课程管理制度，大力实施课外文体活动工程，全面落实“阳光体育一小时”活动，在抓好“两操”的同时，开设校本课程《体育健美操》，每个班有健美操小组，每个年级有健美操队。学校健美操队已成为全国的知名团队，连续四年获湖北万人健美操锻炼标准大赛一等奖，2009年被授予全国健美操先进单位。学校健美操已成为武汉市和湖北省中学的品牌。
学校艺术教育崇尚“以美育人”，坚持开设音乐、美术课，从培养美术、音乐欣赏能力入手，对学生进行审美教育，同时，培养学生对美术、音乐的兴趣爱好，成立绘画、书法、器乐、舞蹈、朗诵、主持人、曲艺等多种兴趣活动小组，在培养兴趣的基础上，发现学生的特长，再展开定向培养，使学生学有所专。在高中招生无体艺特长生招生计划的情况下，学校走出了一条开设欣赏课—培养兴趣爱好—发现专业特长—进行定向培养的特色之路，有320多名学生凭体育、音乐、体育舞蹈、节目主持等特长被全国各级各类大学录取。有126人在省市艺术小人才比赛中获奖，学校被评为武汉市文体活动示范学校。
一分耕耘，一分收获。目前，高中各年级各学科合格率达到98％以上，优秀率达到35％以上，教学质量逐年提升，连续五年获武昌区高中教学一等奖。五年来，有800多名同学从学校党校毕业，有180多名学生已发展成为入党积极分子，有1000余人次被学校授予“校园十佳”、“金质奖章”和“三好学生”、“优秀学生干部”，100余名同学被评为区以上“三好学生”和“优秀学生干部”；2007年，原高一（1）班学生汪静怡被团中央授予“正泰品学奖”；2008年，原高二（1）班学生赵子龙获湖北省政府颁发的文化科技品学奖；2007年11月，汪静怡、刘思佳两名同学被选拔参加共青团中央组织的中日青年友好交流会，随团赴日本访问。
近三年来，学生已完成300多个研究性学习课题，撰写各类论文和研究性学习报告500多篇，其中以徐冲同学为组长的课题《武汉神龙国际旅游节地域文化资源研究》获全国中学生创新素质与实践能力大赛研究性学习成果一等奖，常平同学制作的班级网页《梦之班》获全国中学生创新素质与实践能力大赛总决赛一等奖，有82名同学获全国中学生信息技术大赛湖北赛区一等奖，学校被评为全国信息技术与创新能力先进学校。
湖北大学附属中学荣获“省级示范中学”称号，是各级政府和社会各界对学校综合办学水平和实力的充分肯定，是学校发展过程中的一次历史性跨越。当前，学校正抓住高中课程改革的机遇，在全新的起点上谋求又好又快的发展，坚定不移地走内涵发展之路，切实提高教育质量，全力打造办学特色，努力走在全省普通高中前列，并为全省基础教育的发展做出更大的贡献。
责任编辑：达名流
五年来，学校秉承“自强不息、克难奋进”的办学精神，坚定不移地全面贯彻党的教育方针，大力实施素质教育，积极推进课程改革，以良好的校风和逐年提升的办学质量，赢得了社会的广泛关注和好评。2009年10月，学校通过湖北省人民政府教育督导室的省级示范中学评估，2010年12月，被湖北省教育厅授予“湖北省示范中学”称号。学校先后被评为“全国教育改革先导学校”、“全国中学生信息技术与创新能力先进学校”、“全国健美操先进学校”、“湖北省卫生先进单位”、“湖北省先进考点学校”，连续五年获得武昌区高考质量一等奖。
透视其发展历程，我们不难发现，在“为了每一个学生的最好发展而努力”的办学理念统领下，努力探索“主体内化”教育模式，是学校实现跨越式发展的重要因素。
一、以体现时代精神和符合学校实情的办学思想引领学校发展
在学校发展处于艰难局面之时，学校领导班子组织全体教职工开展深入的思考和认真的总结，深切感到过去在办学思想上出现了偏差，在培养和造就极少数学业优秀的学生成长成才的时候，相对忽视了大多数学生受教育的平等权和发展权；在重点强化提升学生的知识水平的时候，一定程度上忽略了学生的个性发展和全面发展。
近几年来，我们以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础，从学校的办学实践出发，将办学思想同坚持以人为本、坚持科学发展和构建社会主义和谐社会的时代要求紧密结合起来，经反复研究、论证，总结多年的办学经验，确定了“为了每一个学生的最好发展而努力”的办学理念，以此作为统领学校全面实施素质教育、全面提高办学水平的基本思想。
我们认为：以学生的发展为本，是素质教育价值观的根本体现，也是建设社会主义和谐社会对学校教育的基本要求。教育工作者的崇高使命，就是要坚持面向全体、关注差异、因材施教，培养高素质的社会主义建设人才。
“为了每一个学生”，直接表明了我们的学校教育必须面向一切学生，发展一切学生，促进一切学生的素质提高；就是要求我们的教育一个都不能少，一个不能落下；就是反对用错误的尺度将学生人为地分为三六九等，区别对待；就是杜绝将教育资源向少数所谓的“尖子生”、“重点生”倾斜；就是真正的以人为本。
“最好的发展”，就是要让学生在学校教育中得到最适宜、最充分、最全面的发展，既是指学生全面地发展、和谐地发展，也是指学生个性化地发展、有特长的发展；既是相对于他人更出众地发展，也是相对于自己更出色地发展。这就要求我们的学校教育，既要培养学生德、智、体、美各个方面的发展，又要关注学生各个方面有差异地发展；既要帮助学生全面提高综合素质，又要尊重学生个体差异——性格、智力、兴趣、志愿、情感、成长环境等差异，因材施教；既要帮助学生在自我与他人比较中评价自我的发展，享受发展的成功，又要帮助学生在反思自我中评价自我的发展，享受成长的喜悦。
面对学生生源质量差的实际，在“为了每一个学生的最好发展而努力”的办学理念统领下，我们始终把学生作为“人”的教育放在首位，首先着力于学生人性的启迪，人的尊严的唤醒，人格的塑造，强化学生“自尊、自律、自立、自强”的意识，充分尊重学生的主体性，同时，注重通过教育教学活动，促进学生的全面发展。我们以党的教育方针为指导，结合我校学生实际，确定了“努力把学生培养成为志向远大、视野开阔、全面发展、学有所长、自励自强、敢为人先的优秀人才”的培养目标。
二、坚持育人为本，德育为先，着力构建学生自我教育、自我管理体系，塑造学生健全人格
学校德育工作的强制性、单调性所带来的低效率一直是困扰学校德育的老大难问题，我们针对德育工作外部要求多，管理措施多，但目标分解不够，落实到学生主体的活动不够，关注学生内在需要不够的诸多问题，整体规划学校的德育工作，加强全员德育的队伍建设和全息化的德育氛围营造，将德育目标、内容要求和任务分解为系统而又相互衔接的德育工作，从学生的实际出发，按照学生的内在发展规律，探索并形成学生“自我教育、自我管理”的体系，从而提高了德育工作的实效性。
针对学校生源质量差的具体实际，积极探索新形势下的学生自我教育模式，简称“三四”、“三三”模式，即以“四自”为德育目标——培养学生自主、自律、自学、自强；以“四生”为德育内容——生命德育、生活德育、生存德育、生态德育；以“四大激励机制”为举措——目标激励、制度激励、体验激励、环境激励；以“三级组织建设”为保障——校级学生会、团委会，年级学生会、团总支，班级班委会、团支部；以“三类指导”为手段——自我设计指导、自我实践指导、自我评价指导；以“三大活动”为平台——新生入学教育、文化体育艺术节、综合实践活动。
其一，构建奖励机制。从学生的内在需要出发，以增强德育实效性为突破口，通过推广运用学校承担的湖北省教育科研规划“十五”课题《提高中学德育实效性的激励机制研究》系列成果，着力于学校德育激励机制构建，学校各班开展了“每日一星”、“每月十佳”、“每学期金质奖章”系列创优争先评比活动。
其二，形成自主管理机制。学校每年召开一次学生“三代”会（学生代表、团员代表、少先队代表），树立学生校园主人翁意识，积极参与学校管理，广泛征集议案，推选“三级”学生会、团委会干部，聘任学生校长助理，成立各种学生社团组织，学生自我教育、自主管理的机制已经形成。
其三，实行学生成长导师制和成才学长制。学校在办学理念的指导下，创造性地将所谓“双差生”、“问题生”、“落后生”一律改称为“最需要帮助的学生”，名称的改变是观念改变的具体体现，充分表现出教师的“人文关怀”精神，体现出“博爱公正”的胸怀，更能激发教育工作者平等地对待每个学生的职业责任感。我们在全校范围内推行成长导师制，近三年来，已经为300多名“最需要帮助的学生”聘任了60多名优秀导师和大学生学长。对思想意识、行为习惯较差的学生，开展“心灵对话”活动，帮助他们端正思想、改正行为；对家庭经济困难的学生，热心资助，重点帮扶，让他们摆脱自卑，树立自信，健康成长；对学习有困难的学生，及时答疑，热心辅导，促进他们每天有变化，每周有进步，每月有提升。
其四，开展学生自我教育指导。指导学生自我设计，确立发展目标，以“我将如何度过高中三年生活”为题，指导学生设计自己的高中生活情境；指导学生自我实践，在各项活动中，引导学生积极参与，真诚合作，大胆思考，大胆创新，开展人人当值日班长活动，让每名学生都有管理班集体的实践机会和体验；指导学生自我评价，开展自我反思，每日一小结，每周一总结活动，引导学生自我调节，帮助学生自我完善。同时，构建学生自我评价、小组互相评价、教师与家长参与评价的综合评价机制，实施综合素质学分制，学生人手一本《素质学分制手册》，促进了学生评价机制的改革。
三、面向全体，关注差异，着力打造“主体内化”课堂
历年来，生源质量差成为我校教师完成教学任务、实现教学目标的重大障碍，为克服课堂教学过程中的“高消耗、高强度、低效率、低质量”的“二高二低”现象，为提高学生的学习效率，我们逐步探索并形成了“主体内化”型课堂教学模式。这一模式体现为“六环节”教学——“一激趣二质疑三指导四思考五研究六反省”，强调教学以学生为主体，以帮助学生积极努力学习为主线，以每个学生的发展提高为主旨，教师在“激趣”、“指导”上下工夫，学生在“质疑”、“思考”、“探究”上做文章，师生共同反思总结，这样的课堂，关注学生的个体差异，关注学生的内在需求，促进学生主动学习、主动交流，合作探究，真正做到为培养学生的终身学习能力奠定基础。
在课程设置上，改变过去单一的课程设置模式，使课程更具有选择性。
从2005年开始，学校将过去班级值周活动课程化，开设成综合实践活动课。每学期每班集中一周时间，在教师指导下集中开展校长助理、采编与播音、校园卫生管理、图书管理、校园气象预报等五大项目活动，同时集中开设艺术欣赏课、信息技术与网络机器人、研究性学习指导等三大课程。
与省气象局合作共建的校园阳光气象站，是全省为数不多的中学生气象站。每班成立气象观测小组，每天进行早、晚两次气象预报，请省气象协会专家定期来校指导，开展气象灾害与环境保护科普讲座。学校气象观测活动受到省气象协会专家的充分肯定。
在按照教育部要求开齐开足必修课的基础上，根据学生兴趣，开设二十五门校本课程，要求学生每学期选修一门，完成相应的选修学分。
在开展棋牌兴趣活动的基础上，在省桥牌协会指导下，编写《中学生桥牌》教材，建设桥牌专用教室，并已在2009年春季开设中学生桥牌课程。
四、强化体育卫生艺术课程管理，大力实施学生课外文体活动工程
为加强体育、卫生、艺术课程管理与体育艺术工作的指导，学校新成立体卫艺处，将体育教研组、艺术教研组、卫生健康备课组划归体卫艺处管理，并建立健全了相关课程管理制度，大力实施课外文体活动工程，全面落实“阳光体育一小时”活动，在抓好“两操”的同时，开设校本课程《体育健美操》，每个班有健美操小组，每个年级有健美操队。学校健美操队已成为全国的知名团队，连续四年获湖北万人健美操锻炼标准大赛一等奖，2009年被授予全国健美操先进单位。学校健美操已成为武汉市和湖北省中学的品牌。
学校艺术教育崇尚“以美育人”，坚持开设音乐、美术课，从培养美术、音乐欣赏能力入手，对学生进行审美教育，同时，培养学生对美术、音乐的兴趣爱好，成立绘画、书法、器乐、舞蹈、朗诵、主持人、曲艺等多种兴趣活动小组，在培养兴趣的基础上，发现学生的特长，再展开定向培养，使学生学有所专。在高中招生无体艺特长生招生计划的情况下，学校走出了一条开设欣赏课—培养兴趣爱好—发现专业特长—进行定向培养的特色之路，有320多名学生凭体育、音乐、体育舞蹈、节目主持等特长被全国各级各类大学录取。有126人在省市艺术小人才比赛中获奖，学校被评为武汉市文体活动示范学校。
一分耕耘，一分收获。目前，高中各年级各学科合格率达到98％以上，优秀率达到35％以上，教学质量逐年提升，连续五年获武昌区高中教学一等奖。五年来，有800多名同学从学校党校毕业，有180多名学生已发展成为入党积极分子，有1000余人次被学校授予“校园十佳”、“金质奖章”和“三好学生”、“优秀学生干部”，100余名同学被评为区以上“三好学生”和“优秀学生干部”；2007年，原高一（1）班学生汪静怡被团中央授予“正泰品学奖”；2008年，原高二（1）班学生赵子龙获湖北省政府颁发的文化科技品学奖；2007年11月，汪静怡、刘思佳两名同学被选拔参加共青团中央组织的中日青年友好交流会，随团赴日本访问。
近三年来，学生已完成300多个研究性学习课题，撰写各类论文和研究性学习报告500多篇，其中以徐冲同学为组长的课题《武汉神龙国际旅游节地域文化资源研究》获全国中学生创新素质与实践能力大赛研究性学习成果一等奖，常平同学制作的班级网页《梦之班》获全国中学生创新素质与实践能力大赛总决赛一等奖，有82名同学获全国中学生信息技术大赛湖北赛区一等奖，学校被评为全国信息技术与创新能力先进学校。
湖北大学附属中学荣获“省级示范中学”称号，是各级政府和社会各界对学校综合办学水平和实力的充分肯定，是学校发展过程中的一次历史性跨越。当前，学校正抓住高中课程改革的机遇，在全新的起点上谋求又好又快的发展，坚定不移地走内涵发展之路，切实提高教育质量，全力打造办学特色，努力走在全省普通高中前列，并为全省基础教育的发展做出更大的贡献。
责任编辑：达名流