论文部分内容阅读
摘要：随着“一带一路”倡议的提出，国家对于阿语人才需求剧增，高校培养学生听说读写译能力的任务日趋紧迫。因此如何优化阿拉伯语听力教学效果，已成为黑龙江大学阿拉伯语听力教学的首要任务。文章基于多年的阿拉伯语听力教学经验，对黑龙江大学阿拉伯语听力教学现状及问题进行了具体的分析，旨在促进听力教学健康发展。
关键词： 听力教学;现状;问题
听力技能是外语学习者的一项重要技能，阿拉伯语听力教学也是中国高校阿拉伯语专业教学的重点，随着阿拉伯语教学的不断发展，尤其是“一带一路”倡议的提出，阿拉伯语听力教学的重要性也不断提高。黑龙江大学阿拉伯语专业成立以来，听力教学就成为了专业教学的难点。不同于其它配有固定教材、专业教室、教学组的其他阿拉伯语专业课程，阿拉伯语听力课程教学遇到过没有教材、没有固定授课教师、没有专业教室等困难。经过多年听力教学课程建设，阿拉伯语听力教学状况有所改善。文章基于多年教学经历和对授课教师、学生采访调查，对阿拉伯语听力教学现状及问题进行总结，旨在为听力教学教改提供可行依据。
1 听力教学教材、教学组现状及问题
阿拉伯语听力教学分为基础听力教学和高级听力教学。
基础听力教学主要针对阿拉伯语专业本科一年级、二年级学生。基础听力教学的教材最初采用的是外研社出版的北京外国语大学阿拉伯语系编写的《阿拉伯语视听说教程（上）》，此教材录音口音纯正，适合学生模仿。后由于教师队伍变化较大、中国教师人员不足，外教担任基础听力教学工作近3年时间，导致该教材停用。为保证基础听力教学质量，阿拉伯语精读课教师在讲授精读课时，大量进行听力会话练习。直到近年来师资队伍稳定，听力教学情况有所改善，先后采用两套新教材，即北京大学出版社出版的《阿拉伯语基础听力教程》系列丛书，此系列教材难易度适中、题材丰富适用于阿拉伯语专业低年级听力教学。以及宁夏人民出版社出版的《阿拉伯语听力教学理论与实践》，这本教材包括听力训练理论与实践两部分，实战性强，题型设置类似阿拉伯语专业四级水平考试，适用于阿拉伯语专业本科二年级学生。
高级听力教学主要针对阿拉伯语专业本科三年级、四年级学生。高级听力教学最初采用的教材是外研社出版的北京外国语大学阿拉伯语系编写的《阿拉伯语视听说教程（下）》，同样由于上述原因，该教材停用至今。目前高级听力教学任务由专任外教担任，听力材料自编，由阿拉伯语教研室进行审核。高级听力教学材料内容较多，包括日常情景对话、商务活动、领导人讲话、阿拉伯电影片段等。但由于语言、授课时间、授课方法等问题，高级听力教学存在教学不够深入、教学效果不充分等问题。
2 听力教学课堂教学现状及问题
在教学语言方面，基础阿拉伯语听力教学为了便于学生理解，通常以汉语进行授课，这使学生缺乏充分的阿拉伯语交流环境。在实际授课中无法充分使用阿拉伯语有两方面原因：一方面在于教师用阿拉伯语讲授语法、分析句型时学生难以理解，教师需要不断重复，导致教学效率下降;另一方面在于教师无法用阿拉伯语精确地表达自己的意思，导致误解。高级阿拉伯语听力教学任务由外教担任，完全采用阿拉伯语进行教学，为学生提供良好的语言学习环境，但也存在着学生无法完全理解教师授课内容的问题。
在教学方法方面，基础阿拉伯语听力教学针对阿拉伯语四级专业考试听力题型，大多数时间采用听录音-抄写或听录音-重复的教学方式，学生考试技巧得到提升，但学习兴趣提升并不明显。高级阿拉伯语听力教学主要是观看视频、听录音，教师就视频录音内容提问、学生回答的方式进行。教学内容丰富、有趣，学生有较高的学习兴趣。但由于学生语言水平不一，完全阿语教学会导致部分学生跟不上学习进度。因此，基础阿拉伯语听力和高级阿拉伯语的听力的教学方法都有待改进。
3 听力教学学生学习现状及问题
学生在阿拉伯语听力教学中遇到的主要障碍有以下几方面：
语言水平不足。大部分学生阿拉伯语语言水平属于中等，以专业四级考试为标准，近一半同学属于刚及格的水平，还有约1/5同学不及格。因此在接触新的听力材料时只能理解小部分内容，尤其高级阿拉伯语听力授课由外教担任，教师在解释新单词、介绍材料背景时，学生无法完全理解。
知识面较窄。学习阿拉伯语不仅是单纯的语言学习，还是对阿拉伯地区国家、文化、宗教、地理、政治等方面的综合性学习。尤其在“一带一路”倡议提出后，阿拉伯语运用的范围变得更广，学生毕业后就业方向也更多。知识面的宽窄直接决定了学生对听力材料理解的水平。知识面宽的学生能从整体上更准确、更快速地理解聽力材料;相反知识面窄的学生则难以正确理解听力材料的内容，久而久之容易丧失自信心。
短时记忆能力差。在进行听力测试过程中，部分学生反应明明听懂了每一句话，但开始书写或回答问题时就忘记了部分内容，有的学生甚至忘记全部内容，导致学生平时学习时状态正常，但一遇考试就紧张、忘词，考试成绩不理想，甚至每遇听力考试或老师提问就会情绪紧张，难以集中注意力、焦虑、急躁。还有部分学生即使记住了，由于没有掌握好的记录技巧，也无法取得好成绩。
黑龙江大学阿拉伯语听力教学现状的主要问题如上说述，总结起来就是教材、教学方法、学习方法三个方面存在许多问题，在今后的教学教改活动中要着重进行研究、改革。
参考文献：
[1]劳凌玲.阿拉伯语听力教学自主学习研究[J].品味经典.2018
[2]叶良英.高校阿拉伯语专业四级统测历史回顾与前景展望[J].外语测试与教学.2017
[3]刘辰，刘欣路.系统功能语言学语境观下的阿拉伯语新闻听力[J].长春大学学报.2013
[4]赵菡菡.浅谈非语言因素对阿拉伯语听力理解的影响[J].湖北函授大学学报.2013
[5]汤茜.大学英语视听说教学现状与改革措施分析[J].教育现代化.2019
基金项目：（黑龙江大学新世纪教育教学改革工程 项目号2018C17）
作者简介：谭野（1987.04—），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江大学阿拉伯语专业教师，讲师，硕士，研究方向：阿拉伯语言文学
关键词： 听力教学;现状;问题
听力技能是外语学习者的一项重要技能，阿拉伯语听力教学也是中国高校阿拉伯语专业教学的重点，随着阿拉伯语教学的不断发展，尤其是“一带一路”倡议的提出，阿拉伯语听力教学的重要性也不断提高。黑龙江大学阿拉伯语专业成立以来，听力教学就成为了专业教学的难点。不同于其它配有固定教材、专业教室、教学组的其他阿拉伯语专业课程，阿拉伯语听力课程教学遇到过没有教材、没有固定授课教师、没有专业教室等困难。经过多年听力教学课程建设，阿拉伯语听力教学状况有所改善。文章基于多年教学经历和对授课教师、学生采访调查，对阿拉伯语听力教学现状及问题进行总结，旨在为听力教学教改提供可行依据。
1 听力教学教材、教学组现状及问题
阿拉伯语听力教学分为基础听力教学和高级听力教学。
基础听力教学主要针对阿拉伯语专业本科一年级、二年级学生。基础听力教学的教材最初采用的是外研社出版的北京外国语大学阿拉伯语系编写的《阿拉伯语视听说教程（上）》，此教材录音口音纯正，适合学生模仿。后由于教师队伍变化较大、中国教师人员不足，外教担任基础听力教学工作近3年时间，导致该教材停用。为保证基础听力教学质量，阿拉伯语精读课教师在讲授精读课时，大量进行听力会话练习。直到近年来师资队伍稳定，听力教学情况有所改善，先后采用两套新教材，即北京大学出版社出版的《阿拉伯语基础听力教程》系列丛书，此系列教材难易度适中、题材丰富适用于阿拉伯语专业低年级听力教学。以及宁夏人民出版社出版的《阿拉伯语听力教学理论与实践》，这本教材包括听力训练理论与实践两部分，实战性强，题型设置类似阿拉伯语专业四级水平考试，适用于阿拉伯语专业本科二年级学生。
高级听力教学主要针对阿拉伯语专业本科三年级、四年级学生。高级听力教学最初采用的教材是外研社出版的北京外国语大学阿拉伯语系编写的《阿拉伯语视听说教程（下）》，同样由于上述原因，该教材停用至今。目前高级听力教学任务由专任外教担任，听力材料自编，由阿拉伯语教研室进行审核。高级听力教学材料内容较多，包括日常情景对话、商务活动、领导人讲话、阿拉伯电影片段等。但由于语言、授课时间、授课方法等问题，高级听力教学存在教学不够深入、教学效果不充分等问题。
2 听力教学课堂教学现状及问题
在教学语言方面，基础阿拉伯语听力教学为了便于学生理解，通常以汉语进行授课，这使学生缺乏充分的阿拉伯语交流环境。在实际授课中无法充分使用阿拉伯语有两方面原因：一方面在于教师用阿拉伯语讲授语法、分析句型时学生难以理解，教师需要不断重复，导致教学效率下降;另一方面在于教师无法用阿拉伯语精确地表达自己的意思，导致误解。高级阿拉伯语听力教学任务由外教担任，完全采用阿拉伯语进行教学，为学生提供良好的语言学习环境，但也存在着学生无法完全理解教师授课内容的问题。
在教学方法方面，基础阿拉伯语听力教学针对阿拉伯语四级专业考试听力题型，大多数时间采用听录音-抄写或听录音-重复的教学方式，学生考试技巧得到提升，但学习兴趣提升并不明显。高级阿拉伯语听力教学主要是观看视频、听录音，教师就视频录音内容提问、学生回答的方式进行。教学内容丰富、有趣，学生有较高的学习兴趣。但由于学生语言水平不一，完全阿语教学会导致部分学生跟不上学习进度。因此，基础阿拉伯语听力和高级阿拉伯语的听力的教学方法都有待改进。
3 听力教学学生学习现状及问题
学生在阿拉伯语听力教学中遇到的主要障碍有以下几方面：
语言水平不足。大部分学生阿拉伯语语言水平属于中等，以专业四级考试为标准，近一半同学属于刚及格的水平，还有约1/5同学不及格。因此在接触新的听力材料时只能理解小部分内容，尤其高级阿拉伯语听力授课由外教担任，教师在解释新单词、介绍材料背景时，学生无法完全理解。
知识面较窄。学习阿拉伯语不仅是单纯的语言学习，还是对阿拉伯地区国家、文化、宗教、地理、政治等方面的综合性学习。尤其在“一带一路”倡议提出后，阿拉伯语运用的范围变得更广，学生毕业后就业方向也更多。知识面的宽窄直接决定了学生对听力材料理解的水平。知识面宽的学生能从整体上更准确、更快速地理解聽力材料;相反知识面窄的学生则难以正确理解听力材料的内容，久而久之容易丧失自信心。
短时记忆能力差。在进行听力测试过程中，部分学生反应明明听懂了每一句话，但开始书写或回答问题时就忘记了部分内容，有的学生甚至忘记全部内容，导致学生平时学习时状态正常，但一遇考试就紧张、忘词，考试成绩不理想，甚至每遇听力考试或老师提问就会情绪紧张，难以集中注意力、焦虑、急躁。还有部分学生即使记住了，由于没有掌握好的记录技巧，也无法取得好成绩。
黑龙江大学阿拉伯语听力教学现状的主要问题如上说述，总结起来就是教材、教学方法、学习方法三个方面存在许多问题，在今后的教学教改活动中要着重进行研究、改革。
参考文献：
[1]劳凌玲.阿拉伯语听力教学自主学习研究[J].品味经典.2018
[2]叶良英.高校阿拉伯语专业四级统测历史回顾与前景展望[J].外语测试与教学.2017
[3]刘辰，刘欣路.系统功能语言学语境观下的阿拉伯语新闻听力[J].长春大学学报.2013
[4]赵菡菡.浅谈非语言因素对阿拉伯语听力理解的影响[J].湖北函授大学学报.2013
[5]汤茜.大学英语视听说教学现状与改革措施分析[J].教育现代化.2019
基金项目：（黑龙江大学新世纪教育教学改革工程 项目号2018C17）
作者简介：谭野（1987.04—），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江大学阿拉伯语专业教师，讲师，硕士，研究方向：阿拉伯语言文学