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思想品德课课程标准指出:本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中,注重课内课外相结合,鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验,通过道德践行促进思想品德的形成与发展。思想品德的形成与发展,需要学生的独立思考和生活体验,社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。
可见,这门课程是重在心理训练和行为指导的课程。心理健康和良好的品德习惯必须通过学生自身内化才能获得,教师应该特别重视他们的学习主体地位,激发学生自我发展的自觉性和积极性。因为任何外在的教学措施若不通过学生主体意识的调节作用,不通过主体的践行,学生的心理内化不可能完成。
所以思想品德教学只有学生积极参与、主动践行,教学才能达到目标、取得成功。而我们如果进行师本教育,这门课的功效就发挥不来,使我们口渴的学生就在清凉的井边却喝不到水。思想品德教师一定要认识到以学生为主体进行教学的必要性和迫切性,主动在思想品德课的教学中以学生为主体,优化教学。
以学生为主体的教学是一种激发式教学,教师从灌输者走向了引导者,从参与化学反应的元素变成了催化剂,学生学习的巨大能量被利用和发挥出来。这种教学主要是依靠学生来进行的教学,把教学的全部价值归结到学生身上,以学生发展为教学的主体。人本主义心理学家罗杰斯表达了一种信念:即没有人能教会任何人东西。我们可以这样理解,学生学会任何东西,最终要靠自己的内化,人的获得最终不是依靠教,而是依靠学。我们不要代替他们感悟,而要为他们的感悟创造条件。我们的教学要少说教,而是引导他们观察、活动、阅读、思考,学生们从中自己感悟了,这就成为他们头脑中最稳定的精神财富。
因而在思想品德课中要以学生为主体来设计教学,把学生获得发展作为教学设计的终端设计。设计时要看到学生是一个个生命实体,注重学生本身的资源性,努力创设各种适合学生的情境,让学生在积极的学习环境中投入自己的情感,使学生在潜移默化中感悟和体验。在教学中要多设计活动,让学生在活动中矫正自己的心理偏差,更加健康、积极、向上。在教学中要引导学生去研究,在研究中,亲身参与探索性实践活动,获得感悟和体验。在教学中要组织学生讨论,在讨论中对知识进行辩证思维,使认识前进……以下是本人在思想品德课中以学生为主体教学实践研究中选取的教学设计:
学习自尊、自信、自立、自强、挫折、坚强等心理品质时,我的教学指导思想就是要能学以致用,经过学习,指导他们在生活中真正培养且具备这些良好的心理品质,使他们的人生更积极健康向上,使我的教学成为一种对孩子真正有用有效的行为。我的教学设计理念就是通过学生自身的感受,理解和领悟,内化成自身的心智结构和行为习惯。我的教学设计策略就是摸清情况,针对性强,有的放矢,紧紧跟踪,注重反馈,以学生为主体,使用生动的建构式教学,使课程变为学生自己的课程,唤起学生的自我需求。
如学习“自信”这个心理品质时,我课前先通过向班主任、学生、甚至个别家长了解学生们自信心方面的情况。对班上每个同学的自信心进行了一个初步的评估,把他们归为自信心强、一般、弱三类同学,对他们的自信心状况心中有数。课堂上我先播放了一首旋律轻快简单的幼儿英文歌曲“I can do”,轻快的节奏,甜美的童声,简单有力的英语句式“I can do”,给学生营造出一种自信的情境,激发了他们表达的欲望。然后设置一个情景问题:同学们,“What can you do ”?这个问题答案广泛,目的是激发学生通过回答去体验“我能行”,感悟自信。叫学生回答时,注意先让自信心程度不同的三类同学都有机会回答,然后就把机会留给自信心较差的同学,然后给他们点出“you can do!”增强了他们的自信心。
第一课时结束,我把自信心不同的三类同学4-6人编在一个组,指定自信心较弱的学生担任组长。指导他们在课前通过去图书馆、上网等途径去查阅、收集一些名人、成功人士的自信心状况的资料,以及收集生活中接触过的家长、老师、同学自信的表现及他们的成就,自主研究自信的作用。第二课时在班上交流以及评选出班上自信的同学,分析自信在他们身上所起的作用,把他们作为同学们学习的榜样,最后回到课本而且能够补充课本。
学习“自信”这一心理品德的落脚点是怎样培养自信的心理品质。课本教了两个方法:“看到进步与长处;增强信心与实力。”我课前给每个同学准备了一张A4纸,写上该同学名字,然后在全班轮流每人给该同学写上一个优点,树立每个同学自尊自信的支点——自己突出的长处和优势。课堂上就挑一些平时自信心较弱的同学的优点纸投影出来。全班同学一起念出来,有的学生被念到诸多优点时激动得脸儿通红通红的,我想这就是做老师所要的最好效果了。然后指导同学在现有的成绩基础上,制定一个前进的目标,去创造成功的记录。我让自信心较差的同学担任小组组长,跟踪目标的实现情况,再做总结。这样安排,有助于学生在生活、学习实践中培养自信心,也注重促使自信心较弱的同学在合作交流中体验成功,寻找到增强自信心的支点。
学习“特殊的保护特殊的爱”时,我用目标导学法以学生为主体设计教学,我先把三维目标用多媒体展示出来,然后让学生表演课前自编自演的小品《谁之错》(小星由于家庭、学校、社会、司法等方面的原因从不良行为到犯罪的道路),把学生带到四种保护的情境当中。然后就四种保护的学习内容分解成若干个阶梯性的问题:小星走上违法犯罪的道路是哪些方面的原因造成的?小星出现问题时,他们该怎样做?小星自己应该怎样做?让学生自己去分析讨论后,我再对学生的讨论结果进行评价总结,促使学生最终完成对所学知识的意义建构。
毫无疑问,人的发展是教学追求的终极目标与核心,致力于人的发展的教学才是真正的教学。
责任编辑潘孟良
可见,这门课程是重在心理训练和行为指导的课程。心理健康和良好的品德习惯必须通过学生自身内化才能获得,教师应该特别重视他们的学习主体地位,激发学生自我发展的自觉性和积极性。因为任何外在的教学措施若不通过学生主体意识的调节作用,不通过主体的践行,学生的心理内化不可能完成。
所以思想品德教学只有学生积极参与、主动践行,教学才能达到目标、取得成功。而我们如果进行师本教育,这门课的功效就发挥不来,使我们口渴的学生就在清凉的井边却喝不到水。思想品德教师一定要认识到以学生为主体进行教学的必要性和迫切性,主动在思想品德课的教学中以学生为主体,优化教学。
以学生为主体的教学是一种激发式教学,教师从灌输者走向了引导者,从参与化学反应的元素变成了催化剂,学生学习的巨大能量被利用和发挥出来。这种教学主要是依靠学生来进行的教学,把教学的全部价值归结到学生身上,以学生发展为教学的主体。人本主义心理学家罗杰斯表达了一种信念:即没有人能教会任何人东西。我们可以这样理解,学生学会任何东西,最终要靠自己的内化,人的获得最终不是依靠教,而是依靠学。我们不要代替他们感悟,而要为他们的感悟创造条件。我们的教学要少说教,而是引导他们观察、活动、阅读、思考,学生们从中自己感悟了,这就成为他们头脑中最稳定的精神财富。
因而在思想品德课中要以学生为主体来设计教学,把学生获得发展作为教学设计的终端设计。设计时要看到学生是一个个生命实体,注重学生本身的资源性,努力创设各种适合学生的情境,让学生在积极的学习环境中投入自己的情感,使学生在潜移默化中感悟和体验。在教学中要多设计活动,让学生在活动中矫正自己的心理偏差,更加健康、积极、向上。在教学中要引导学生去研究,在研究中,亲身参与探索性实践活动,获得感悟和体验。在教学中要组织学生讨论,在讨论中对知识进行辩证思维,使认识前进……以下是本人在思想品德课中以学生为主体教学实践研究中选取的教学设计:
学习自尊、自信、自立、自强、挫折、坚强等心理品质时,我的教学指导思想就是要能学以致用,经过学习,指导他们在生活中真正培养且具备这些良好的心理品质,使他们的人生更积极健康向上,使我的教学成为一种对孩子真正有用有效的行为。我的教学设计理念就是通过学生自身的感受,理解和领悟,内化成自身的心智结构和行为习惯。我的教学设计策略就是摸清情况,针对性强,有的放矢,紧紧跟踪,注重反馈,以学生为主体,使用生动的建构式教学,使课程变为学生自己的课程,唤起学生的自我需求。
如学习“自信”这个心理品质时,我课前先通过向班主任、学生、甚至个别家长了解学生们自信心方面的情况。对班上每个同学的自信心进行了一个初步的评估,把他们归为自信心强、一般、弱三类同学,对他们的自信心状况心中有数。课堂上我先播放了一首旋律轻快简单的幼儿英文歌曲“I can do”,轻快的节奏,甜美的童声,简单有力的英语句式“I can do”,给学生营造出一种自信的情境,激发了他们表达的欲望。然后设置一个情景问题:同学们,“What can you do ”?这个问题答案广泛,目的是激发学生通过回答去体验“我能行”,感悟自信。叫学生回答时,注意先让自信心程度不同的三类同学都有机会回答,然后就把机会留给自信心较差的同学,然后给他们点出“you can do!”增强了他们的自信心。
第一课时结束,我把自信心不同的三类同学4-6人编在一个组,指定自信心较弱的学生担任组长。指导他们在课前通过去图书馆、上网等途径去查阅、收集一些名人、成功人士的自信心状况的资料,以及收集生活中接触过的家长、老师、同学自信的表现及他们的成就,自主研究自信的作用。第二课时在班上交流以及评选出班上自信的同学,分析自信在他们身上所起的作用,把他们作为同学们学习的榜样,最后回到课本而且能够补充课本。
学习“自信”这一心理品德的落脚点是怎样培养自信的心理品质。课本教了两个方法:“看到进步与长处;增强信心与实力。”我课前给每个同学准备了一张A4纸,写上该同学名字,然后在全班轮流每人给该同学写上一个优点,树立每个同学自尊自信的支点——自己突出的长处和优势。课堂上就挑一些平时自信心较弱的同学的优点纸投影出来。全班同学一起念出来,有的学生被念到诸多优点时激动得脸儿通红通红的,我想这就是做老师所要的最好效果了。然后指导同学在现有的成绩基础上,制定一个前进的目标,去创造成功的记录。我让自信心较差的同学担任小组组长,跟踪目标的实现情况,再做总结。这样安排,有助于学生在生活、学习实践中培养自信心,也注重促使自信心较弱的同学在合作交流中体验成功,寻找到增强自信心的支点。
学习“特殊的保护特殊的爱”时,我用目标导学法以学生为主体设计教学,我先把三维目标用多媒体展示出来,然后让学生表演课前自编自演的小品《谁之错》(小星由于家庭、学校、社会、司法等方面的原因从不良行为到犯罪的道路),把学生带到四种保护的情境当中。然后就四种保护的学习内容分解成若干个阶梯性的问题:小星走上违法犯罪的道路是哪些方面的原因造成的?小星出现问题时,他们该怎样做?小星自己应该怎样做?让学生自己去分析讨论后,我再对学生的讨论结果进行评价总结,促使学生最终完成对所学知识的意义建构。
毫无疑问,人的发展是教学追求的终极目标与核心,致力于人的发展的教学才是真正的教学。
责任编辑潘孟良