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PIRLS（国际阅读素养进展研究）由国际教育成就评估学会发起并组织，由美国波士顿学院统筹，用于评价一国（地区）9～10岁儿童（ 相当于四年级学生） 的阅读素养。本文结合PIRLS阅读素养测评和《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称“新课标”）关于小学语文阅读教学的要求，从明确阅读目的、建构心智活动、培养思维品质、审视阅读教学四个方面阐述PIRLS阅读素养测评对小学语文阅读教学与评价的启示。
PIRLS 将“阅读素养”界定为：个体理解和运用社会所需要的或个人认为有价值的书面语言的能力。PIRLS认为，人的阅读素养包括五种能力：从阅读中获得乐趣、理解并运用书面语言、从文章中建构意义、从阅读中学习、参与学校及生活中的阅读群体的活动。阅读素养是人自身所携带的一种阅读潜能，这种素养与遗传密切相关，但是可在后天培养，阅读素养涵盖阅读能力，比阅读能力的内涵更为丰富。
“新课标”在第二部分“学段目标与内容”中，对于小学学段的阅读要求主要体现在以下七个方面：①喜欢阅读，感受阅读的乐趣。②学会朗读，做到“正确、流利、有感情地朗读课文”。③学习默读。高年级段要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。④掌握词句。能联系上下文理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。中年级段学习抓“关键词语”，高年级段学习“推想课文中有关词句的意思”。中高年段都要學会把握课文的主要内容。高年级段还要学会了解文章的表达顺序，领悟不同类型文章的表达方法。⑤掌握相关的标点符号。⑥背诵积累。⑦有一定的阅读量，小学阶段总阅读量不少于145万字。“新课标”从阅读兴趣、阅读方法、阅读的深度和广度方面对小学阶段语文阅读教学提出了基本要求。PIRLS与“新课标”在理念上是一脉相承的，理解并运用PIRLS阅读素养测评，对指导阅读教学、开展阅读教学评估具有更具体的实践价值，主要表现在以下三方面。
依据对“阅读素养”这一概念的界定，PIRLS确定了学生阅读的两种目的：一是为获得文学体验而阅读。学生在阅读文学类文本过程中，专注于文本中的人物、情节、环境、行为、因果关系、氛围、情感、观点，享受文本语言，为获取文学体验而阅读。这类测试内容以文学类文本（比如记叙文、童话、寓言、诗歌等）为材料，重点检测学生对人物形象、情节描述、情感的体会和理解，对文学作品内容的整体感受能力。二是为提取和使用信息而阅读。围绕这一阅读目的，在阅读测试材料的选取方面，以实用类文本（如产品说明书、广告、图表、路标、网页、数据、调研报告等非连续性文本）作为测试材料，重点关注学生对关键信息和主要观点的提取能力，或是对概念、原理和事物特征等进行梳理和解释。无论是哪种目的，在阅读文章的过程中都涉及学生如何搜集处理信息、如何认识事物、发展思维、获得审美体验等方面的问题。
阅读本身是学生与文本、作者的对话过程，阅读一本好书就是在与一位知心的朋友对话，随着阅读书目的增加和学生阅读理解能力的提升，阅读行为逐渐与学生的日常生活及日常行为之间发生紧密的联系。
PIRLS阅读素养测评根据心智活动由低到高的发展顺序，细分了学生建构文章意义的心智活动，匹配了四个层级的题型，分别是：①关注并提取明确信息。在测试材料的答题难易程度上，属于低级难度，这一题型的答案通常在文章的某句话或某个段落中，在阅读教学或评估时，学生一般能根据问题直接从文中提取相关信息。②联系上下文直接推论。在测试材料的答题难易程度上，属于中级难度，对于这一难度的题，学生不能在文中直接提取到信息，需要寻找文章中一些隐含的意义、文章各观点间的联系。在阅读教学与评价时，教师要指导学生运用预测、比较、联想、对比等方法进行推论，从上下文的联系中寻找某一现象的原因。③整合观点和信息。对主要观点作出解释并能整合观点和信息，在测试材料的答题难易程度上，属于高级难度，要求学生能完整地理解内容，解释并整合文章的观点和信息，教师在阅读教学时，要指导学生抓关键要素概括文章大意，培养学生的整体概括能力，结合阅读体验将书面语言进行整合并表述。学生要在对全文透彻理解的基础上作进一步探寻和思考。④检视并评价文本内容和语言。学生要对文章内容或语言表达方式作出客观判断或给予正确评论，发表独特的、建设性的意见，属于顶级难度的题。这一题型能体现学生的阅读个性，表现学生独特的阅读感受和体验，有时还要求学生能够建构文章的意义、对文章的内容进行批判性地思考。基于此，在阅读教学与评价时，教师不仅要指导学生概括文章大意，还要培养学生分析、判断和质疑、解疑的能力，结合文章内容与主旨，敢于联系实际对文本内容、表达方法等提出异议，作出正确的判断和决策。
PIRLS阅读素养测评依据以上四种题型的设置，由低级到高级，以书面检测的方式体现学生的思维发展水平。学生的思维品质如何，必然影响阅读过程和学生今后的发展。基于这一点，教师需要加强对学生思维品质的培养，特别是要在阅读教学中，指导学生理解、分析与比较事物、人物及其思想感情，学习作出判断和结论，进行推理和预测，寻找解决问题的办法。在加强学生对文本深入理解的基础上，促进学生对文本的反思与评价，让学生体会到语言文字是传递思想感情、文本信息、阅读感受的工具，让学生对文本作出自己的选择和判断，必要时进行合适的评论，有理有据地表达自己独到的见解，培养学生的批判性和创造性思维。学生在阅读过程中将运用一定的阅读策略对语言进行加工，这必然涉及思维的过程。为培养与发展学生的思维品质，阅读教学的提问或阅读测试题的命制既要击中文章内容的核心，又不能预先设计框框束缚学生的思想，既要考查学生理解文章的程度，又要具有一定开放性，给予学生一定的回答的自由度。如果我们将阅读活动比喻成“以文会友”的交往行为，那么阅读教学就不能用教师预定的教学过程让学生跟着走，也不能用教师预设的答案引导学生去“钻”，而要让学生在深入阅读的基础上，各自表达自己的理解，交流自己的阅读收获，只有创建有价值的问题，进行平等、开放、无权威的交流，这样的阅读教学才是生动的、富有生命活力的。
运用PIRLS阅读素养测评，促使教师采取有针对性的阅读策略，在阅读教学中注重培养与发展学生的思维品质，运用多层级的阅读题型检测学生当前的阅读层级，诊断学生的阅读困难，为提升学生阅读素养作出科学的指导。
[1]孟显香. 国际阅读素养进步研究简介——以PIRLS 2011为例[J]. 语文建设，2011，6：57-60.
[2]罗丹. 面向小学生的国际阅读素养评价理念和分析——基于PIRLS 2011与NAEP 2009的比较[J]. 语言文学研究，2013，25：38-39.
[3]鲍道宏. 从“国际阅读素养进展研究”反思小学阅读教学[J]. 天津师范大学学报（ 基础教育版），2015，4（16）：37-41.
PIRLS 将“阅读素养”界定为：个体理解和运用社会所需要的或个人认为有价值的书面语言的能力。PIRLS认为，人的阅读素养包括五种能力：从阅读中获得乐趣、理解并运用书面语言、从文章中建构意义、从阅读中学习、参与学校及生活中的阅读群体的活动。阅读素养是人自身所携带的一种阅读潜能，这种素养与遗传密切相关，但是可在后天培养，阅读素养涵盖阅读能力，比阅读能力的内涵更为丰富。
“新课标”在第二部分“学段目标与内容”中，对于小学学段的阅读要求主要体现在以下七个方面：①喜欢阅读，感受阅读的乐趣。②学会朗读，做到“正确、流利、有感情地朗读课文”。③学习默读。高年级段要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。④掌握词句。能联系上下文理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。中年级段学习抓“关键词语”，高年级段学习“推想课文中有关词句的意思”。中高年段都要學会把握课文的主要内容。高年级段还要学会了解文章的表达顺序，领悟不同类型文章的表达方法。⑤掌握相关的标点符号。⑥背诵积累。⑦有一定的阅读量，小学阶段总阅读量不少于145万字。“新课标”从阅读兴趣、阅读方法、阅读的深度和广度方面对小学阶段语文阅读教学提出了基本要求。PIRLS与“新课标”在理念上是一脉相承的，理解并运用PIRLS阅读素养测评，对指导阅读教学、开展阅读教学评估具有更具体的实践价值，主要表现在以下三方面。
一、依据PIRLS阅读目的，培养学生的语感和语用能力
依据对“阅读素养”这一概念的界定，PIRLS确定了学生阅读的两种目的：一是为获得文学体验而阅读。学生在阅读文学类文本过程中，专注于文本中的人物、情节、环境、行为、因果关系、氛围、情感、观点，享受文本语言，为获取文学体验而阅读。这类测试内容以文学类文本（比如记叙文、童话、寓言、诗歌等）为材料，重点检测学生对人物形象、情节描述、情感的体会和理解，对文学作品内容的整体感受能力。二是为提取和使用信息而阅读。围绕这一阅读目的，在阅读测试材料的选取方面，以实用类文本（如产品说明书、广告、图表、路标、网页、数据、调研报告等非连续性文本）作为测试材料，重点关注学生对关键信息和主要观点的提取能力，或是对概念、原理和事物特征等进行梳理和解释。无论是哪种目的，在阅读文章的过程中都涉及学生如何搜集处理信息、如何认识事物、发展思维、获得审美体验等方面的问题。
阅读本身是学生与文本、作者的对话过程，阅读一本好书就是在与一位知心的朋友对话，随着阅读书目的增加和学生阅读理解能力的提升，阅读行为逐渐与学生的日常生活及日常行为之间发生紧密的联系。
二、依据PIRLS阅读素养测评题型，改进阅读教学与评价方式
PIRLS阅读素养测评根据心智活动由低到高的发展顺序，细分了学生建构文章意义的心智活动，匹配了四个层级的题型，分别是：①关注并提取明确信息。在测试材料的答题难易程度上，属于低级难度，这一题型的答案通常在文章的某句话或某个段落中，在阅读教学或评估时，学生一般能根据问题直接从文中提取相关信息。②联系上下文直接推论。在测试材料的答题难易程度上，属于中级难度，对于这一难度的题，学生不能在文中直接提取到信息，需要寻找文章中一些隐含的意义、文章各观点间的联系。在阅读教学与评价时，教师要指导学生运用预测、比较、联想、对比等方法进行推论，从上下文的联系中寻找某一现象的原因。③整合观点和信息。对主要观点作出解释并能整合观点和信息，在测试材料的答题难易程度上，属于高级难度，要求学生能完整地理解内容，解释并整合文章的观点和信息，教师在阅读教学时，要指导学生抓关键要素概括文章大意，培养学生的整体概括能力，结合阅读体验将书面语言进行整合并表述。学生要在对全文透彻理解的基础上作进一步探寻和思考。④检视并评价文本内容和语言。学生要对文章内容或语言表达方式作出客观判断或给予正确评论，发表独特的、建设性的意见，属于顶级难度的题。这一题型能体现学生的阅读个性，表现学生独特的阅读感受和体验，有时还要求学生能够建构文章的意义、对文章的内容进行批判性地思考。基于此，在阅读教学与评价时，教师不仅要指导学生概括文章大意，还要培养学生分析、判断和质疑、解疑的能力，结合文章内容与主旨，敢于联系实际对文本内容、表达方法等提出异议，作出正确的判断和决策。
三、通过PIRLS阅读素养测评，培养与发展学生的思维品质
PIRLS阅读素养测评依据以上四种题型的设置，由低级到高级，以书面检测的方式体现学生的思维发展水平。学生的思维品质如何，必然影响阅读过程和学生今后的发展。基于这一点，教师需要加强对学生思维品质的培养，特别是要在阅读教学中，指导学生理解、分析与比较事物、人物及其思想感情，学习作出判断和结论，进行推理和预测，寻找解决问题的办法。在加强学生对文本深入理解的基础上，促进学生对文本的反思与评价，让学生体会到语言文字是传递思想感情、文本信息、阅读感受的工具，让学生对文本作出自己的选择和判断，必要时进行合适的评论，有理有据地表达自己独到的见解，培养学生的批判性和创造性思维。学生在阅读过程中将运用一定的阅读策略对语言进行加工，这必然涉及思维的过程。为培养与发展学生的思维品质，阅读教学的提问或阅读测试题的命制既要击中文章内容的核心，又不能预先设计框框束缚学生的思想，既要考查学生理解文章的程度，又要具有一定开放性，给予学生一定的回答的自由度。如果我们将阅读活动比喻成“以文会友”的交往行为，那么阅读教学就不能用教师预定的教学过程让学生跟着走，也不能用教师预设的答案引导学生去“钻”，而要让学生在深入阅读的基础上，各自表达自己的理解，交流自己的阅读收获，只有创建有价值的问题，进行平等、开放、无权威的交流，这样的阅读教学才是生动的、富有生命活力的。
运用PIRLS阅读素养测评，促使教师采取有针对性的阅读策略，在阅读教学中注重培养与发展学生的思维品质，运用多层级的阅读题型检测学生当前的阅读层级，诊断学生的阅读困难，为提升学生阅读素养作出科学的指导。
参考文献
[1]孟显香. 国际阅读素养进步研究简介——以PIRLS 2011为例[J]. 语文建设，2011，6：57-60.
[2]罗丹. 面向小学生的国际阅读素养评价理念和分析——基于PIRLS 2011与NAEP 2009的比较[J]. 语言文学研究，2013，25：38-39.
[3]鲍道宏. 从“国际阅读素养进展研究”反思小学阅读教学[J]. 天津师范大学学报（ 基础教育版），2015，4（16）：37-41.