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【摘 要】要成功地实现道德教育，不能片面依赖于道德理论教育，而更应该注重道德实践教育。班主任作为学校德育的主力军，应十分注重通过道德实践教育这一重要途径，让学生在具体的道德实践中了解生活，提高能力，升华感悟，从而实现道德内化，增进育人效果。
【关键词】道德 实践 实效
《 公民道德建设实施纲要 》指出：学校是进行系统道德教育的重要阵地；要科学规划不同年龄学生及各学习阶段道德教育的具体内容；要发挥教师为人师表的作用，把道德教育渗透到学校教育的各个环节。
“道德教育的这一性质，客观上要求不是以传授理论知识为目的，而应侧重以正确认识为指导，通过各种途径，让学生感悟和践行，逐步形成良好的道德品质和行为习惯。如果只注重普遍性的知识理论、原则规范的说教，而忽视知行合一的道德教育的根本特征，那么，道德教育的目的和任务将无从实现。”[1]
因此，要成功地实现道德教育，不能片面依赖于道德理论教育，而更应该注重道德实践教育。班主任作为学校德育的主力军，应十分注重通过道德实践教育这一重要途径，让学生在具体的道德实践中了解生活，提高能力，升华感悟，从而实现道德内化，增进育人效果。
今年的“3·5学雷锋日”恰逢雷锋逝世50周年纪念日，结合《 思想品德 》八年级第二课第一框《 公民的义务 》的教学内容，以及学生的道德习惯和认知方面存在的一些问题，我在班上开展了“3·5学雷锋”道德实践活动，并为此组织了一次主题为“雷锋精神，（1）班传承”特色班会，取得了良好的效果。
1.注重道德实践内容的选择和准备，深入学生的生活实际
“要避免道德教育上的形式主义，很重要的一点应当是像杜威所说的那样，使学校生活成为学生的道德经验形成的手段。”[2] 学校生活，作为学生的一个生活圈以及道德生成圈，本身就蕴含了很多道德教育的因素，有很多培养学生道德意识、道德品质的优势，非常值得我们深入去挖掘。
针对部分学生与科任教师，乃至宿舍管理人员、保安人员、清洁人员等存在的一些交往冲突以及在保护学校环境方面出现的一些不良习惯，我把此次道德实践内容确定为以下四类。
服务类。安排班级“秘书部和班会部”的同学到初二办公室为正在办公的老师捶背放松，给老师讲笑话，以放松老师的身心，同时也希望让师生的关系更加融洽和温馨。
卫生类。安排班级“卫生部、宿舍部、纪检部、活动部、通讯部”的同学在初中部周围的校道、宿舍区、饭堂周围和草坪上捡垃圾，让学生在体验中感受劳动的辛苦和校园的美丽容不得破坏，以增强他们爱护学校环境的意识和理解清洁工人的辛劳和价值。
宣传类。安排“读书部和宣传部”的同学设计“防滑提醒”传单，在各层的楼梯显眼处张贴，目的在于让学生能够主动去提醒其他同学，谨慎上下楼梯，注意安全。
慰问类。安排学习部、特调部、体育部的同学周末回家买好糖果，向在岗位上执勤和打扫卫生的保安、清洁工、宿舍的生活老师派发糖果，同时了解他们的处境和工作，体会他们的心声和辛劳。
班会一开始，我要求全班齐唱《 学习雷锋好榜样 》歌曲，激发他们的感情和参与此次道德实践活动的兴趣，然后宣布活动开始，由各个部长带领各成员按照分工，分头行动。
以上安排的每一项道德实践内容都是紧密结合学生的生活实际的，因而具有非常强的操作性和广泛的参与性，这为他们的道德感悟和情感升华奠定了良好的基础。
2.注重道德实践过程的指导与示范，引领学生的行为趋向
“儿童和少年时期，是接受情感刺激的敏感期，是道德情操形成的关键期，是进行情感教育的最佳期。”[3] 而道德情操在学生群体内心当中的形成，往往又依赖于教师这一特殊引领者的及时指导，特别是示范。
因此，作为组织者，除了在前期做好计划外，我还特别和“卫生类”的成员一起到学校的各个角落捡垃圾，目的在于让学生看到老师不是旁观者，不是说教者，而是老师也和他们一起在行动。
在行动当中，有个别学生因为所分到的区域内较少垃圾，很快就捡完了，就在旁边干坐，随意聊天，我及时要求他们仔细地检查，并且和我一起去支援其他组。当他们看到我也满头大汗地仔细寻找各个角落的垃圾时，他们都变得更加努力和仔细了。
在德育的过程当中，有时教育效果欠佳，究其原因往往是因为教育者本身对一些事情和自己的行为缺乏正确的认识和引领。因此，组织学生进行道德实践活动，教育者要首先解决自己的道德认知问题，而且要主动为学生参加道德实践提供必要的指导，最关键的是以身作则，成为学生道德的示范者和引领者。
3.注重道德实践体验的激发和收集，升华学生的真实感悟
“德育的本质不是向学生传授道德知识，而是引导学生过道德的生活，培养学生愿意进行道德实践、会进行道德实践的品质，做知行统一的有道德的人。”[4]为此，必须重视实践过程中对学生体验的激发以及对实践过程后感悟的收集和升华，让学生在一次次的体验和感悟中滋润自己的心灵，不断建立起高尚道德的条件反射，不断强化和提升自己的道德认知。
为了达到这一目的，在活动开始之前，我设计了名为“初二（1）班‘3·5学雷锋’活动记录和感想征集表”，有两个栏目，一个是“我参与的活动记录（过程中发现的人和事情或过程）”，一个是“此次活动给你带来的思考和触动（结合学校实际、个人感受和‘公民的义务’一课所学知识谈）”。意在引导学生写出自己参与此次道德实践活动的实际过程和感悟，并对写得有价值的进行张贴和给予班级的加分奖励，进一步升华他们的真实感悟。在批阅学生表格的过程中，我惊喜地发现许多学生写的感悟都非常有价值，证明了此次活动的成功性和实效性。
4.注重道德实践结果的宣传与反馈，促进学生的道德内化
“如果离开了实践性的道德实践活动，即使未成年人掌握了某些道德知识，由于缺乏活动，丧失了实现道德外化的条件，他们往往也只能成为‘言语的巨人，行动的矮子’，不能达到知与行的有机统一。”[5] 为了进一步促进学生的道德内化，除了强化班级小环境的道德外化作用外，我们仍然需要强化家庭、学校、社会等大环境对学生道德的更大的刺激，这就需要教育者加强系统性的工作，在实践活动初期就要通盘考虑，注重对实践结果的宣传与反馈。
在实施活动之前，我专门安排了班级的摄影部负责跟踪4个小组进行拍摄，为后期的结果宣传和反馈做好准备。
在活动结束后，除了将此次道德实践的图片和文章进行板报式的展示外，我还在家校合作的QQ群上，向家长推荐此次活动的图片和文章，对全体学生特别是在实践过程中非常积极、感悟特别真实的学生给予表扬，并要求家长主动鼓励孩子，强化孩子的荣誉感和积极性，以强化家庭对学生道德素养形成的重要作用。
此外，由于此次的特别班会要向学校提出申请，学校也因此注意到了此次活动。学校团委在学校网上报道的《 让雷锋精神永存松湖校园——我校学雷锋日系列活动 》一文中，特别提到我班的这次特色活动。当我把文中的评价和微博上的图文展示给学生的时候，学生都为自己和班级热烈鼓掌。此时，我相信，这次特别的经历和真实的感悟、体验必定会为他们未来的生活提供一种幸福的所在和精彩的来源。
苏霍姆林斯基先生说：“如果你们善于开阔孩子们的眼界去看现实生活，现实生活会鲜明地体现出人的奉献精神。如果这种种事实能使孩子感到吃惊，逼迫他们去深思，那时你们那循循善诱的话语，会投入儿童心灵的深处，就像种子落到沃土里那样，将会生出茁壮的幼芽来。”[6] 如果我们能够更多地关注孩子的现实生活，让他们将接受到的道德理论能够更好地融入实际的道德实践活动中去，那么孩子内心深处高尚道德的幼苗，就一定会不断促使他们行动起来，以至成为一个优秀的公民。
（作者单位：东莞中学松湖学校，广东 东莞，523808）
参考文献：
[1]戴金祥. 道德教育重在道德实践[J].长江大学学报：社会科学版，2004（4）.
[2]檀传宝.德育原理[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社，2007.
[4]李丽，陈亮.道德实践：学校道德教育的彩虹[J].天津市教科院学报，2008（5）.
[5]邵莉莉.未成年人道德实践活动涵义及其功能[J].浙江青年专修学院学报，2006（4）.
[6][苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社，2006.
【关键词】道德 实践 实效
《 公民道德建设实施纲要 》指出：学校是进行系统道德教育的重要阵地；要科学规划不同年龄学生及各学习阶段道德教育的具体内容；要发挥教师为人师表的作用，把道德教育渗透到学校教育的各个环节。
“道德教育的这一性质，客观上要求不是以传授理论知识为目的，而应侧重以正确认识为指导，通过各种途径，让学生感悟和践行，逐步形成良好的道德品质和行为习惯。如果只注重普遍性的知识理论、原则规范的说教，而忽视知行合一的道德教育的根本特征，那么，道德教育的目的和任务将无从实现。”[1]
因此，要成功地实现道德教育，不能片面依赖于道德理论教育，而更应该注重道德实践教育。班主任作为学校德育的主力军，应十分注重通过道德实践教育这一重要途径，让学生在具体的道德实践中了解生活，提高能力，升华感悟，从而实现道德内化，增进育人效果。
今年的“3·5学雷锋日”恰逢雷锋逝世50周年纪念日，结合《 思想品德 》八年级第二课第一框《 公民的义务 》的教学内容，以及学生的道德习惯和认知方面存在的一些问题，我在班上开展了“3·5学雷锋”道德实践活动，并为此组织了一次主题为“雷锋精神，（1）班传承”特色班会，取得了良好的效果。
1.注重道德实践内容的选择和准备，深入学生的生活实际
“要避免道德教育上的形式主义，很重要的一点应当是像杜威所说的那样，使学校生活成为学生的道德经验形成的手段。”[2] 学校生活，作为学生的一个生活圈以及道德生成圈，本身就蕴含了很多道德教育的因素，有很多培养学生道德意识、道德品质的优势，非常值得我们深入去挖掘。
针对部分学生与科任教师，乃至宿舍管理人员、保安人员、清洁人员等存在的一些交往冲突以及在保护学校环境方面出现的一些不良习惯，我把此次道德实践内容确定为以下四类。
服务类。安排班级“秘书部和班会部”的同学到初二办公室为正在办公的老师捶背放松，给老师讲笑话，以放松老师的身心，同时也希望让师生的关系更加融洽和温馨。
卫生类。安排班级“卫生部、宿舍部、纪检部、活动部、通讯部”的同学在初中部周围的校道、宿舍区、饭堂周围和草坪上捡垃圾，让学生在体验中感受劳动的辛苦和校园的美丽容不得破坏，以增强他们爱护学校环境的意识和理解清洁工人的辛劳和价值。
宣传类。安排“读书部和宣传部”的同学设计“防滑提醒”传单，在各层的楼梯显眼处张贴，目的在于让学生能够主动去提醒其他同学，谨慎上下楼梯，注意安全。
慰问类。安排学习部、特调部、体育部的同学周末回家买好糖果，向在岗位上执勤和打扫卫生的保安、清洁工、宿舍的生活老师派发糖果，同时了解他们的处境和工作，体会他们的心声和辛劳。
班会一开始，我要求全班齐唱《 学习雷锋好榜样 》歌曲，激发他们的感情和参与此次道德实践活动的兴趣，然后宣布活动开始，由各个部长带领各成员按照分工，分头行动。
以上安排的每一项道德实践内容都是紧密结合学生的生活实际的，因而具有非常强的操作性和广泛的参与性，这为他们的道德感悟和情感升华奠定了良好的基础。
2.注重道德实践过程的指导与示范，引领学生的行为趋向
“儿童和少年时期，是接受情感刺激的敏感期，是道德情操形成的关键期，是进行情感教育的最佳期。”[3] 而道德情操在学生群体内心当中的形成，往往又依赖于教师这一特殊引领者的及时指导，特别是示范。
因此，作为组织者，除了在前期做好计划外，我还特别和“卫生类”的成员一起到学校的各个角落捡垃圾，目的在于让学生看到老师不是旁观者，不是说教者，而是老师也和他们一起在行动。
在行动当中，有个别学生因为所分到的区域内较少垃圾，很快就捡完了，就在旁边干坐，随意聊天，我及时要求他们仔细地检查，并且和我一起去支援其他组。当他们看到我也满头大汗地仔细寻找各个角落的垃圾时，他们都变得更加努力和仔细了。
在德育的过程当中，有时教育效果欠佳，究其原因往往是因为教育者本身对一些事情和自己的行为缺乏正确的认识和引领。因此，组织学生进行道德实践活动，教育者要首先解决自己的道德认知问题，而且要主动为学生参加道德实践提供必要的指导，最关键的是以身作则，成为学生道德的示范者和引领者。
3.注重道德实践体验的激发和收集，升华学生的真实感悟
“德育的本质不是向学生传授道德知识，而是引导学生过道德的生活，培养学生愿意进行道德实践、会进行道德实践的品质，做知行统一的有道德的人。”[4]为此，必须重视实践过程中对学生体验的激发以及对实践过程后感悟的收集和升华，让学生在一次次的体验和感悟中滋润自己的心灵，不断建立起高尚道德的条件反射，不断强化和提升自己的道德认知。
为了达到这一目的，在活动开始之前，我设计了名为“初二（1）班‘3·5学雷锋’活动记录和感想征集表”，有两个栏目，一个是“我参与的活动记录（过程中发现的人和事情或过程）”，一个是“此次活动给你带来的思考和触动（结合学校实际、个人感受和‘公民的义务’一课所学知识谈）”。意在引导学生写出自己参与此次道德实践活动的实际过程和感悟，并对写得有价值的进行张贴和给予班级的加分奖励，进一步升华他们的真实感悟。在批阅学生表格的过程中，我惊喜地发现许多学生写的感悟都非常有价值，证明了此次活动的成功性和实效性。
4.注重道德实践结果的宣传与反馈，促进学生的道德内化
“如果离开了实践性的道德实践活动，即使未成年人掌握了某些道德知识，由于缺乏活动，丧失了实现道德外化的条件，他们往往也只能成为‘言语的巨人，行动的矮子’，不能达到知与行的有机统一。”[5] 为了进一步促进学生的道德内化，除了强化班级小环境的道德外化作用外，我们仍然需要强化家庭、学校、社会等大环境对学生道德的更大的刺激，这就需要教育者加强系统性的工作，在实践活动初期就要通盘考虑，注重对实践结果的宣传与反馈。
在实施活动之前，我专门安排了班级的摄影部负责跟踪4个小组进行拍摄，为后期的结果宣传和反馈做好准备。
在活动结束后，除了将此次道德实践的图片和文章进行板报式的展示外，我还在家校合作的QQ群上，向家长推荐此次活动的图片和文章，对全体学生特别是在实践过程中非常积极、感悟特别真实的学生给予表扬，并要求家长主动鼓励孩子，强化孩子的荣誉感和积极性，以强化家庭对学生道德素养形成的重要作用。
此外，由于此次的特别班会要向学校提出申请，学校也因此注意到了此次活动。学校团委在学校网上报道的《 让雷锋精神永存松湖校园——我校学雷锋日系列活动 》一文中，特别提到我班的这次特色活动。当我把文中的评价和微博上的图文展示给学生的时候，学生都为自己和班级热烈鼓掌。此时，我相信，这次特别的经历和真实的感悟、体验必定会为他们未来的生活提供一种幸福的所在和精彩的来源。
苏霍姆林斯基先生说：“如果你们善于开阔孩子们的眼界去看现实生活，现实生活会鲜明地体现出人的奉献精神。如果这种种事实能使孩子感到吃惊，逼迫他们去深思，那时你们那循循善诱的话语，会投入儿童心灵的深处，就像种子落到沃土里那样，将会生出茁壮的幼芽来。”[6] 如果我们能够更多地关注孩子的现实生活，让他们将接受到的道德理论能够更好地融入实际的道德实践活动中去，那么孩子内心深处高尚道德的幼苗，就一定会不断促使他们行动起来，以至成为一个优秀的公民。
（作者单位：东莞中学松湖学校，广东 东莞，523808）
参考文献：
[1]戴金祥. 道德教育重在道德实践[J].长江大学学报：社会科学版，2004（4）.
[2]檀传宝.德育原理[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社，2007.
[4]李丽，陈亮.道德实践：学校道德教育的彩虹[J].天津市教科院学报，2008（5）.
[5]邵莉莉.未成年人道德实践活动涵义及其功能[J].浙江青年专修学院学报，2006（4）.
[6][苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社，2006.