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摘 要：写作一直是高中生学习英语最大的难题，写作成绩一直难以提高。教师应该转变理念，改变教学方法，调动学生的积极性。小组合作学习探讨法，是当前较受欢迎的一种学习模式，可以使学生在合作者获得更多的学习资源。教师应该根据学生的基础，首先要科学合理地组建小组，然后再在课堂教学中实践，并且在不断实践中发现问题、解决问题，使这种学习模式发挥其最大的优势。
关键词：英语写作；小组合作；组建；实践
传统英语教学最大的缺点就是师生之间、生生之间缺少互动，导致课堂教学效率低下。尤其是英语写作，通常先是学生训练，然后教师提供范文，要求学生比较。还有教师，甚至背诵范文，套用固定句型，走模仿套作之路。作文教学显得机械，学生严重缺乏兴趣。教师应该转变角色，突出学生的主体地位，比如可以让学生在小组合作中提高写作能力。
合作学习（Cooperative Learning）于20世纪初源于美国，并受到很多国家的认可。所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同实现学习目标的一种学习方法。在合作学习活动的过程中，学生能展示一种很强的合作精神，乐意与他人分享多种学习资源。
笔者对我校高二年级270位学生发放了英语写作情况的调查问卷。针对调查问卷中分析得到的学生写作中出现的种种问题，经过分析研究后，本人认为要想真正提高学生的写作水平，高考作文取得优异的成绩，应该大胆的调整教学策略，因此，本人从改进教学方法、培养写作兴趣入手，提出新的英语写作教学策略——把小组合作学习应用到高中英语写作中，帮助学生树立对写作的信心，培养他们良好的写作习惯，同时教会他们如何轻松、有效地写作。
一、小组合作学习的理论的提出
（1）美国教育家杜威提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，采用“导学-互动”的方法，尊重学生的主体地位和兴趣特征。个人思维在集体智慧中得到发展。合作学习正是体现了学生活动，重视个体作用在集体活动中得到升华。不但激发学生的学习兴趣，更能培养学生的合作意识，为以后的社会实践打下良好的基础。
（2）新课程倡导以人为本，学生发展为主体，倡导学生自立，合作，探究的学习方式。合作意识和合作精神是新时代对人才的要求，合作更有利于学生间的共同探讨，相互交流，也更利于师生的交流。
二、合作学习小组的组建
（1）合作学习小组的组建借鉴了裴娣娜教授所描绘的“固定合作小组”的方式，把全班同学按“组内异质，组间同质”的原则组成6人学习小组，并每组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任组长。各小组都有上中下水平的同学，均有男女，以此提高组内成员的合作积极性。小组合作学习策略的实施应遵循“以学生为中心，把老师当作学习的便利者、顾问和资源者的指导原则”，并要对课堂实行有效的监控。
（2）在科学分组的基础上，对小组成员进行合理分工。对小组成员进行合理分工，各司其职。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。可定期更换角色，体验不同的学习责任。
三、合作学习的课堂模式在写作教学中的实践
（1）“一定二读三思考”；即师生共同确定训练目标，教师引导学生分析作文要求，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。让学生认真阅读题目要求，鼓励学生独立思考。根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸按照选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不能抄袭他人成果。
（2）“一分二启三讨论”；即合理划分小组，根据学习内容和学生特点分配角色，让小组长组织小组成员进行讨论，着重讨论文章的体裁、框架、好词好句，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。教师适当启发，开阔学生思维。
（3）“一示二评三总结”；学生通过相互交流达成共识，小组报告讨论结果，教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。
（4）“一思二悟三应用”；针对当堂课所学内容，让学生思考和总结，进行反思自悟，使知识点趋于完善，并能把所学知识与实际应用结合起来，进入知识应用阶段。
事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。
通过互相批改，学生可以看到自己和他人的差距，在他人的文章中看到了自己的错误会给他们更强的刺激，有助于他们改正错误.给同学的作文打分并写出简要的评语能培养学生的鉴赏能力.因为只有学会了欣赏好文章，学生才能看到自己的文章和好文章的差距，也才有可能提高写作水平。
总之，实施“小组合作学习”策略，不仅促进了学生之间的英语交流，还培养了学生英语交流合作的能力。交流与合作是信息社会人们不可缺少的能力之一，是一种能使学习主体充分表达自己思想、认识、情感的方式，是学生个性化的体现。交流与合作对于培养学生互助合作的精神，建立融洽的师生关系，形成班级良好的学习氛围，提高表达交往能力，促进英语学习活动的开展具有积极意义。
关键词：英语写作；小组合作；组建；实践
传统英语教学最大的缺点就是师生之间、生生之间缺少互动，导致课堂教学效率低下。尤其是英语写作，通常先是学生训练，然后教师提供范文，要求学生比较。还有教师，甚至背诵范文，套用固定句型，走模仿套作之路。作文教学显得机械，学生严重缺乏兴趣。教师应该转变角色，突出学生的主体地位，比如可以让学生在小组合作中提高写作能力。
合作学习（Cooperative Learning）于20世纪初源于美国，并受到很多国家的认可。所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同实现学习目标的一种学习方法。在合作学习活动的过程中，学生能展示一种很强的合作精神，乐意与他人分享多种学习资源。
笔者对我校高二年级270位学生发放了英语写作情况的调查问卷。针对调查问卷中分析得到的学生写作中出现的种种问题，经过分析研究后，本人认为要想真正提高学生的写作水平，高考作文取得优异的成绩，应该大胆的调整教学策略，因此，本人从改进教学方法、培养写作兴趣入手，提出新的英语写作教学策略——把小组合作学习应用到高中英语写作中，帮助学生树立对写作的信心，培养他们良好的写作习惯，同时教会他们如何轻松、有效地写作。
一、小组合作学习的理论的提出
（1）美国教育家杜威提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，采用“导学-互动”的方法，尊重学生的主体地位和兴趣特征。个人思维在集体智慧中得到发展。合作学习正是体现了学生活动，重视个体作用在集体活动中得到升华。不但激发学生的学习兴趣，更能培养学生的合作意识，为以后的社会实践打下良好的基础。
（2）新课程倡导以人为本，学生发展为主体，倡导学生自立，合作，探究的学习方式。合作意识和合作精神是新时代对人才的要求，合作更有利于学生间的共同探讨，相互交流，也更利于师生的交流。
二、合作学习小组的组建
（1）合作学习小组的组建借鉴了裴娣娜教授所描绘的“固定合作小组”的方式，把全班同学按“组内异质，组间同质”的原则组成6人学习小组，并每组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任组长。各小组都有上中下水平的同学，均有男女，以此提高组内成员的合作积极性。小组合作学习策略的实施应遵循“以学生为中心，把老师当作学习的便利者、顾问和资源者的指导原则”，并要对课堂实行有效的监控。
（2）在科学分组的基础上，对小组成员进行合理分工。对小组成员进行合理分工，各司其职。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。可定期更换角色，体验不同的学习责任。
三、合作学习的课堂模式在写作教学中的实践
（1）“一定二读三思考”；即师生共同确定训练目标，教师引导学生分析作文要求，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。让学生认真阅读题目要求，鼓励学生独立思考。根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸按照选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不能抄袭他人成果。
（2）“一分二启三讨论”；即合理划分小组，根据学习内容和学生特点分配角色，让小组长组织小组成员进行讨论，着重讨论文章的体裁、框架、好词好句，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。教师适当启发，开阔学生思维。
（3）“一示二评三总结”；学生通过相互交流达成共识，小组报告讨论结果，教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。
（4）“一思二悟三应用”；针对当堂课所学内容，让学生思考和总结，进行反思自悟，使知识点趋于完善，并能把所学知识与实际应用结合起来，进入知识应用阶段。
事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。
通过互相批改，学生可以看到自己和他人的差距，在他人的文章中看到了自己的错误会给他们更强的刺激，有助于他们改正错误.给同学的作文打分并写出简要的评语能培养学生的鉴赏能力.因为只有学会了欣赏好文章，学生才能看到自己的文章和好文章的差距，也才有可能提高写作水平。
总之，实施“小组合作学习”策略，不仅促进了学生之间的英语交流，还培养了学生英语交流合作的能力。交流与合作是信息社会人们不可缺少的能力之一，是一种能使学习主体充分表达自己思想、认识、情感的方式，是学生个性化的体现。交流与合作对于培养学生互助合作的精神，建立融洽的师生关系，形成班级良好的学习氛围，提高表达交往能力，促进英语学习活动的开展具有积极意义。