摘要：语文学科与其他学科相比，语言有着独特的魅力。语文教材内容精彩，需要我们用朗读在语言世界里体验生活，感悟人性，实现心灵的沟通，从而提高语文素养。
　　关键词：阅读教学;激发兴趣;感悟;语文素养
　　“书读百遍，其义自见。”《语文教学大纲》中明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。”作为语文教师，要正确引导初入门的小学生读什么，如何读。
　　一、读通文本
　　学生拿到一篇文章，首先要读，把字音读准确，把句子读通顺和连贯，不能添加字或者漏读字，只有读通了课文，才能从整体结构上把握课文的内容，为后面进一步学习课文、理解文章内容、探究作者的写作方法、赏析作者的思想情感、批判文章中不成熟的观点甚至培养学生的语感而创造条件。所以，读通文本是阅读教学必须达到的最低要求，也是培养阅读能力的最基本水准。当然，学生初读课文时“情感”也不可忽视，学生有了良好的阅读心情，就必然会积极、主动地去读。这样，往往会收到“事半功倍”的效果。
　　二、范读引导
　　我清楚地记得著名作家巴金写的《鸟的天堂》，他为了表达自己对大自然生命力的热爱和赞美，写了很多有活力的景物，如生机勃勃的大榕树、机灵可爱的小鸟和清澈见底的小河，创造出一种清新明亮、悠久远长的意境。孩子初读时，一般难以读出这种清新的格调和优美的意境，所以需要老师范读，老师充满激情地范读，让学生不自觉地去模仿，去诵读，读出文本中的诗情画意。这样学生的真情得到了打动，情感得到了激发，情操也得到了陶冶。所以说，教师的范读具有更现实、更直接的引导作用。
　　教师在范读的时候，学生也应该学会认真倾听，主动积极参与，这也离不开老师平时的严格要求和良好习惯的培养。只有让学生积极主动地参与其中，通过朗读、品析，才能在比较和应用中逐步培养朗读能力，提高阅读水平。
　　三、营造朗读情境
　　在课堂上创设一个朗读情境，在阅读教学中非常重要。我们在课堂上常常会观察到，有些学生读书时脸上没有任何表情，分析原因，是他们缺乏阅读的兴趣和读书的欲望。没有欲望，哪里有前进的动力呢？所以说兴趣是孩子学习的力量源泉。小学阶段，阅读的情境创设是激发阅读兴趣最有效的手段。我们老师应该根据文章的具体内容来创设教学情境，当然这也要结合学生的实际情况，同时还要采用各种各样的有效手段，使学生在一种特殊的情境中阅读，亲身体验文章的内涵，感知作者创作的初衷，从而享受到阅读和审美的乐趣。
　　我在教《猎人海力布》一课时，为了指导学生有感情地朗读海力布和乡亲们的那段对话，利用课件把这一自然段展示在大屏幕上，自己扮演海力布的角色，让学生扮演乡亲们的角色，声情并茂地引导学生朗读。在这个环节的教学中，我虽然没有说一句话教学生应该如何读，但是我巧妙地引导学生很快进入课文的情境之中，使学生有种身临其境的感触，仿佛置身于真实的对话之中，海力布的紧张、焦急、担心，乡亲们的疑惑、不信任，使自己的体悟与文本产生了共鸣，用自己的声音解读了文本的含义，读出文章的精妙之处。学生体会到海力布那种热心助人、不惜牺牲自己的生命来拯救乡亲们的高贵品质。
　　教《十里长街送总理》一课时，我结合课件上显示的课文中的插图，用生动的语言描述，把学生带入送总理的长长队伍情境中，并用悲伤哀婉的语调来读课文，读着读着声音越来越轻，速度越来越慢，这样就顺理成章地使学生真真切切地感悟到“敬爱的周总理离我们远去了，再也看不到他矫健的身躯，慈祥的面容了……”有些同学情不自禁地掉下了眼泪，更有孩子泣不成声……
　　四、选择正确的朗读方式
　　读书的方式很多，语文课本中有“精读课文”和“略读课文”。所谓“精读课文”就要精讲精读，读得要细，讲得要透彻;课堂上根据学生的组合方式不同可以分小组朗读、学生自由朗读、男女轮流读，也可以不出声音地“默读”、大声地“齐读”;有的文章人物较多可以“分角色朗读”，对于高年级的学生我们要求“快速阅读”，这样可以节省读书的时间，获取更多、更重要的信息……总而言之，读书的目的决定读书的方式，方式是为目的服务的，所以我们可根据不同的课型、体裁和类别，甚至不同的年龄段选用不同的读书方式来指导学生阅读，以求收到最佳效果。
　　比如《丰碑》一课，我在读课文之前先引导学生观看一些跟课文内容相关的录像片，并伴随着“悲壮缓慢的音乐屏息凝望这位被冻僵的老战士”的画面。这使学生在有所感悟的基础上，有感情地朗读课文第七自然段，朗读方式自由选择，读后让学生说出自己感受的独特之处：有的同学说他感受到军需处长寒酸;有的同学说他感受到军需处长的舍己为人的高贵精神;还有的同学说他感受到战争时期的红军生活的艰苦……这种朗读也只能是读出人物的形象，想要读出人物的神韵，还要让学生在深入理解课文内容的基础上，充满感情地朗读将军所说的话。通过对将军栩栩如生的神态、深刻形象的语言、丰富内心活动变化的体验和感悟，使军需处长这个英雄人物的形象鲜明生动起来，这样他的形象才能长久地留在学生的心灵深处。
　　五、朗读感悟
　　朗读教学实际上就是我们老师、学生、文本这三者之间的一个对话过程。教师课堂不能不讲，但也不要立即讲，应先让学生与文本对话、获得体验、受到感悟，获得丰富的营养。所以，朗读比讲解更重要，从某种意义上来看，朗读是活的，能跃出纸外，如同给作品赋予生命一样，能使人享受……
　　在教《小音樂家扬科》时，我说：同学们，这篇课文中蕴含着一个很高的思想境界，如果会读书的同学，读着读着，会把课文内容读到了自己的脸上，我来看看你们谁做得最好。
　　读完后，我让学生说说自己当时的心境。
　　在朗读指导中，我灵活地运用了导入技能，侧重于关注、体验和理解，学生在不知不觉中被我带入课文的意境中，真切地体会到文章的情感，这样“有感情朗读课文”的目的就顺理成章、水到渠成地达到了。
　　人们常说：一千个读者，就有一千个哈姆雷特。在培养学生的语感过程中，应该珍视学生的独特感受，要求不能整体划一。之所以朗读指导要尊重学生的个体差异，因人施教，是因为他们每个人的性格特点不同、生活阅历不同、心境不同、观察事物的角度也不同、所处的时间和空间不同，因而他们对同一事物的态度也就不同，故他们的朗读也就绝不会相同。所以，我们要提倡个性化朗读。
　　我们无论教语文，还是学语文，其实都一样，都是一个“读”——多读书。只是角度不同，分工有所差别：站在老师的角度上，学生阅读的方法、阅读的兴趣、情境的创设都需要老师的帮助和激发;站在学生的角度上，就要主动积极地去读书，读好书。我曾经听说过这样一个故事：一位老师上课不太会讲解，但是会朗读，感情丰富且善于表达。除了读教本外，他还经常找些课本以外的优秀文章和学生一同分享。渐渐地，他和他的学生们都痴迷语文，他把他自己喜欢的书也推荐给学生们读。显然这位老师知道读书的重要，虽然他不懂得语文教学法，但是他在阅读的体验中，让孩子们充满幻想，充满对未来的憧憬。
　　如此说来，朗读教学跟过去的私塾先生教学生读书、背书其实是一脉相承的，只是现在我们的读书方法更科学化，不是盲目地去死记硬背，而是更注重于阅读、理解和感悟，注重于语言能力的培养和应用。所以，我们要鼓励学生多读书，日积月累，学生自然就会形成好的语文素养。
　　责任编辑：丁 蔚