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摘 要：在教育教学改革不断深化的大背景之下，教育的问题也受到越来越多人的关注，而小学课程作为基础课程，是极其关键的一环，其中的数学学科更是扮演着举足轻重的角色。其中在小学数学教学当中，学生的合作交流学习能力是必备的技能之一。因而，本文将以合作学习为重点，探讨如何更好地培养学生合作交流学习能力，从而确保学生更加健康的成长。
关键词：小学数学教学;合作交流;学习能力;策略
一、 关于合作交流学习能力的概述
合作交流学习能力，从字面上来说，就是说在长期的学习之中通过团队之间的协作配合而最终达到预期目标从而具备的一种能力。具体来说，小学生合作交流学习能力，是指在一系列的小学数学活动中，学生听过听觉，视觉，触觉等来接受他人的数学信息，其中包括数学思想，数学方法，数学知识等，进而进行一系列主动地选择并且将其进行消化，用自己的表达的方式通过数学符号和数学公式等形式清晰和真实表达自己看法的一种能力。随着社会的飞跃发展，对数学交流的要求也日趋增高，因而在小学数学教学当中，数学交流学习的能力也应该得到重视，其中主要的交流方式有提问式，讨论式，计算式等等。
二、 培养学生合作交流学习能力的意义分析
在《国家数学课程标准》当中曾经提出：21世纪的公民面临着更多的机会和挑战，他们需要在大量复杂的信息中做出正确的选择与判断，必须具备一定的收集和处理信息，做出决策的能力，同时能够进行有效的表达与交流。由此可见，在数学教学中，适时为学生创造合作交流学习的机会，为学生提供主动合作和主动交流的空间，从而让学生自主感受，和理解相关联数学知识的推理过程以及它的产生是很有必要的。在新课改不断深入的今天，数学不仅是一种工具，也同样是一种语言的反馈，它能够简洁而又确定的借助数学所特有的符号和语言去传达相对应的思想，因而在小学数学教学当中，小学数学教师可以借助数学为媒介，加强对学生数学学科素养的培养，进而提高学生合作交流学习能力。
三、 在小学数学教学中培养学生合作交流学习能力的有效策略
（一）注重合作交流学习，尽力改善学生的学习方法
由于学生与学生之间存在着思维和知识基础上的不同差异，因而在教学过程中，往往会出现一种小组合作探究的学习方式，但是却达不到实际的效果，仅仅只是以小组合作为平台，将每一个人的思维过程结合起来，从而得出问题的答案，实际上却没有真正确保每一个学生将每一道数学题的思维过程理解透彻。因此，在教学过程中，数学教师要因材施教，要建立一种在“会合作”的学习模式，在此基础之下，为每一个组内的学生提供尽可能多的独立思维，确保学生可以有更多的思维空间，能够将问题全面化的思考好。久而久之，在这种学习氛围之下，小组当中的讨论学习就会不自主的形成一致的共识，让组内的每一个学生都可以形成一种屬于自己的良好学习习惯和学习方式。例如在北师大版五年级的数学教材中，以分数加减法为例，为了让每一个学生都能够体现自己的学习方式，数学教师可以给每一个组的组长安排一次速算活动，让学生内的每一个同学都有展现自我的机会，然后大家在速算活动中大家可以互相借鉴，然后发现问题，共同反思，共同进步。
（二）增加小组合作学习的机会，适当组织适当的课堂讨论
在日常的教学活动当中，除了建立合作学习小组之外，还可以为这些小组学习增加更加更多的课堂讨论的机会，以便能够有复习的，多方位的培养学生的数学交流和探讨能力。首先，在课堂中教师要当领头人，为班级的学生创设一定的教学情境，恰当引领学生进入课堂讨论当中，如确立一个与学习讨论有关联的中心话题，然后再让学生独立思考，以小组为代表发表组内意见，在讨论中，学生的可操作性是自由的，然后明确各自的职责，可以通过提问，论证和收集和统计资料等多种方式来开展，最终汇总。除此之外，在组织这样的课堂讨论活动时，课堂上要多注重学生的主观地位，在课堂讨论上多留出闲余时间，让学生多多思考，鼓励学生使用合理的数学语言来深入挖掘数学问题的内涵，例如在北师大版五年级的《轴对称与平移》中，教师要以此为讨论点，为学生尽可能提供多个分组讨论的机会，为学生布置组内的任务，学生就可以在其中运用相对应的数学方式，比如绘图式，让学生在不断总结中了解轴对称和平移的特点，比如关于轴对称是横坐标不变，纵坐标互为相反数的特点，如此一来，学生就可以轻松习得其中的绘图技巧，学生对这一章的知识点掌握的同时，也增加了组内的成员协作配合，互相学习的交流能力。
（三）注重培养学生归纳总结的能力，提升学生数学交流能力的高度
归纳总结是学生对已学知识的回顾和浓缩，这对学生提高对数学知识的整体认知和知识的灵活运用是很重要的。因而在教学过程当中，教师还要增加复习和汇总知识点这一关，然后要求学生在学习之后自主总结知识体系，通过单元的方式来回忆学生综合各个知识点的概念，通过知识的横向和纵向交叉，建立知识的联系，最终提升学生的数学交流能力。在北师大版五年级的教材当中，教师可以根据《整理和复习》这一个模块，教师提前以教材为参照，设置单元综合练习题，然后以这一个模块为指导，带着学生梳理知识点，有一个具体的脉络，然后学生顺着脉络来整理知识点，复习完之后学生做对应的习题，然后参照答案，圈点错题，自主化的开展和进行同学之间的交流，进而走出原有对数学某一个知识点的误区，最终解决错题，提升学生对数学交流的能力。
四、 结语
总而言之，在小学数学教学的过程当中，培养学生的合作交流学习能力是现代教育教学中必不可少的一个关键步骤。因而在实际的教学过程当中，数学教师要尽可能发挥学生的主体地位，要从思维上，学习方式上和归纳总结上出发，逐步建立学生合作学习的意识，在探索中交流，培养学生的会合作能力，进而提高学生的学科素养，最终确保可以有效促进学生接下来的数学学习。
参考文献：
[1]关钊鑫.在小班数学课堂教学中培养学生合作交流能力的策略[J].课程教育研究，2019（29）：140-141.
[2]李欣莲，曹一鸣.合作问题解决能力的培养：基于美国高质量数学教学的研究与启示[J].教育科学研究，2019（4）：79-84.
[3]唐念.小学高年级学生合作能力研究[D].南昌：南昌大学，2018.
[4]姚红梅.小学生数学问题解决能力培养的现状与对策研究[D].重庆：重庆师范大学，2015.
作者简介：
林务英，广东省惠州市，广东省博罗县园洲镇田头小学。
关键词：小学数学教学;合作交流;学习能力;策略
一、 关于合作交流学习能力的概述
合作交流学习能力，从字面上来说，就是说在长期的学习之中通过团队之间的协作配合而最终达到预期目标从而具备的一种能力。具体来说，小学生合作交流学习能力，是指在一系列的小学数学活动中，学生听过听觉，视觉，触觉等来接受他人的数学信息，其中包括数学思想，数学方法，数学知识等，进而进行一系列主动地选择并且将其进行消化，用自己的表达的方式通过数学符号和数学公式等形式清晰和真实表达自己看法的一种能力。随着社会的飞跃发展，对数学交流的要求也日趋增高，因而在小学数学教学当中，数学交流学习的能力也应该得到重视，其中主要的交流方式有提问式，讨论式，计算式等等。
二、 培养学生合作交流学习能力的意义分析
在《国家数学课程标准》当中曾经提出：21世纪的公民面临着更多的机会和挑战，他们需要在大量复杂的信息中做出正确的选择与判断，必须具备一定的收集和处理信息，做出决策的能力，同时能够进行有效的表达与交流。由此可见，在数学教学中，适时为学生创造合作交流学习的机会，为学生提供主动合作和主动交流的空间，从而让学生自主感受，和理解相关联数学知识的推理过程以及它的产生是很有必要的。在新课改不断深入的今天，数学不仅是一种工具，也同样是一种语言的反馈，它能够简洁而又确定的借助数学所特有的符号和语言去传达相对应的思想，因而在小学数学教学当中，小学数学教师可以借助数学为媒介，加强对学生数学学科素养的培养，进而提高学生合作交流学习能力。
三、 在小学数学教学中培养学生合作交流学习能力的有效策略
（一）注重合作交流学习，尽力改善学生的学习方法
由于学生与学生之间存在着思维和知识基础上的不同差异，因而在教学过程中，往往会出现一种小组合作探究的学习方式，但是却达不到实际的效果，仅仅只是以小组合作为平台，将每一个人的思维过程结合起来，从而得出问题的答案，实际上却没有真正确保每一个学生将每一道数学题的思维过程理解透彻。因此，在教学过程中，数学教师要因材施教，要建立一种在“会合作”的学习模式，在此基础之下，为每一个组内的学生提供尽可能多的独立思维，确保学生可以有更多的思维空间，能够将问题全面化的思考好。久而久之，在这种学习氛围之下，小组当中的讨论学习就会不自主的形成一致的共识，让组内的每一个学生都可以形成一种屬于自己的良好学习习惯和学习方式。例如在北师大版五年级的数学教材中，以分数加减法为例，为了让每一个学生都能够体现自己的学习方式，数学教师可以给每一个组的组长安排一次速算活动，让学生内的每一个同学都有展现自我的机会，然后大家在速算活动中大家可以互相借鉴，然后发现问题，共同反思，共同进步。
（二）增加小组合作学习的机会，适当组织适当的课堂讨论
在日常的教学活动当中，除了建立合作学习小组之外，还可以为这些小组学习增加更加更多的课堂讨论的机会，以便能够有复习的，多方位的培养学生的数学交流和探讨能力。首先，在课堂中教师要当领头人，为班级的学生创设一定的教学情境，恰当引领学生进入课堂讨论当中，如确立一个与学习讨论有关联的中心话题，然后再让学生独立思考，以小组为代表发表组内意见，在讨论中，学生的可操作性是自由的，然后明确各自的职责，可以通过提问，论证和收集和统计资料等多种方式来开展，最终汇总。除此之外，在组织这样的课堂讨论活动时，课堂上要多注重学生的主观地位，在课堂讨论上多留出闲余时间，让学生多多思考，鼓励学生使用合理的数学语言来深入挖掘数学问题的内涵，例如在北师大版五年级的《轴对称与平移》中，教师要以此为讨论点，为学生尽可能提供多个分组讨论的机会，为学生布置组内的任务，学生就可以在其中运用相对应的数学方式，比如绘图式，让学生在不断总结中了解轴对称和平移的特点，比如关于轴对称是横坐标不变，纵坐标互为相反数的特点，如此一来，学生就可以轻松习得其中的绘图技巧，学生对这一章的知识点掌握的同时，也增加了组内的成员协作配合，互相学习的交流能力。
（三）注重培养学生归纳总结的能力，提升学生数学交流能力的高度
归纳总结是学生对已学知识的回顾和浓缩，这对学生提高对数学知识的整体认知和知识的灵活运用是很重要的。因而在教学过程当中，教师还要增加复习和汇总知识点这一关，然后要求学生在学习之后自主总结知识体系，通过单元的方式来回忆学生综合各个知识点的概念，通过知识的横向和纵向交叉，建立知识的联系，最终提升学生的数学交流能力。在北师大版五年级的教材当中，教师可以根据《整理和复习》这一个模块，教师提前以教材为参照，设置单元综合练习题，然后以这一个模块为指导，带着学生梳理知识点，有一个具体的脉络，然后学生顺着脉络来整理知识点，复习完之后学生做对应的习题，然后参照答案，圈点错题，自主化的开展和进行同学之间的交流，进而走出原有对数学某一个知识点的误区，最终解决错题，提升学生对数学交流的能力。
四、 结语
总而言之，在小学数学教学的过程当中，培养学生的合作交流学习能力是现代教育教学中必不可少的一个关键步骤。因而在实际的教学过程当中，数学教师要尽可能发挥学生的主体地位，要从思维上，学习方式上和归纳总结上出发，逐步建立学生合作学习的意识，在探索中交流，培养学生的会合作能力，进而提高学生的学科素养，最终确保可以有效促进学生接下来的数学学习。
参考文献：
[1]关钊鑫.在小班数学课堂教学中培养学生合作交流能力的策略[J].课程教育研究，2019（29）：140-141.
[2]李欣莲，曹一鸣.合作问题解决能力的培养：基于美国高质量数学教学的研究与启示[J].教育科学研究，2019（4）：79-84.
[3]唐念.小学高年级学生合作能力研究[D].南昌：南昌大学，2018.
[4]姚红梅.小学生数学问题解决能力培养的现状与对策研究[D].重庆：重庆师范大学，2015.
作者简介：
林务英，广东省惠州市，广东省博罗县园洲镇田头小学。