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【摘要】本文就如何走出上述口语交际教学低效甚至无效的洼地，在新课标视野下提高口语交际教学的有效进行研究分析，探讨行之有效的方法。
【关键词】小学；语文；口语交际；教学；有效性
当下的口语交际教学存在两大问题：一是用口语交际理论直接指导学生进行口语交际。这种从理论到实践的课堂教学模式高估了小学生的认知能力，偏离了小学生的认知心理，学生记住了一大堆交际理论，实践起来却茫茫然不知所措；二是课堂教学情境的设置与现实生活严重脱节。由于课堂交际情境的严重失真，学生在虚拟的情境中可以自说自话，应对自如，到了现实环境中却举步维艰，无言以对。如何走出上述口语交际教学低效甚至无效的洼地，在新课标视野下提高口语交际教学的有效性呢？
一、课堂氛围，注重情感
由于目前小学语文教学仍普遍存在“重知轻情”的问题，要彻底扭转口语交际教学的情感问题还必须先从根本入手，才能使教师在学校整个教育教学过程中注重情感因素。这就需要做到：
（一）树立平等的人际交往意识。学生是成长中的独立个体，其人格与教师完全平等，课堂师生之问的交往是平等的个体间的交往。
（二）重视师生良好的情感沟通。青少年学生时期的内心活动是一个自我肯定与自我认识的过程，在这个过程中特别需要他人情感的支持，没有教师的情感支持，学生良好的情感与积极的说话态度都难以养成，因此教师应让学生感受到教师对他们的关爱，保持师生之问情感沟通渠道的畅通。
（三）发挥教师的情感示范作用。以学生为对象的语文教师的口语交际尤其要注意情感示范，力求达到以声传情、以言动心，并注意利用自己的姿态、表情、穿戴等增加情感效果，增强教学魅力。
二、课堂教学，凸显真实
口语交际尤其是直面现实的课程，口语交际的教学应该以培养学生的实践能力为核心指向，在真实或高度仿真的情境中展开交流与对话，使学生不断积淀融入生活的身心与能力储备，提高学生扫除沟通障碍的能力、积极应对的能力。如果我们的教学离开了“真实”二字，只是花拳绣腿，不真抓实干，学生就会在现实的铁壁前撞得头破血流。
2012年4月，笔者执教的口语交际《小小辩论会》一课获得江苏省“杏坛杯”教学展评一等奖。最初的设计曾有这样一个环节：上课伊始，师生观看“首届亚洲大专辩论赛”半决赛复旦大学队与悉尼大学队辩论的录像。随后，教者请学生谈谈对辩论的认识，教师相继总结出辩论的核心要素。这样上下来，学生作壁上观，缺少了亲身辩论的心路历程，难免有隔靴搔痒之感。最终，我决定用师生互辩的环节引导学生投身真实的语境，学生反响热烈，妙语不断。
由此可见，口语交际教学凸显真实符合口语交际的生成规律。语文即生活。为了让口语交际教学与生活实际高度统一，我们在教学中要做到三个真：
（一）创设真情境
口语交际教学应创设现实化的交际情境，有针对性地组织有价值的交际活动，给学生以真实的实践机会，使学生通过典型交际活动的实践，积累口语交际经验，从而切实培养口语交际能力。
真情境即指情境的设置高度贴近现实，有明确的交际对象和交际目标，学生进入情境之后在目标的强力推动下，对情境进行主动积极的认知，形成强大的驱动力，语言系统由此被高度激活。学生有了明确的内在需求和表达目标，身心在瞬间得到激活，精神和语言快捷同构获得强大的动力。
（二）进行真对话
教学中的真正对话发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知视界的真正融合中。在《小小辩论会》一课大壮与劝阻者的对话中，以大壮身份出现的教者为了引领学生认知辩论的本质要素、激发学生潜在的辩论智慧，教者没有满足于一问一答的答辩模式，而是在化解劝阻者的一轮又一轮的攻势之后，采用不断追问的形式，使得学生的思维始终处于风暴的中心，欲罢不能。这样激烈交锋的对话才贴近实战，是真正有效的对话。
（三）推行真实践
学生是否具备相当的口语交际能力，还需要通过实践来检验，让认知与情感在实践中高度融合。《小小辯论会》一课中通过师生互辩、模拟辩论直至两军对垒，学生辩论的强度越来越高，最后在辩论实战中让学生一试身手。学生在实践中感受，在实践中体验，获取了直接经验，建构了自我知识，锤炼了口语交际能力。
三、课堂评价，着眼发展
（一）评价内容要全面
一是对学生获得的口语交际知识和口语交际能力的评价，尤其是口语交际能力。
二是从学生参与口语交际学习的情感、态度、兴趣、价值观等方面入手进行评价。
三是要从学生学习口语交际的方法、能力、行为习惯着眼进行评价，使学生能够自我设计学习、自我进行口语交际实践，体现“教是为了不教”的精神实质。
（二）评价主体要多元
口语交际教学的评价必须尊重学生主体，改变学生作为被评价者的、客体的被动地位，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合，实施评价主体多元化，把师评、自评、互评结合起来，把学生的小组的互评、共评及小组中每个学生的自评结合起来让评价的功能得到充分发挥，取得评价的最大效益，实现评价的最优化。
（三）评价方法要多样
课堂评价主要是将形成性评价与总结性评价相结合，以形成性评价为主。课标指出：“评价应在具体的交际情境中进行。”从评价效果来看，形成性评价对提高学生的口语交际能力更有效。形成性评价重视教学过程中对学生表现的评定，它不仅衡量学生实际运用语言的水平，还对学生的交际意识、情感态度、思想风貌等做出反馈评价，这种评价既关注学生全面素质尤其是口语交际素质的提高过程，同时又随机地评价、随机反馈，更加及时有效地发挥评价的指导意义。
参 考 文 献
[1]刘菲.任务型教学法之语文口语交际教学[J].中国校外教育，2010（10）.
【关键词】小学；语文；口语交际；教学；有效性
当下的口语交际教学存在两大问题：一是用口语交际理论直接指导学生进行口语交际。这种从理论到实践的课堂教学模式高估了小学生的认知能力，偏离了小学生的认知心理，学生记住了一大堆交际理论，实践起来却茫茫然不知所措；二是课堂教学情境的设置与现实生活严重脱节。由于课堂交际情境的严重失真，学生在虚拟的情境中可以自说自话，应对自如，到了现实环境中却举步维艰，无言以对。如何走出上述口语交际教学低效甚至无效的洼地，在新课标视野下提高口语交际教学的有效性呢？
一、课堂氛围，注重情感
由于目前小学语文教学仍普遍存在“重知轻情”的问题，要彻底扭转口语交际教学的情感问题还必须先从根本入手，才能使教师在学校整个教育教学过程中注重情感因素。这就需要做到：
（一）树立平等的人际交往意识。学生是成长中的独立个体，其人格与教师完全平等，课堂师生之问的交往是平等的个体间的交往。
（二）重视师生良好的情感沟通。青少年学生时期的内心活动是一个自我肯定与自我认识的过程，在这个过程中特别需要他人情感的支持，没有教师的情感支持，学生良好的情感与积极的说话态度都难以养成，因此教师应让学生感受到教师对他们的关爱，保持师生之问情感沟通渠道的畅通。
（三）发挥教师的情感示范作用。以学生为对象的语文教师的口语交际尤其要注意情感示范，力求达到以声传情、以言动心，并注意利用自己的姿态、表情、穿戴等增加情感效果，增强教学魅力。
二、课堂教学，凸显真实
口语交际尤其是直面现实的课程，口语交际的教学应该以培养学生的实践能力为核心指向，在真实或高度仿真的情境中展开交流与对话，使学生不断积淀融入生活的身心与能力储备，提高学生扫除沟通障碍的能力、积极应对的能力。如果我们的教学离开了“真实”二字，只是花拳绣腿，不真抓实干，学生就会在现实的铁壁前撞得头破血流。
2012年4月，笔者执教的口语交际《小小辩论会》一课获得江苏省“杏坛杯”教学展评一等奖。最初的设计曾有这样一个环节：上课伊始，师生观看“首届亚洲大专辩论赛”半决赛复旦大学队与悉尼大学队辩论的录像。随后，教者请学生谈谈对辩论的认识，教师相继总结出辩论的核心要素。这样上下来，学生作壁上观，缺少了亲身辩论的心路历程，难免有隔靴搔痒之感。最终，我决定用师生互辩的环节引导学生投身真实的语境，学生反响热烈，妙语不断。
由此可见，口语交际教学凸显真实符合口语交际的生成规律。语文即生活。为了让口语交际教学与生活实际高度统一，我们在教学中要做到三个真：
（一）创设真情境
口语交际教学应创设现实化的交际情境，有针对性地组织有价值的交际活动，给学生以真实的实践机会，使学生通过典型交际活动的实践，积累口语交际经验，从而切实培养口语交际能力。
真情境即指情境的设置高度贴近现实，有明确的交际对象和交际目标，学生进入情境之后在目标的强力推动下，对情境进行主动积极的认知，形成强大的驱动力，语言系统由此被高度激活。学生有了明确的内在需求和表达目标，身心在瞬间得到激活，精神和语言快捷同构获得强大的动力。
（二）进行真对话
教学中的真正对话发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知视界的真正融合中。在《小小辩论会》一课大壮与劝阻者的对话中，以大壮身份出现的教者为了引领学生认知辩论的本质要素、激发学生潜在的辩论智慧，教者没有满足于一问一答的答辩模式，而是在化解劝阻者的一轮又一轮的攻势之后，采用不断追问的形式，使得学生的思维始终处于风暴的中心，欲罢不能。这样激烈交锋的对话才贴近实战，是真正有效的对话。
（三）推行真实践
学生是否具备相当的口语交际能力，还需要通过实践来检验，让认知与情感在实践中高度融合。《小小辯论会》一课中通过师生互辩、模拟辩论直至两军对垒，学生辩论的强度越来越高，最后在辩论实战中让学生一试身手。学生在实践中感受，在实践中体验，获取了直接经验，建构了自我知识，锤炼了口语交际能力。
三、课堂评价，着眼发展
（一）评价内容要全面
一是对学生获得的口语交际知识和口语交际能力的评价，尤其是口语交际能力。
二是从学生参与口语交际学习的情感、态度、兴趣、价值观等方面入手进行评价。
三是要从学生学习口语交际的方法、能力、行为习惯着眼进行评价，使学生能够自我设计学习、自我进行口语交际实践，体现“教是为了不教”的精神实质。
（二）评价主体要多元
口语交际教学的评价必须尊重学生主体，改变学生作为被评价者的、客体的被动地位，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合，实施评价主体多元化，把师评、自评、互评结合起来，把学生的小组的互评、共评及小组中每个学生的自评结合起来让评价的功能得到充分发挥，取得评价的最大效益，实现评价的最优化。
（三）评价方法要多样
课堂评价主要是将形成性评价与总结性评价相结合，以形成性评价为主。课标指出：“评价应在具体的交际情境中进行。”从评价效果来看，形成性评价对提高学生的口语交际能力更有效。形成性评价重视教学过程中对学生表现的评定，它不仅衡量学生实际运用语言的水平，还对学生的交际意识、情感态度、思想风貌等做出反馈评价，这种评价既关注学生全面素质尤其是口语交际素质的提高过程，同时又随机地评价、随机反馈，更加及时有效地发挥评价的指导意义。
参 考 文 献
[1]刘菲.任务型教学法之语文口语交际教学[J].中国校外教育，2010（10）.