论文部分内容阅读
【摘要】校本教研作为促进农村中学语文教师专业化成长的重要途径，已经引起很多农村学校及语文教师的重视和关注。对此，本文作者就自己多年的初中语文教学经验，结合自己所了解的校本教研，对校本教研促进农村中学语文教师专业化成长的策略进行了详细分析。
【关键词】农村中学 校本教研 语文教师 专业化成长
【基金项目】2016年驻马店市基础教育教学研究项目“校本教研对中学语文教师专业成长的促进研究”（立项编号：JJYKT16188）课题研究成果。主持人：苗吉伟。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0204-01
在很多农村中学中，校本教研一直是困扰学校及教师的一项活动，究其原因无外乎是校本教研的内容、研究形式没有很好的与教学实际相结合，导致研究实效性较差。很多的中学语文教师不但担任了语文老师一职，还担任了班主任一职，工作繁忙，精力有限，使农村中学语文教师专业成长受到不利影响，导致专业化水平不高，进而影响了语文教学质量及效率，所以对校本教研促进农村中学语文教师专业化成长进行探讨是必要的。据此，我们申报了“校本教研对中学语文教师专业成长的促进研究”这一课题，立足学校及教师教学教研实际，进行了一些探索和研究。下面粗浅的谈谈我的一些体会。
一、农村中学语文教师专业化成长中存在的问题
1.农村语文教师的整体教学标准化不够且缺乏参照。原因在于学校中平行班级太少，并且在同年级担任语文教学的教师很少，导致语文教师在备课、教材处理、作业布置、教学质量检查时缺乏参照和标准。
2.农村中学语文教师的学历普遍不高，并且很多教师的知识出现老化，教学理念也比较陈旧，已经无法满足农村中学教学质量及效率提高的要求及需求。据相关调查显示农村中学中有大约52%的语文教师是上个世纪90年代中期以前毕业的，所以农村语文教师存在知识老化和教学理念陈旧问题，不利于农村中学语文老师的专业化成长。
3.农村语文教师出去听课、观摩、参观合学习的时间及机会很少，就一般的区县来说都会有相应的教师培训中心及学校，以共中学语文教师进行学习，提高自己的教学专业知识及技能，但农村因为交通、经济及培训人力资源的匮乏，导致农村普遍缺乏教师培训中心及学校，使农村中学语文教师的外出听课、观摩、参观及学习的机会减少或直接没有，阻碍了农村语文教师的专业化成长[1]。
4.农村语文教师存在语文相关教学内容、教学工具及人文性的片面化理解，即过于偏向于语文的工具性，而忽略或轻视语文的人文性，导致语文教学过于死板，且过于理论教学化，严重缺乏实践性教学，只是简单而机械性的背题、背试卷、背作文、抄试卷和抄课文等，这固然能够提高学生的语文考试成绩，但学生的语文应用能力、实践能力及综合却得不到培养和提高。
二、有效校本教研的开展
1.根据农村中学语文教学实际，找出语文教学中学生遇到了普遍性问题，然后根据问题确定课题，并对课题进行专门性和全面性的研究。
例如，某所中学学校，位于三个不同乡镇的中间位置，前来上学的学生都有自己的方言，尤其是少数民族学生，对于很多字的发音都不准确，其中一个镇上的学生分不清声母H、F，对此，语文教师就要单独对该镇的学生进行声母H专题和声母F专题教学，在必要的情况下还需要成立课题小组。
2.开展校本教研时要提高对语文小专题研究的重视，因为语文小专题体研究是保证语文课程教学顺利改革的关键，更是农村语文教师专业发展的重要促进措施，不但能够有效提高语文教师参与语文课程改革的积极性，还能够促进语文教师之间的相互合作教学及共同研讨语文教学问题，进而使语文教师能够集中时间、精力还目标去探索和制定促进语文教学质量、效率及教师自身专业化水平的提高。
例如，中學生语文阅读能力不高问题，语文教师可以先确定教研目标——如何培养和提高中学生语文阅读能力研究，然后与多个语文教师进行不同语文阅读问题小专题研究，如学生书写质量有待提高、阅读效率不高等等。
3.将“转转课”教学模式全面推行到农村中学语文教学中，即语文教师之间可以相互交换课堂来教学，如果有教学效果很好的教师，则要向其学习。与此同时，学校还应将其他学校资深的语文教师邀请到本校进行讲坛，为本校语文教师提供听课、观摩、参观及学习的机会，进而促进语文教师专业化发展。
4.将初中高年级及高中低年级的语文教师组成课研小组，不但解决同年级教师少的问题，还丰富了备课、教材处理、作业布置、教学质量检查的参照和标准，以找出符合学生实际的教学方法及策略。
三、农村学校“校本教研”存在的问题和策略
1.问题。第一，专家型教师的引领严重缺乏。就外部条件来说，因经济、交通等外部环境的不佳，导致很多外来专家型教师难以待时间长，甚至不愿来村传教；就农村中学学校本身来说，即使学校专门培养了专家型教师，也会被其他条件更为优越的学校挖走，导致农村学校的校本教研缺乏专家型教师引领。第二，农村中学语文教师的校本教研开展受到负担过重和工作量大的制约。农村学校因经费的不足及教学环境差等原因，导致语文教师资源匮乏，使很多语文老师都身兼多职，致使语文教师没有时间和精力去开展校本教研。第三，校本教研在农村学校的开展更具有跟风性，即不得不搞教研时，大家都一起风风火火的开展教研，待教研过后就变得冷冷清清，甚至无人问津，导致校本教研出来的研究成果应用性差、推广性差和延续性差。第四，是农村教师的教研意识不够，主动性不强，认为教研是一种折腾，校本教研常流于形式。
2.策略。第一，农村中学校长要提高自己对校本教研的重视度及关注度，并对其重要性及必要性金更深层次的了解和认识，同时还要积极参与到教研活动中，以保障校本教研的时间、人员及研究经费，进而提高校本教研质量；第二，学校要积极引进专家型教师，以提高农村中学语文教师的专业化素质及能力；第三，农村中学学校要为教师提供一共宽松、和谐和愉快的教学环境，以增强教师们的幸福感，进而提高教师们的教学积极性，最终促进教师自主提高专业化素质，达到促进语文教师专业化成长的目的；第四，要不断完善教师评优制度及奖罚制度，对于教学能力强且教研成果优秀的教师给予晋级和经济奖励，对于固步自封、原地踏步的教师给予批评说教，对于正在努力进行校本教研的教师给予鼓励，并对其给予一定的经济支持及技术支持。
四、结语
总而言之，农村中学语文教师专业化成长过程中难免会遇到教学理念陈旧、知识老化等问题，而校本教研则是促进农村中学语文教师专业化的重要途径。所以上文从如何开展有效校本教研、校本教研中的问题及措施三方面，对校本教研进行了详细分析。
参考文献：
[1]刘静.浅议校本教研促进农村中中学语文教师专业化成长[J].老区建设，2016，20：56-57.
【关键词】农村中学 校本教研 语文教师 专业化成长
【基金项目】2016年驻马店市基础教育教学研究项目“校本教研对中学语文教师专业成长的促进研究”（立项编号：JJYKT16188）课题研究成果。主持人：苗吉伟。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0204-01
在很多农村中学中，校本教研一直是困扰学校及教师的一项活动，究其原因无外乎是校本教研的内容、研究形式没有很好的与教学实际相结合，导致研究实效性较差。很多的中学语文教师不但担任了语文老师一职，还担任了班主任一职，工作繁忙，精力有限，使农村中学语文教师专业成长受到不利影响，导致专业化水平不高，进而影响了语文教学质量及效率，所以对校本教研促进农村中学语文教师专业化成长进行探讨是必要的。据此，我们申报了“校本教研对中学语文教师专业成长的促进研究”这一课题，立足学校及教师教学教研实际，进行了一些探索和研究。下面粗浅的谈谈我的一些体会。
一、农村中学语文教师专业化成长中存在的问题
1.农村语文教师的整体教学标准化不够且缺乏参照。原因在于学校中平行班级太少，并且在同年级担任语文教学的教师很少，导致语文教师在备课、教材处理、作业布置、教学质量检查时缺乏参照和标准。
2.农村中学语文教师的学历普遍不高，并且很多教师的知识出现老化，教学理念也比较陈旧，已经无法满足农村中学教学质量及效率提高的要求及需求。据相关调查显示农村中学中有大约52%的语文教师是上个世纪90年代中期以前毕业的，所以农村语文教师存在知识老化和教学理念陈旧问题，不利于农村中学语文老师的专业化成长。
3.农村语文教师出去听课、观摩、参观合学习的时间及机会很少，就一般的区县来说都会有相应的教师培训中心及学校，以共中学语文教师进行学习，提高自己的教学专业知识及技能，但农村因为交通、经济及培训人力资源的匮乏，导致农村普遍缺乏教师培训中心及学校，使农村中学语文教师的外出听课、观摩、参观及学习的机会减少或直接没有，阻碍了农村语文教师的专业化成长[1]。
4.农村语文教师存在语文相关教学内容、教学工具及人文性的片面化理解，即过于偏向于语文的工具性，而忽略或轻视语文的人文性，导致语文教学过于死板，且过于理论教学化，严重缺乏实践性教学，只是简单而机械性的背题、背试卷、背作文、抄试卷和抄课文等，这固然能够提高学生的语文考试成绩，但学生的语文应用能力、实践能力及综合却得不到培养和提高。
二、有效校本教研的开展
1.根据农村中学语文教学实际，找出语文教学中学生遇到了普遍性问题，然后根据问题确定课题，并对课题进行专门性和全面性的研究。
例如，某所中学学校，位于三个不同乡镇的中间位置，前来上学的学生都有自己的方言，尤其是少数民族学生，对于很多字的发音都不准确，其中一个镇上的学生分不清声母H、F，对此，语文教师就要单独对该镇的学生进行声母H专题和声母F专题教学，在必要的情况下还需要成立课题小组。
2.开展校本教研时要提高对语文小专题研究的重视，因为语文小专题体研究是保证语文课程教学顺利改革的关键，更是农村语文教师专业发展的重要促进措施，不但能够有效提高语文教师参与语文课程改革的积极性，还能够促进语文教师之间的相互合作教学及共同研讨语文教学问题，进而使语文教师能够集中时间、精力还目标去探索和制定促进语文教学质量、效率及教师自身专业化水平的提高。
例如，中學生语文阅读能力不高问题，语文教师可以先确定教研目标——如何培养和提高中学生语文阅读能力研究，然后与多个语文教师进行不同语文阅读问题小专题研究，如学生书写质量有待提高、阅读效率不高等等。
3.将“转转课”教学模式全面推行到农村中学语文教学中，即语文教师之间可以相互交换课堂来教学，如果有教学效果很好的教师，则要向其学习。与此同时，学校还应将其他学校资深的语文教师邀请到本校进行讲坛，为本校语文教师提供听课、观摩、参观及学习的机会，进而促进语文教师专业化发展。
4.将初中高年级及高中低年级的语文教师组成课研小组，不但解决同年级教师少的问题，还丰富了备课、教材处理、作业布置、教学质量检查的参照和标准，以找出符合学生实际的教学方法及策略。
三、农村学校“校本教研”存在的问题和策略
1.问题。第一，专家型教师的引领严重缺乏。就外部条件来说，因经济、交通等外部环境的不佳，导致很多外来专家型教师难以待时间长，甚至不愿来村传教；就农村中学学校本身来说，即使学校专门培养了专家型教师，也会被其他条件更为优越的学校挖走，导致农村学校的校本教研缺乏专家型教师引领。第二，农村中学语文教师的校本教研开展受到负担过重和工作量大的制约。农村学校因经费的不足及教学环境差等原因，导致语文教师资源匮乏，使很多语文老师都身兼多职，致使语文教师没有时间和精力去开展校本教研。第三，校本教研在农村学校的开展更具有跟风性，即不得不搞教研时，大家都一起风风火火的开展教研，待教研过后就变得冷冷清清，甚至无人问津，导致校本教研出来的研究成果应用性差、推广性差和延续性差。第四，是农村教师的教研意识不够，主动性不强，认为教研是一种折腾，校本教研常流于形式。
2.策略。第一，农村中学校长要提高自己对校本教研的重视度及关注度，并对其重要性及必要性金更深层次的了解和认识，同时还要积极参与到教研活动中，以保障校本教研的时间、人员及研究经费，进而提高校本教研质量；第二，学校要积极引进专家型教师，以提高农村中学语文教师的专业化素质及能力；第三，农村中学学校要为教师提供一共宽松、和谐和愉快的教学环境，以增强教师们的幸福感，进而提高教师们的教学积极性，最终促进教师自主提高专业化素质，达到促进语文教师专业化成长的目的；第四，要不断完善教师评优制度及奖罚制度，对于教学能力强且教研成果优秀的教师给予晋级和经济奖励，对于固步自封、原地踏步的教师给予批评说教，对于正在努力进行校本教研的教师给予鼓励，并对其给予一定的经济支持及技术支持。
四、结语
总而言之，农村中学语文教师专业化成长过程中难免会遇到教学理念陈旧、知识老化等问题，而校本教研则是促进农村中学语文教师专业化的重要途径。所以上文从如何开展有效校本教研、校本教研中的问题及措施三方面，对校本教研进行了详细分析。
参考文献：
[1]刘静.浅议校本教研促进农村中中学语文教师专业化成长[J].老区建设，2016，20：56-57.