农村初中数学转差工作“三步曲”

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  【摘要】面对农村学生成绩偏低的尴尬现状,教师必须由“机械陈旧”向“精彩情境”转变,由“整齐划一”向“因人而异”转变,由“高高在上”向“平等首席”转变,以此大面积地解放学生的手、口、脑,以此大面积地提高农村学生的数学成绩。
  【关键词】农村  新颖有趣  对症下药  平等协作
  【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)12-0150-02
  毋庸置疑,一部分农村学校的数学教学不容乐观。通过深耕细作式的调查分析,通过有意义的筛选、梳理、归纳和总结,我们发现了农村初中数学成绩偏低的真正原因——兴趣缺缺、方法陈旧、动力欠缺……无论是教师层面的,还是学生自身层面的,抑或是学校和家长层面的,都给我们以当头棒喝:这种状况不能继续下去了,我们必须以高度的敏感和警觉直面农村初中数学成绩偏低的现实,俯下身子、关注细节、注重生成,以极大的勇气和极好的实践,做精做细做实农村初中数学成绩转差工作,真正提高农村学生的数学成绩、数学素养和整体学习能力。
  一、由“机械陈旧”向“精彩情境”转变
  都说“兴趣是最好的老师。”的确,活泼的聚焦起学生的兴趣之火,才能打开其学习之门,农村学生的数学学习亦然。或用故事激趣,或用谜语引人,或用音乐铺垫,或用画面渲染,课堂就不仅仅是知识的仓库,也是摇曳生姿的情境场、兴趣场和探究场。一句深情的话儿,一首意蕴十足的诗句,一个新颖具体的实验……只要能最大程度地激发农村学生的兴趣、热情和注意力,教师都可以大胆一试,都可以让数学课堂焕发出生机与活力,都可以让学生收获惊喜、精彩和厚重。
  比如:学习“负数”时,不妨把有关负数产生的“前世今生”做成一个短视频:《九章算术》的问世、韦达的著作、华罗庚的传记……其间不仅仅闪烁着数学知识的光芒,也闪烁着思想的、真理的、情感的光芒。学生对此兴致盎然,学得有滋有味。
  的确,数学教师应该做精做细做实“激趣”工程。语言上,由机械乏味转向幽默风趣;课堂架构上,由按部就班转向趣味引入;学习方式上,由单项灌注变为生生互动;内容呈现上,由平面单一到声光色的立体动态。对于成长中的农村学生来说,因为学习状态转变而打开的学习版图愈广,愈能从根本上改变其学习成绩低下的尴尬现实;因为情境创设而打开的数学的原野愈广,愈能从心底深处唤醒学生学习的源动力,而随后,学习的事半功倍也就在瓜熟蒂落之中。
  二、由“整齐划一”向“因人而异”转变
  农村学生数学成绩低下,各有各的原因。基于此,整齐划一、大而化之、千篇一律就是要不得的。唯有具体地针对每一个学生的真实学情、当下遭遇和具体“病因”,才能找到“对症下药”的“良方”。在这个意义上说,分层教学不可或缺。包括课堂中的分层提问、作业中的梯度练习、考试中的难易分配,都应该以生为本,都应该基于学困生的真实学情和当下遭遇顺学而导。
  力争把“阳光雨露”播撒在学困生的头顶,应该成为转差工作中的一个重要的视点。比如,三个“优先”:优先提问学困生、优先批阅学困生的作业、优先辅导学困生。数学概念不清的,给予理念上的厘清;粗心大意的给予学习习惯上的矫正;分析能力差的给予思路上的开阔和方法上的举一反三等等。给予学困生的爱愈多,他们愈有信心、愈能改变、愈能提高。
  就问题的设计而言,应该“基于‘学’(学习、学生)来设计、实施、改变‘教’(教学、教师)”。[1]数学老师应该经常反思:作业的安排或问题的思考是否有益于学困生由浅入深的逻辑顺序?教学的架构方式是否适合于学困生由粗到细的思维顺序?实践证明,由“统一性”向“针对性”转变中,受益最多的是学困生——他们的成绩稳中有升,他们的学习自信心一点一滴地提高,思维之光和创造之光一点一滴地闪现。而这,不正是农村初中数学转差工作中所迫切希望的境界吗?
  三、由“高高在上”向“平等首席”转变
  新的课改理念和课程视角下,转差工作必须“真正把学生放在心里。”面对农村学生更应如此。而要做到这一点,师生关系的改变不可或缺。比如,由“高高在上”向“平等首席”转变,由教师霸权向生生互动转变,由强迫命令向互相磋商转变。师生之间不再是“扎起对抗的毛刺”,不再是“敌对”,而是有点“私谊”;心与心之间不再是“壁垒”,而是欣赏、接纳、认同和靠近。
  当学生解答有误时,教师不是暴风骤雨般的谩骂,而是:“认真查一查,究竟问题出在哪里?”当学生被不良学习习惯“困扰”时,教师不是“除非太阳从西边出来”的打击,而是和颜悦色,和学生一起为习惯的“新生”而努力,如亲自把“粗心、大意、慌张、急躁”等“缺点”写在纸上,找一个地方或埋掉,或烧掉,以示彻底与不良习惯永远告别……学习中不断出现的是:“别担心,我和你一起面对困难,”“不要紧,老师都有可能做错题,何况是你?下次记得一定要注意就对了。”“啊,你考住老师了,为你的进步点赞”……
  教师应该扮演多种角色:一个细心的“发现者”——善于发现学生家庭等背后不为人知的“秘密”,真正找到成绩之所以如此低下的“真相”;一个积极的“引路者”——引领农村学生从低迷、陰霾和灰暗中走出来,走上积极、正向、高效的学习之路;一个热情的“辅导者”——在数学知识的失分点、关键点、生成点和拓展点上耐心辅导,以此引领农村学生爱上数学,饶有兴致地攻克数学难题,享受数学的“色香味”,并在数学的森林中渐行渐深。
  参考文献:
  [1]林茶居.文辉中学的课堂辩证法[J].教师月刊,2013,(1):27.
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