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【摘要】合作学习对于培养合作和团队精神非常重要。在小学语文教学中,合作学习已有一定的基础,但由于忽视合作学习的本质和内涵,合作学习的开展往往注重在形式上。提高对合作学习的认识,把握好小学语文学科的特点,积极推进合作学习,则有利于小学语文教学的改革。
【关键词】合作学习小学语文教学语文
课程标准指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学的质量直接关乎素质教育的进行，做好语文教学就是对素质教育迈出了坚实的一步。在多年的语文教学中，笔者认为合作性学习是一个很好的教学方法。无论是在课文教授、阅读训练，还是在写作中，合作性学习都发挥了积极的作用。
1、合作性学生有助于发挥学生的主体作用
语文是一门语言学科，语言文学的内涵博大精深。学好语文有利于树立正确的人生观、价值观，也是素质教育的必要条件。在语文教学中，合作性学习有助于培养学生爱国主义情感和热爱祖国语言文学的情感。在政治课中的爱国主义教育更注重讲大道理，相对较为枯燥，学生易产生厌烦心理。小学生天生爱动，采取生动活泼的形式进行教学活动，将爱国主义情感倾注在语文教学中相互渗透，必将起到其积极地作用。学生爱自己、尊重学生、尊敬老师、热爱学习、热爱集体、热爱学校，推而广之才有可能热爱家乡、热爱祖国。在语文教学中，组织学生进行行之有效的合作性学习，可以引导学生之间相互关心的行为，使他们进步，可使学生讲更多的精力倾注于学习中。在合作学习中，学生能相互启发、答疑解惑，有利于他们形成独立思考的习惯，探究课文的真谛的过程中感受祖国河山的美好，英雄人物的可爱可敬。学生自主性学习能充分发挥学生学习的主体作用，但不同于学生自学，老师还要发挥其“教”的主导作用。当学生在相互讨论、启发的过程中出现偏差时，教师要进行积极、正确的引导。
2、合作教学的开展
2.1激励合作兴趣
孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”学生最初的情感特点是兴趣、态度和自我观念的一种复杂的情感组合,学生在情感上准备去学什么影响着他的学习行为。那些带着兴趣和热情进入学习任务的学生会比那些没有兴趣和热情的学生学习更容易,速度更快,达到的成绩水平更高。首先,教师要提高学生对小组合作学习的兴趣,其中游戏、比赛等都是一些很好的办法,这些游戏,比赛把全组或全班学生的学习捆绑成一个整体。教师要着眼于课文或知识点结构体系巧妙的构思设计提问,以引起学生的好奇心,激发他们强烈的求知欲望,促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力,并因此体味到合作学习的欢乐、满足。
2.2把握合作时机
我们在把握合作学习的时机时应该尽量避难就易,可以通过合作过程的演示来直接明确合作学习的全部过程。如:利用多媒体,把别人合作学习的过程演示出来,然后指导学生总结合作学习的重要环节。合作学习中,成员间是互相依赖的,教师又是以总体表现为奖励依据,从而使小组成员形成一个密不可分的整体,这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力,从而产生学习的动力、提高学习的效果。教师在进行课堂教学设计时,一定要充分了解学生、把握教材,对课堂上所要解决的问题要有一个基本估计:哪些问题学生能够独立解决,哪些需要学生之间的优势互补。然后根据实际情况安排小组合作学习。通过灵活分组,学生几乎永远没有固定的座位。不断变动的合作小组,使学生获得了和不同性格、不同爱好的同学交往的机会,在学习中逐渐形成了用他人的眼光看问题,向他人学习的能力,与他人交往合作的能力。
2.3培养合作技能
小学阶段是儿童社会性发展的关键阶段。儿童合作行为的能力,是其将来成功适应社会的基础。罗马的哲学家塞内加说:“当你教别人的时候,你就相当于又学了一遍。”师生可以通过合作获得工作经验和学习经验。学生个体之间需要一起学习以实现共同目标,在语文合作情境中,学生会寻找即利于自己也利于小组的其他成员的学习结果。要使学生学会合作学习,首先需要引导教师学会合作学习,只有提高教师合作教学的能力与技巧,才能保证在课堂教学中有效实施小组合作学习。对老师来说,引导和参与合作学习,会促使语文教师反思自己的教学行为进而获得经验。教师在小组合作学习中的任务主要是参与学生讨论,观察小组学生的互动情况,适时而恰当地协调学生之间的激烈争论及时而准确地评价学生学习和合作的情况。尤其现代信息技术手段的运用,对合作学习教学的设计,师生合作技能的提高,教师教学研究能力的培养等,都提供了优越的条件。
3、小学语文教学实施合作学习应该注意的问题
低年级学生正处于大量接触书面语言的初期，在语文课堂上好奇心强，求知欲旺盛， 富于幻想，思维以具体形象为主。因此，在小学语文教学中引入合作学习理念应该注意以下几点：
（1）合作学习应立足于文本知识合作的重要依据是文本。好的文本体现了知识性与思想性、基础性与发展性、科学性与人文性的和谐统一，是学生学习的一种重要凭借。因而，小学语文合作学习应该以文本知识为中心，拓展资源也应该围绕文本知识而进行。
（2）合作分组学习应根据班级人数的多少而进行布置和设计班级人数较少时，分组比较容易，管理相对简单，每个学生的学习也能够得到充分的指导和控制。如果人数过多，则不利于合作学习的实行，有可能造成学生在课堂教学过程中参与的机会减少，也容易给一些参与度不高的学生造成可乘之机，出现滥竽充数的现象，教师指导起来也比较困难。
（3）合作学习对教师的要求较高合作学习打破了传统的以教师“教”为主的课堂教学，在这个过程中，学生是学习的主体，教师除了要掌握教授的文本知识之外，还要深刻领悟合作学习的本质和要求，如对合作内容的准确定位、合作学习教案的合理设计等，同时要具备控制合作学习全局的综合能力，确保合作理念按照正确的轨迹实行。因此，教师应该通过教、学 研各种活动不断学习，提高自身的教学能力和综合素质。
参考文献
［1］张锦贞.略论小学语文学科的性质特点与教学要求［J］.教育实践与研究，2005，（3）.
［2］吴建华 .用好撬动语文课堂的“杠杆”［J］.小学教学参考 ( 综合)，2008，（12）.
【关键词】合作学习小学语文教学语文
课程标准指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学的质量直接关乎素质教育的进行，做好语文教学就是对素质教育迈出了坚实的一步。在多年的语文教学中，笔者认为合作性学习是一个很好的教学方法。无论是在课文教授、阅读训练，还是在写作中，合作性学习都发挥了积极的作用。
1、合作性学生有助于发挥学生的主体作用
语文是一门语言学科，语言文学的内涵博大精深。学好语文有利于树立正确的人生观、价值观，也是素质教育的必要条件。在语文教学中，合作性学习有助于培养学生爱国主义情感和热爱祖国语言文学的情感。在政治课中的爱国主义教育更注重讲大道理，相对较为枯燥，学生易产生厌烦心理。小学生天生爱动，采取生动活泼的形式进行教学活动，将爱国主义情感倾注在语文教学中相互渗透，必将起到其积极地作用。学生爱自己、尊重学生、尊敬老师、热爱学习、热爱集体、热爱学校，推而广之才有可能热爱家乡、热爱祖国。在语文教学中，组织学生进行行之有效的合作性学习，可以引导学生之间相互关心的行为，使他们进步，可使学生讲更多的精力倾注于学习中。在合作学习中，学生能相互启发、答疑解惑，有利于他们形成独立思考的习惯，探究课文的真谛的过程中感受祖国河山的美好，英雄人物的可爱可敬。学生自主性学习能充分发挥学生学习的主体作用，但不同于学生自学，老师还要发挥其“教”的主导作用。当学生在相互讨论、启发的过程中出现偏差时，教师要进行积极、正确的引导。
2、合作教学的开展
2.1激励合作兴趣
孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”学生最初的情感特点是兴趣、态度和自我观念的一种复杂的情感组合,学生在情感上准备去学什么影响着他的学习行为。那些带着兴趣和热情进入学习任务的学生会比那些没有兴趣和热情的学生学习更容易,速度更快,达到的成绩水平更高。首先,教师要提高学生对小组合作学习的兴趣,其中游戏、比赛等都是一些很好的办法,这些游戏,比赛把全组或全班学生的学习捆绑成一个整体。教师要着眼于课文或知识点结构体系巧妙的构思设计提问,以引起学生的好奇心,激发他们强烈的求知欲望,促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力,并因此体味到合作学习的欢乐、满足。
2.2把握合作时机
我们在把握合作学习的时机时应该尽量避难就易,可以通过合作过程的演示来直接明确合作学习的全部过程。如:利用多媒体,把别人合作学习的过程演示出来,然后指导学生总结合作学习的重要环节。合作学习中,成员间是互相依赖的,教师又是以总体表现为奖励依据,从而使小组成员形成一个密不可分的整体,这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力,从而产生学习的动力、提高学习的效果。教师在进行课堂教学设计时,一定要充分了解学生、把握教材,对课堂上所要解决的问题要有一个基本估计:哪些问题学生能够独立解决,哪些需要学生之间的优势互补。然后根据实际情况安排小组合作学习。通过灵活分组,学生几乎永远没有固定的座位。不断变动的合作小组,使学生获得了和不同性格、不同爱好的同学交往的机会,在学习中逐渐形成了用他人的眼光看问题,向他人学习的能力,与他人交往合作的能力。
2.3培养合作技能
小学阶段是儿童社会性发展的关键阶段。儿童合作行为的能力,是其将来成功适应社会的基础。罗马的哲学家塞内加说:“当你教别人的时候,你就相当于又学了一遍。”师生可以通过合作获得工作经验和学习经验。学生个体之间需要一起学习以实现共同目标,在语文合作情境中,学生会寻找即利于自己也利于小组的其他成员的学习结果。要使学生学会合作学习,首先需要引导教师学会合作学习,只有提高教师合作教学的能力与技巧,才能保证在课堂教学中有效实施小组合作学习。对老师来说,引导和参与合作学习,会促使语文教师反思自己的教学行为进而获得经验。教师在小组合作学习中的任务主要是参与学生讨论,观察小组学生的互动情况,适时而恰当地协调学生之间的激烈争论及时而准确地评价学生学习和合作的情况。尤其现代信息技术手段的运用,对合作学习教学的设计,师生合作技能的提高,教师教学研究能力的培养等,都提供了优越的条件。
3、小学语文教学实施合作学习应该注意的问题
低年级学生正处于大量接触书面语言的初期，在语文课堂上好奇心强，求知欲旺盛， 富于幻想，思维以具体形象为主。因此，在小学语文教学中引入合作学习理念应该注意以下几点：
（1）合作学习应立足于文本知识合作的重要依据是文本。好的文本体现了知识性与思想性、基础性与发展性、科学性与人文性的和谐统一，是学生学习的一种重要凭借。因而，小学语文合作学习应该以文本知识为中心，拓展资源也应该围绕文本知识而进行。
（2）合作分组学习应根据班级人数的多少而进行布置和设计班级人数较少时，分组比较容易，管理相对简单，每个学生的学习也能够得到充分的指导和控制。如果人数过多，则不利于合作学习的实行，有可能造成学生在课堂教学过程中参与的机会减少，也容易给一些参与度不高的学生造成可乘之机，出现滥竽充数的现象，教师指导起来也比较困难。
（3）合作学习对教师的要求较高合作学习打破了传统的以教师“教”为主的课堂教学，在这个过程中，学生是学习的主体，教师除了要掌握教授的文本知识之外，还要深刻领悟合作学习的本质和要求，如对合作内容的准确定位、合作学习教案的合理设计等，同时要具备控制合作学习全局的综合能力，确保合作理念按照正确的轨迹实行。因此，教师应该通过教、学 研各种活动不断学习，提高自身的教学能力和综合素质。
参考文献
［1］张锦贞.略论小学语文学科的性质特点与教学要求［J］.教育实践与研究，2005，（3）.
［2］吴建华 .用好撬动语文课堂的“杠杆”［J］.小学教学参考 ( 综合)，2008，（12）.