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摘 要：随着时代的发展，社会的进步，英语学科的要求和教学质量的提高已成为时代的迫切需要。伴随着新课程的不断改革和发展，很多地区和学校的英语成绩都取得了长足进步。然而对一些城乡结合处的学校，英语教学成绩却让人瞠目结舌，甚是糟糕，需要亟待改革和提高。
关键词：城乡接合处;初中英语;滞后;策略
我校位于成都市郊的一个小镇上，是典型的城乡结合学校。校舍陈旧，教学硬件设施落后，缺少学生可供学习和教师运用资源的教学平台，是成都市典型的艰苦办学条件学校。我校学生绝大多数家住城市建设的新农村，每天耗在上学放学上的时间太多，上学回家两头黑。很多学生是留守学生，学习环境及学习习惯较差，学习跟不上，升学率不高，使得我校长期处于薄弱学校之列。在这种薄弱学校的教学中，英语教学成绩的薄弱程度也尤为突出。
要想改变这种境况，作为初中英语教师，我对此现状作了如下几个方面分析和思考，使我们应该清楚地认识到目前城乡接合处英语教育教学的滞后现状，也想通过对这种现状的分析与思考，为今后的英语教学提供思路和方法，并提高自己的教育教学质量。
一、学生方面
在英语学习方面，大多数学生学习目的不明确。绝大部分学生对英语学习缺乏兴趣。追溯其根源，大多学生意指：
“小学就不想学英语，拼音都没有搞清楚，字母ABC就来了，还要背单词，参加统考，以分数论高低。”
“英语单词就像一个个小蝌蚪一样，我一看见就觉得头晕。”
“我是中国人，不想学英语，谁学英语就是卖国贼。”
“在小学我就学不会英语，上中学以后我更学不会了，老师您就别管我了。”
“上英语课自己就像得了酣睡症，总是昏昏欲睡，没有精神。”
“我们老师多好的，课讲得很精彩，可我就是喜欢不起来英语，老师我对不住您。”
到后来，越来越多的学生由最初对英语语言和英语国家文化的向往变为失望，直至抵触。以至上初中后，由于英语学习的要求变高，一部分学生没有转变思想观念，仍然停滞不前抱着“小学就学不懂”的态度，一直晃悠到初三。他们没有把初中和小学分开，没有把初中看成新的起点，没有想到我要努力，一切从头开始就有可能改变现状。以至于很多学生连最起码的单词都不会，缺乏拼读技能，加之家庭缺乏应有的学习环境和设施，使得很多学生在英语学习上掉队，从初一进校就绊倒在门口前，考试连连失败，自卑感加强，乃至部分或全部放弃。从整个初中英语教学成绩来看，初一下期和初二上期开始，两级分化就越来越严重，学生成绩也越来越差。其实，刚进初一时，当中有部分学生通过小学兴趣的培养及英语素养的积淀，这部分学生的英语已经达到相当水平，但是绝大部分学生要从字母学起，这种现象给教学带来了很大的困惑和难度。到初三考试，英语能及格的也就屈指可数，更不要说高分优分。而在课堂教学中，老师们基本能采用较为规范的英语教学，结果发现学生的听力和口语更是参差不齐，有的能和老师对话交流，有的能听懂，但无法表达，更有甚者云里雾里不知老师所云，学生的呼声更是五花八门，让老师哭笑不得，给课堂教学带来难以名状的困惑。不难得出学生间的英语水平差距从初中入学的第一天起就已经拉开了，具体到每个班这种现象就更加明显。
二、教师方面
很多教师还没有转变教学观念。还在一味的重知识的传授，轻学生的学。课堂上教师讲得多，学生动得少。一节课满堂灌，强迫学生像海绵去吸收，殊不知学生已经身心俱疲，没有听进去，把大量的时间用在讲解上，学生根本没有时间学习，没有时间在老师的指导下进行交流。下来更没有时间复习消化吸收，当然对老师传授的东西一无所获。他们把英语课上成了翻译课，语法课，背诵课，默写课。老师们不敢放手，害怕学生没有掌握。他们担心学生现有学习能力的欠缺，忽视学生创造思维能力和自学能力。其实老师应该正确及时有效的给与学生指导学习，帮助他们怎样学习英语。紧跟时代和教改的步伐，利用好小组合作。这样老师学生一身轻，事半功倍，何乐而不为呢？
教改力度不够，学生兴趣不高。由于教材、考试及对教师的评价等因素，教师和学生不自觉的回到了我讲，你听;我抄，你记;我查，你背的教学流程中。教师自身素质也是重要因素之一。部分教师不愿意自我提高和学习，固步自封，停止不前，对新事物不能及时吸收和消化 ，而且缺乏创新意识，教法单一、陈旧、落后。这对极具好奇心、喜欢新生事物的学生来说毫无兴趣是不难理解的。
课堂效率低，课外来补。学生在课堂上被动学习后效率低下，掌握程度不够，老师为了对学生负责，不惜牺牲休息时间对学生进行辅导，搞疲劳战术，结果加重了学生的负担。
大班教学突出，小组合作学习形式化。我校初中班额平均在50人上。很多情况下使得老师无法关注课堂中每位学生的学习动态，就只能布置任务分组合作学习。但由于学生英语学习水平的参差不齐，很多同学流于形式，不愿主动参与。即使参与了也似一旁观望，难以落实。久而久之，两极分化的现象就越来越明显。
基于以上种种，我对初中英语教学的滞后有几点策略思考：
1.加强初一起始阶段学生对英语学习的正确认识，帮助才进校学生树立正确的英语学习观念。引导学生养成正确有效的英语学习习惯。
2.加强家长的英语学习认识，使其能在家对学生每天的英语学习有一定的督促和监督。做到每日让学生有张口读英语的习惯。
3.利用一切有效资源培养学生英语学习兴趣。在课外和课内不断创造兴奋点来刺激学生。淡化灌输式的教育，尽量根据我校实际情况是英语学习的各步骤简单化。降低标高。
4.老师应加强学习，提高自身专业和业务能力素养。
5.加强校内教研，集体备课。注重实效性。
6.请学校给与强有力的督促和监督。
以上只是我对本校，这个城乡结合处初中英语教学滞后及策略的思考，当中难免有不妥和偏颇，但这也是自己在今后工作当中不断思考的问题。
参考文献：
[1]王晓静. 中学英语教学调查报告.中学外语教学.2002.
[2]教育部. 英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社2001.
[3]郑茉莉. 提高初中英语课堂教学有效性的思考与探索.
关键词：城乡接合处;初中英语;滞后;策略
我校位于成都市郊的一个小镇上，是典型的城乡结合学校。校舍陈旧，教学硬件设施落后，缺少学生可供学习和教师运用资源的教学平台，是成都市典型的艰苦办学条件学校。我校学生绝大多数家住城市建设的新农村，每天耗在上学放学上的时间太多，上学回家两头黑。很多学生是留守学生，学习环境及学习习惯较差，学习跟不上，升学率不高，使得我校长期处于薄弱学校之列。在这种薄弱学校的教学中，英语教学成绩的薄弱程度也尤为突出。
要想改变这种境况，作为初中英语教师，我对此现状作了如下几个方面分析和思考，使我们应该清楚地认识到目前城乡接合处英语教育教学的滞后现状，也想通过对这种现状的分析与思考，为今后的英语教学提供思路和方法，并提高自己的教育教学质量。
一、学生方面
在英语学习方面，大多数学生学习目的不明确。绝大部分学生对英语学习缺乏兴趣。追溯其根源，大多学生意指：
“小学就不想学英语，拼音都没有搞清楚，字母ABC就来了，还要背单词，参加统考，以分数论高低。”
“英语单词就像一个个小蝌蚪一样，我一看见就觉得头晕。”
“我是中国人，不想学英语，谁学英语就是卖国贼。”
“在小学我就学不会英语，上中学以后我更学不会了，老师您就别管我了。”
“上英语课自己就像得了酣睡症，总是昏昏欲睡，没有精神。”
“我们老师多好的，课讲得很精彩，可我就是喜欢不起来英语，老师我对不住您。”
到后来，越来越多的学生由最初对英语语言和英语国家文化的向往变为失望，直至抵触。以至上初中后，由于英语学习的要求变高，一部分学生没有转变思想观念，仍然停滞不前抱着“小学就学不懂”的态度，一直晃悠到初三。他们没有把初中和小学分开，没有把初中看成新的起点，没有想到我要努力，一切从头开始就有可能改变现状。以至于很多学生连最起码的单词都不会，缺乏拼读技能，加之家庭缺乏应有的学习环境和设施，使得很多学生在英语学习上掉队，从初一进校就绊倒在门口前，考试连连失败，自卑感加强，乃至部分或全部放弃。从整个初中英语教学成绩来看，初一下期和初二上期开始，两级分化就越来越严重，学生成绩也越来越差。其实，刚进初一时，当中有部分学生通过小学兴趣的培养及英语素养的积淀，这部分学生的英语已经达到相当水平，但是绝大部分学生要从字母学起，这种现象给教学带来了很大的困惑和难度。到初三考试，英语能及格的也就屈指可数，更不要说高分优分。而在课堂教学中，老师们基本能采用较为规范的英语教学，结果发现学生的听力和口语更是参差不齐，有的能和老师对话交流，有的能听懂，但无法表达，更有甚者云里雾里不知老师所云，学生的呼声更是五花八门，让老师哭笑不得，给课堂教学带来难以名状的困惑。不难得出学生间的英语水平差距从初中入学的第一天起就已经拉开了，具体到每个班这种现象就更加明显。
二、教师方面
很多教师还没有转变教学观念。还在一味的重知识的传授，轻学生的学。课堂上教师讲得多，学生动得少。一节课满堂灌，强迫学生像海绵去吸收，殊不知学生已经身心俱疲，没有听进去，把大量的时间用在讲解上，学生根本没有时间学习，没有时间在老师的指导下进行交流。下来更没有时间复习消化吸收，当然对老师传授的东西一无所获。他们把英语课上成了翻译课，语法课，背诵课，默写课。老师们不敢放手，害怕学生没有掌握。他们担心学生现有学习能力的欠缺，忽视学生创造思维能力和自学能力。其实老师应该正确及时有效的给与学生指导学习，帮助他们怎样学习英语。紧跟时代和教改的步伐，利用好小组合作。这样老师学生一身轻，事半功倍，何乐而不为呢？
教改力度不够，学生兴趣不高。由于教材、考试及对教师的评价等因素，教师和学生不自觉的回到了我讲，你听;我抄，你记;我查，你背的教学流程中。教师自身素质也是重要因素之一。部分教师不愿意自我提高和学习，固步自封，停止不前，对新事物不能及时吸收和消化 ，而且缺乏创新意识，教法单一、陈旧、落后。这对极具好奇心、喜欢新生事物的学生来说毫无兴趣是不难理解的。
课堂效率低，课外来补。学生在课堂上被动学习后效率低下，掌握程度不够，老师为了对学生负责，不惜牺牲休息时间对学生进行辅导，搞疲劳战术，结果加重了学生的负担。
大班教学突出，小组合作学习形式化。我校初中班额平均在50人上。很多情况下使得老师无法关注课堂中每位学生的学习动态，就只能布置任务分组合作学习。但由于学生英语学习水平的参差不齐，很多同学流于形式，不愿主动参与。即使参与了也似一旁观望，难以落实。久而久之，两极分化的现象就越来越明显。
基于以上种种，我对初中英语教学的滞后有几点策略思考：
1.加强初一起始阶段学生对英语学习的正确认识，帮助才进校学生树立正确的英语学习观念。引导学生养成正确有效的英语学习习惯。
2.加强家长的英语学习认识，使其能在家对学生每天的英语学习有一定的督促和监督。做到每日让学生有张口读英语的习惯。
3.利用一切有效资源培养学生英语学习兴趣。在课外和课内不断创造兴奋点来刺激学生。淡化灌输式的教育，尽量根据我校实际情况是英语学习的各步骤简单化。降低标高。
4.老师应加强学习，提高自身专业和业务能力素养。
5.加强校内教研，集体备课。注重实效性。
6.请学校给与强有力的督促和监督。
以上只是我对本校，这个城乡结合处初中英语教学滞后及策略的思考，当中难免有不妥和偏颇，但这也是自己在今后工作当中不断思考的问题。
参考文献：
[1]王晓静. 中学英语教学调查报告.中学外语教学.2002.
[2]教育部. 英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社2001.
[3]郑茉莉. 提高初中英语课堂教学有效性的思考与探索.