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【摘 要】 所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，引起学生的共鸣。本文就具体实例谈谈初中历史教学中情境教学法的运用。
【关键词】 初中历史 有效进行 情境教学
新课程标准要求开展初中历史教学，教师应当重视学生的主体学习地位，开展以学生为主体的素质教育，运用情境教学方式，提高学生的历史学习水平，激发学生的学习兴趣，帮助学生认识到历史的本质。通过历史教学，能够让学生从内心感受到人文关怀，能够积极主动地学习。那么在初中历史教学中，如何有效地进行情景教学呢？
一、借助多媒体，再现历史情境，激活思维
随着现代科学技术的不断发展，计算机、互联网的普及与推广，功能齐全、形式多样的多媒体电教设备应运而生，为历史课堂的情境教学提供了有利条件，现代化教育设备的应用，推动了历史教育改革。借助多媒体圖文并茂、声色俱佳等特点，教师利用音乐、图像、电影、纪录片等辅助资料，使学生不出教室却犹如“穿越”回历史，在形、声、色的多重氛围渲染下，感知历史，激活思维。如在“中华民族的抗日战争”的章节教学中，教师选用我国著名钢琴协奏曲《黄河》中的第三乐章《黄河愤》为背景音乐，起到了良好的教学效果。清脆的竹笛声响起，奏出民族风格的主题;随后，钢琴声渐变深沉压抑，和弦与铜管乐的阻塞音越发明显，表现了日寇对祖国大好河山的践踏，人民在水深火热之中遭受深重苦难。在背景音乐的渲染之下，学生们感同身受，随着音乐情绪的不断高涨，独奏钢琴奏出了象征民族悲愤的雄伟音调，学生胸膛之中也随之燃烧着斗争的熊熊火焰;再配上屏幕投影中显示的一张张日本侵略者屠杀中国民众、蹂躏我大好河山的历史照片。此情此境，教师无需任何语言，多媒体已经把每个学生的思绪拉到了那段艰苦的岁月，润物细无声中实现了爱国主义历史教育。多媒体不仅是历史教学的辅助工具，音像资料更是历史教学取之不尽、用之不竭的资源宝库。
二、通过教学需要来塑造历史教学情境
在初中历史课堂教学中，语言本身就是一种艺术，初中历史老师在教学中可以运用自己的语言来为学生营造一个良好的历史情境。和小学生不同的是，初中生的思维和想象能力有了一定的提升，他们可以根据一些语句的描述，在头脑中形成相应的画面，这样可以培养学生抽象思维能力的发展，同时有利于达到良好的教学效果。比如说，老师在讲到禁烟英雄林则徐虎门销烟的时候，可以通过语言给学生建构一幅这样的画面：1938年6月3日这一天，看起来和其他时间没有任何不同，但在我国广东的虎门滩却发生了一件惊天动地的大事，中国清朝政府委任的钦差大臣林则徐在这里亲自主持禁烟活动。已经六十多岁的他，看起来依然威风不减，气度不凡，随着一声令下，一袋袋鸦片被倒入熊熊燃烧的大火中，顿时黑烟滚滚，还发出难闻的味道，而这场大火整整持续了23天，在这二十多天内，林则徐一共主持销毁了上万箱鸦片，重量达数百万斤。这件事在当时虽然遭到了来自各方力量的阻挠，但是由于林则徐不畏强权，决心坚定，于是禁烟运动才得以顺利开展。在讲完之后，老师还可以对学生进行一些提示：百万斤的鸦片，这是一个相当惊人的数量，从此也可以看出中国人被鸦片的毒害之深。同时，这么多的鸦片输入，表明我国已经严重受到了资本主义国家的侵害，为了我国的发展，这场禁烟运动是必须要开展的。通过这种方式，可以让学生更加清楚全面地认识这个历史事件，同时能够让学生明白当时我国严峻的社会状况，还可以让学生对于林则徐这样一位伟大的历史人物有更加完整的认识。
三、结合生活进行情景教学
建设历史教学情境，应当充分结合学生近阶段的学习状况以及生活实际，开展与学生生活相联系的情境内容。例如在学习到语言和文字的发展时，由于历史教材并未给出结论，教师可以引领学生根据生活实际来设计活动或者是游戏。例如举办方言文化大赛，或者是诗歌朗读比赛，使学生通过各种方式来展现家乡独特的方言魅力，让学生感受到语言文字对于我们日常生活的重要影响，以及沟通交流活动中的重要地位。开展结合生活的历史教学，能够加深学生对于身边小事的重视，能够从身边的一点一滴做起，养成良好的学习习惯。
四、创建问题情境模式，引导学生思考
问题情境模式是指在课堂授课过程中，针对具体的某一历史事件的发生，以问题的形式进行教学。历史事件的发生都是矛盾激发的结果，因此，能够应用于教学的问题是普遍存在的。如在讲到秦末的“大泽乡起义”时，秦朝廷征发闾左贫民屯戍渔阳，陈胜、吴广等900余名戍卒被征发前往渔阳戍边，途中在蕲县大泽乡为大雨所阻，不能如期到达目的地。教师可以问学生，遇到这种情况时你们会怎么办？学生通过自我思考，虽然会给出“起义”“逃跑”“不知道该怎么办”等多种回答。学生的这些回答，都是建立在学生充分了解了大泽乡起义的历史环境后基础上的，都是学生自主思考的结果，通过教师的进一步引导和解释，很容易就使学生接受完整的知识并对其具有深刻的理解。
总之，情境教学法的核心在于激发学生的情感，引起学生的共鸣，对于历史课程的教学，由于现在电视节目中以历史史实题材导演的作品非常多，所以情境教学法具有很大的优势，教师只要善加利用就会取得非常好的教学效果。
参考文献
[1] 廖品.情景教学法在初中历史教学中的应用初探[J].文理导航？教育研究与实践，2018（3）：118.
[2] 唐文飞.情境教学法的应用探析[J].中国文化教育讨论，2010（12）：64-65.
【关键词】 初中历史 有效进行 情境教学
新课程标准要求开展初中历史教学，教师应当重视学生的主体学习地位，开展以学生为主体的素质教育，运用情境教学方式，提高学生的历史学习水平，激发学生的学习兴趣，帮助学生认识到历史的本质。通过历史教学，能够让学生从内心感受到人文关怀，能够积极主动地学习。那么在初中历史教学中，如何有效地进行情景教学呢？
一、借助多媒体，再现历史情境，激活思维
随着现代科学技术的不断发展，计算机、互联网的普及与推广，功能齐全、形式多样的多媒体电教设备应运而生，为历史课堂的情境教学提供了有利条件，现代化教育设备的应用，推动了历史教育改革。借助多媒体圖文并茂、声色俱佳等特点，教师利用音乐、图像、电影、纪录片等辅助资料，使学生不出教室却犹如“穿越”回历史，在形、声、色的多重氛围渲染下，感知历史，激活思维。如在“中华民族的抗日战争”的章节教学中，教师选用我国著名钢琴协奏曲《黄河》中的第三乐章《黄河愤》为背景音乐，起到了良好的教学效果。清脆的竹笛声响起，奏出民族风格的主题;随后，钢琴声渐变深沉压抑，和弦与铜管乐的阻塞音越发明显，表现了日寇对祖国大好河山的践踏，人民在水深火热之中遭受深重苦难。在背景音乐的渲染之下，学生们感同身受，随着音乐情绪的不断高涨，独奏钢琴奏出了象征民族悲愤的雄伟音调，学生胸膛之中也随之燃烧着斗争的熊熊火焰;再配上屏幕投影中显示的一张张日本侵略者屠杀中国民众、蹂躏我大好河山的历史照片。此情此境，教师无需任何语言，多媒体已经把每个学生的思绪拉到了那段艰苦的岁月，润物细无声中实现了爱国主义历史教育。多媒体不仅是历史教学的辅助工具，音像资料更是历史教学取之不尽、用之不竭的资源宝库。
二、通过教学需要来塑造历史教学情境
在初中历史课堂教学中，语言本身就是一种艺术，初中历史老师在教学中可以运用自己的语言来为学生营造一个良好的历史情境。和小学生不同的是，初中生的思维和想象能力有了一定的提升，他们可以根据一些语句的描述，在头脑中形成相应的画面，这样可以培养学生抽象思维能力的发展，同时有利于达到良好的教学效果。比如说，老师在讲到禁烟英雄林则徐虎门销烟的时候，可以通过语言给学生建构一幅这样的画面：1938年6月3日这一天，看起来和其他时间没有任何不同，但在我国广东的虎门滩却发生了一件惊天动地的大事，中国清朝政府委任的钦差大臣林则徐在这里亲自主持禁烟活动。已经六十多岁的他，看起来依然威风不减，气度不凡，随着一声令下，一袋袋鸦片被倒入熊熊燃烧的大火中，顿时黑烟滚滚，还发出难闻的味道，而这场大火整整持续了23天，在这二十多天内，林则徐一共主持销毁了上万箱鸦片，重量达数百万斤。这件事在当时虽然遭到了来自各方力量的阻挠，但是由于林则徐不畏强权，决心坚定，于是禁烟运动才得以顺利开展。在讲完之后，老师还可以对学生进行一些提示：百万斤的鸦片，这是一个相当惊人的数量，从此也可以看出中国人被鸦片的毒害之深。同时，这么多的鸦片输入，表明我国已经严重受到了资本主义国家的侵害，为了我国的发展，这场禁烟运动是必须要开展的。通过这种方式，可以让学生更加清楚全面地认识这个历史事件，同时能够让学生明白当时我国严峻的社会状况，还可以让学生对于林则徐这样一位伟大的历史人物有更加完整的认识。
三、结合生活进行情景教学
建设历史教学情境，应当充分结合学生近阶段的学习状况以及生活实际，开展与学生生活相联系的情境内容。例如在学习到语言和文字的发展时，由于历史教材并未给出结论，教师可以引领学生根据生活实际来设计活动或者是游戏。例如举办方言文化大赛，或者是诗歌朗读比赛，使学生通过各种方式来展现家乡独特的方言魅力，让学生感受到语言文字对于我们日常生活的重要影响，以及沟通交流活动中的重要地位。开展结合生活的历史教学，能够加深学生对于身边小事的重视，能够从身边的一点一滴做起，养成良好的学习习惯。
四、创建问题情境模式，引导学生思考
问题情境模式是指在课堂授课过程中，针对具体的某一历史事件的发生，以问题的形式进行教学。历史事件的发生都是矛盾激发的结果，因此，能够应用于教学的问题是普遍存在的。如在讲到秦末的“大泽乡起义”时，秦朝廷征发闾左贫民屯戍渔阳，陈胜、吴广等900余名戍卒被征发前往渔阳戍边，途中在蕲县大泽乡为大雨所阻，不能如期到达目的地。教师可以问学生，遇到这种情况时你们会怎么办？学生通过自我思考，虽然会给出“起义”“逃跑”“不知道该怎么办”等多种回答。学生的这些回答，都是建立在学生充分了解了大泽乡起义的历史环境后基础上的，都是学生自主思考的结果，通过教师的进一步引导和解释，很容易就使学生接受完整的知识并对其具有深刻的理解。
总之，情境教学法的核心在于激发学生的情感，引起学生的共鸣，对于历史课程的教学，由于现在电视节目中以历史史实题材导演的作品非常多，所以情境教学法具有很大的优势，教师只要善加利用就会取得非常好的教学效果。
参考文献
[1] 廖品.情景教学法在初中历史教学中的应用初探[J].文理导航？教育研究与实践，2018（3）：118.
[2] 唐文飞.情境教学法的应用探析[J].中国文化教育讨论，2010（12）：64-65.