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【摘要】《新课程标准》要求：在加强对学生的综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。所以“如何指导学生进行阅读训练，提高阅读理解能力”成了当前英语教学不可忽视的议题。那么，怎样通过阅读教学使学生达到《新课程标准》的要求呢？英语教学中一定要激发学生情感，努力挖掘学习潜力和培养学习积极性；积极探索课文整体教学，提高学生深层次阅读能力；采用多种阅读方式，充分发挥学生的主体作用，养成阅读的好习惯。
【关键词】教材；阅读教材；理解能力
随着新教材的不断深入，阅读教材信息量随着话题内容的多样化而增加，大纲中要求必须增加学生语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，不断加强挺、说、读、写的基本训练，掌握为交际运用英语的能力，从而提高英语阅读教学的质量。笔者认为提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。
一、正确理解《教学大纲》和《高考考试大纲》对阅读能力的具体要求。
在高中英语教学中进行阅读教学，应注重培养学生的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，正确掌握阅读方法，形成科学的阅读技巧，促进学生听、说、读、写全面发展，大面积提高英语教学质量。笔者认为在进行阅读技巧训练之前，必须让学生熟悉并了解《新课程标准》对阅读能力的具体要求是非常有必要的，这些要求是：
1. 能理解阅读材料中不同的观点和态度。
2. 能识别不同文体的特征；
3. 能通过分析句子结构理解难句和长句；
4. 能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；
5. 能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；
了解了上述五点，就可以在阅读教学中对学生加强以上五个方面能力的培养。学生也可以从中得到启发，平时注重对各方面的具体要求。学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了较好的自学能力。
二、激发学生情感，努力挖掘学习潜力和培养学习积极性
在阅读教学中，灵活运用阅读材料中的对话、短文、故事、书信、日记、短剧等内容，充分发挥学生自主阅读的积极性，利用插图、对话、幻灯等教具刺激学生的阅读欲望，然后要求学生浏览全文，在限定时间内读完材料，再回答问题。由于时间的限制，不容许查字典或词汇表，学生只得根据上下文来猜测生词的含义。这样久而久之，学生养成了一种习惯，阅读速度自然而言就加快了。与此同时，常给出一些简单的“Yes或No”问题，要求学生快速回答，以加深对所学文章的印象和理解。在学生精读和老师精讲之后，要求学生根据实际情况复述文章大意（部分能力差的学生可以背诵甚至诵读熟练也行），以此锻炼他们的短时记忆能力和英语表达能力。
三、理解课文内容的三个层次，积极探索课文整体教学，提高学生深层次阅读能力。
1、表层理解
表层理解是要求学生掌握文章字面意义。在阅读教学中经常给学生提供一些语言文化知识、文化背景知识。增强他们对课文的正确理解。教师也清楚地意识到要对课文中的难句加以解释，为学生理清文章脉络，并为深层次理解奠定基础。
2、深层理解
深层理解的问题往往具有创造性。要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识、生活经验及知识积累，进一步理解和吸收阅读材料中没有明确表述的，却又与主题有联系的思想和信息。尽量引导学生在思考时，启发他们在文中找到有利于回答问题的线索（比如语篇标志、主题句。首尾句），从而再过渡到评价性理解。
3、评价性理解
评价性理解是对文章做价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力，同时也获得运用英语进行交际的能力。平时注意教学中适当为学生补充交际中急需使用的词汇，并让学生合作学习展开讨论，鼓励学生发表自己的见解，创立一个宽松、自由、活泼的学习氛围，从而达到理解的最终目的和最高层次。
根据阅读理解三个层次的不同设计，应由易到难，使学生理解的层次不断深入，逐渐实现由知识向技能再到交际能力的转化。
四、搞好语篇教学，吸取大量信息，了解英语国家的文化和社会风俗习惯，掌握扎实的英语语言知识
高中阅读教材的语篇涉及的题材广泛，包括了地理、文化、风土人情、人际关系、人物介绍、天文知识等方面的内容，有明显的时代感，融思想性、知识性和真实性为一体。笔者认为应从以下几个方面入手：
1.、注重丰富和激活背景知识。背景知识是理解特定语篇所必须具备的外部世界知识。亓鲁霞、王明初等英语语言专家认为，背景知识对理解的影响大于语言知识，培养学生有意识地运用背景知识进行阅读，讲给语篇教学带来许多帮助。如 Module2 Unit2 The Olympic Games中通过呈现历届奥运会举办城市的图片，通过Warming up中的智力小测验考查学生对古代和现代奥运会基本知识的了解，并配以下列问题，可以激活学生了解这方面的知识。
a. What’s the name of the country where the first Olympic Games began？
b. What is the Olympic motto？
c. What is the metal the top athlete receives called？
d. When and where will the next Olympic Games be held？
讨论上述问题的同时，要不时地从语篇中抽出关键词汇写在黑板上，让学生根据这些词汇预测语篇的内容。
2、把握语篇体裁
了解它有助于学生更准确地了解特定语篇的含义，抓住其特点。反之，理解会发生困难。
3、分析语篇篇章结构
认真分析篇章结构，可以帮助学生从微观的角度对语篇教学进行层次分析，信息加工处理等。它是语篇教学的重点，这样做不仅能培养学生阅读理解能力，还有利于培养学生综合运用语言的能力，在指导学生进行完形填空、翻译句子、阅读理解等综合运用语言的练习方面，都起到了积极的作用。
总之，阅读理解能力的提高，非一日之功所能奏效，但只要我们方法正确，持之以恒，不断训练，就一定能收到预期的效果。
参考文献：
[1]章兼中 《外语教学心理学》 安徽出版社
[2]章兼中 《外语教育学》 浙江出版社
[3]《中小学英语教育与研究》
[4]《外语教学与研究》
【关键词】教材；阅读教材；理解能力
随着新教材的不断深入，阅读教材信息量随着话题内容的多样化而增加，大纲中要求必须增加学生语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，不断加强挺、说、读、写的基本训练，掌握为交际运用英语的能力，从而提高英语阅读教学的质量。笔者认为提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。
一、正确理解《教学大纲》和《高考考试大纲》对阅读能力的具体要求。
在高中英语教学中进行阅读教学，应注重培养学生的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，正确掌握阅读方法，形成科学的阅读技巧，促进学生听、说、读、写全面发展，大面积提高英语教学质量。笔者认为在进行阅读技巧训练之前，必须让学生熟悉并了解《新课程标准》对阅读能力的具体要求是非常有必要的，这些要求是：
1. 能理解阅读材料中不同的观点和态度。
2. 能识别不同文体的特征；
3. 能通过分析句子结构理解难句和长句；
4. 能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；
5. 能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；
了解了上述五点，就可以在阅读教学中对学生加强以上五个方面能力的培养。学生也可以从中得到启发，平时注重对各方面的具体要求。学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了较好的自学能力。
二、激发学生情感，努力挖掘学习潜力和培养学习积极性
在阅读教学中，灵活运用阅读材料中的对话、短文、故事、书信、日记、短剧等内容，充分发挥学生自主阅读的积极性，利用插图、对话、幻灯等教具刺激学生的阅读欲望，然后要求学生浏览全文，在限定时间内读完材料，再回答问题。由于时间的限制，不容许查字典或词汇表，学生只得根据上下文来猜测生词的含义。这样久而久之，学生养成了一种习惯，阅读速度自然而言就加快了。与此同时，常给出一些简单的“Yes或No”问题，要求学生快速回答，以加深对所学文章的印象和理解。在学生精读和老师精讲之后，要求学生根据实际情况复述文章大意（部分能力差的学生可以背诵甚至诵读熟练也行），以此锻炼他们的短时记忆能力和英语表达能力。
三、理解课文内容的三个层次，积极探索课文整体教学，提高学生深层次阅读能力。
1、表层理解
表层理解是要求学生掌握文章字面意义。在阅读教学中经常给学生提供一些语言文化知识、文化背景知识。增强他们对课文的正确理解。教师也清楚地意识到要对课文中的难句加以解释，为学生理清文章脉络，并为深层次理解奠定基础。
2、深层理解
深层理解的问题往往具有创造性。要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识、生活经验及知识积累，进一步理解和吸收阅读材料中没有明确表述的，却又与主题有联系的思想和信息。尽量引导学生在思考时，启发他们在文中找到有利于回答问题的线索（比如语篇标志、主题句。首尾句），从而再过渡到评价性理解。
3、评价性理解
评价性理解是对文章做价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力，同时也获得运用英语进行交际的能力。平时注意教学中适当为学生补充交际中急需使用的词汇，并让学生合作学习展开讨论，鼓励学生发表自己的见解，创立一个宽松、自由、活泼的学习氛围，从而达到理解的最终目的和最高层次。
根据阅读理解三个层次的不同设计，应由易到难，使学生理解的层次不断深入，逐渐实现由知识向技能再到交际能力的转化。
四、搞好语篇教学，吸取大量信息，了解英语国家的文化和社会风俗习惯，掌握扎实的英语语言知识
高中阅读教材的语篇涉及的题材广泛，包括了地理、文化、风土人情、人际关系、人物介绍、天文知识等方面的内容，有明显的时代感，融思想性、知识性和真实性为一体。笔者认为应从以下几个方面入手：
1.、注重丰富和激活背景知识。背景知识是理解特定语篇所必须具备的外部世界知识。亓鲁霞、王明初等英语语言专家认为，背景知识对理解的影响大于语言知识，培养学生有意识地运用背景知识进行阅读，讲给语篇教学带来许多帮助。如 Module2 Unit2 The Olympic Games中通过呈现历届奥运会举办城市的图片，通过Warming up中的智力小测验考查学生对古代和现代奥运会基本知识的了解，并配以下列问题，可以激活学生了解这方面的知识。
a. What’s the name of the country where the first Olympic Games began？
b. What is the Olympic motto？
c. What is the metal the top athlete receives called？
d. When and where will the next Olympic Games be held？
讨论上述问题的同时，要不时地从语篇中抽出关键词汇写在黑板上，让学生根据这些词汇预测语篇的内容。
2、把握语篇体裁
了解它有助于学生更准确地了解特定语篇的含义，抓住其特点。反之，理解会发生困难。
3、分析语篇篇章结构
认真分析篇章结构，可以帮助学生从微观的角度对语篇教学进行层次分析，信息加工处理等。它是语篇教学的重点，这样做不仅能培养学生阅读理解能力，还有利于培养学生综合运用语言的能力，在指导学生进行完形填空、翻译句子、阅读理解等综合运用语言的练习方面，都起到了积极的作用。
总之，阅读理解能力的提高，非一日之功所能奏效，但只要我们方法正确，持之以恒，不断训练，就一定能收到预期的效果。
参考文献：
[1]章兼中 《外语教学心理学》 安徽出版社
[2]章兼中 《外语教育学》 浙江出版社
[3]《中小学英语教育与研究》
[4]《外语教学与研究》