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什么是课堂教学的有效性？著名教育家余文森教授给出了这样的答案：“教学有效性即通过教学活动，学生在学习上有收获，有提高，有进步；在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
当前高中历史教学课堂效率低的主要原因大概如下：首先是教学观念落后，长期以来受社会思想和应试教育影响，学生学史是为考试而学，缺乏主动学习的内动力。其次是教学方法不当，教师上课往往照本宣科满堂灌不讲教学艺术，教师包办代替学习过程少有师生互动交流。再次是历史教学老翻陈年旧账，历史与现实相去甚远。
新课程改革以及高考新形势给我们历史教学带来了前所未有的“冲击”，同时又对我们提高课堂教学的有效性提出了更高的要求。在新课改背景下，如何提高课堂教学的有效性，我认为要做到以下几点：
1 转变观念，实现师生角色转变
课堂教学是新课程实施的最基本的途径，是课程改革成功与否的关键。教育观念不转变，教学效率无从提高。著名教育家陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”新教育觀念首先意味着学生角色的转变，学生不再是课堂的配角，而是课堂的主体，只有他们动起来，课堂才会充满活力和生机。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应该把教学的重心放在如何去促进学生的学上，从而真正实现教是为了不教。
2 营造氛围，倡导师生合作互动
在传统的教学中，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。新课程标准强调，教学活动是教学双方的交往、互动的过程。师生通过相互交流彼此的情感和体验，分享彼此的经验和知识，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，在历史教学中，教师要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，激发其思考社会问题和探索创新的兴趣，让学习过程真正成为学生自我完善、自我发展、成长成才的历程。
3 质疑设问，引导学生与书本对话
高考命题是“源于教材而高于教材”，新课程改革鼓励课程资源的开发但同时强调教材乃教学之本，教学应该依据教材而进行。中学历史教材就是一部人类历史创造文明行动与心灵的足迹与路径，是一部由历史学家打开的古人与今人心灵对话的画卷。让学生主动参与课堂，亲历文本，对话教材，独立分析，在体验品味中获取对历史知识的认识和见解。
4 改进教法，激發持久学习动力
孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是一种激烈而持久的动力，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得史学能力。笔者认为要想达到这一目的，就必须要跳出传统教学的老套路，针对中学生的心理特点去钻研教学，设计教法，将新理念、新手段、新材料引入新课，使枯燥的历史生动化，使遥远的历史形象化，增强兴趣，激发学生的学习积极性，从而达到寓教于乐，培养学生能力的目的。教无定法，仁者见仁，智者见智，下面仅谈谈个人看法：
4.1 精彩导入，诱发兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，乐章的“前奏”。起着酝酿情绪、引起兴趣、激发动机、带入情境、切入主题等作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，促成学生情绪高涨，步入求知的亢奋状态。
4.2 革新手段，生动激趣
运用现代化的教育手段是教育现代化的重要体现。多媒体技术的应用和发展使历史课堂产生了耳目一新的感觉。它把文字、图片、声音、动画等集于一体，符合中学生以形象思维为主的特征。多媒体教学改变了传统教学的信息传递方式，化远为近，化静为动，图文并茂、声像并举，形象逼真地再现已消逝的历史现象，能够有效地渲染课堂气氛，还能激发学生学习历史的兴趣，提高课堂效率。
4.3 创设情境，以情求趣
历史情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定形象为主体的生动、具体的历史场景，以引起学生一定的态度体验，让学生仿佛身临其境，使学生在感情上受到震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又能帮助学生理解历史现象，促使学生心理机能得到发展的方法。历史情境教学法可以分为创设问题情境、设计表演情境、利用语言情境、复现历史情境等几种类型。
4.4 联系现实，深化兴趣
因为时空的阻隔，许多历史问题学生是很难理解的，时间久了，他们总感到历史教学老是陈年旧账，尽放马后炮，中看不中用，会产生厌烦情绪。在传统的历史教学中，教师通常只注重课文知识点的讲授，就事论事。这就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣。古人云“六经皆史”，而我们说“百姓生活皆史”，事实上历史沉淀于现实中，现实里蕴含着历史的传承。
总之，新课程的基本理念是“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。要求教师通过开发教学资源，创设新情境，提出问题，让学生思考、分析、研究，从而提高学习历史的效率，达到打造高效课堂的目的。
（作者单位：四川省德阳市第五中学）
当前高中历史教学课堂效率低的主要原因大概如下：首先是教学观念落后，长期以来受社会思想和应试教育影响，学生学史是为考试而学，缺乏主动学习的内动力。其次是教学方法不当，教师上课往往照本宣科满堂灌不讲教学艺术，教师包办代替学习过程少有师生互动交流。再次是历史教学老翻陈年旧账，历史与现实相去甚远。
新课程改革以及高考新形势给我们历史教学带来了前所未有的“冲击”，同时又对我们提高课堂教学的有效性提出了更高的要求。在新课改背景下，如何提高课堂教学的有效性，我认为要做到以下几点：
1 转变观念，实现师生角色转变
课堂教学是新课程实施的最基本的途径，是课程改革成功与否的关键。教育观念不转变，教学效率无从提高。著名教育家陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”新教育觀念首先意味着学生角色的转变，学生不再是课堂的配角，而是课堂的主体，只有他们动起来，课堂才会充满活力和生机。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应该把教学的重心放在如何去促进学生的学上，从而真正实现教是为了不教。
2 营造氛围，倡导师生合作互动
在传统的教学中，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。新课程标准强调，教学活动是教学双方的交往、互动的过程。师生通过相互交流彼此的情感和体验，分享彼此的经验和知识，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，在历史教学中，教师要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，激发其思考社会问题和探索创新的兴趣，让学习过程真正成为学生自我完善、自我发展、成长成才的历程。
3 质疑设问，引导学生与书本对话
高考命题是“源于教材而高于教材”，新课程改革鼓励课程资源的开发但同时强调教材乃教学之本，教学应该依据教材而进行。中学历史教材就是一部人类历史创造文明行动与心灵的足迹与路径，是一部由历史学家打开的古人与今人心灵对话的画卷。让学生主动参与课堂，亲历文本，对话教材，独立分析，在体验品味中获取对历史知识的认识和见解。
4 改进教法，激發持久学习动力
孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是一种激烈而持久的动力，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得史学能力。笔者认为要想达到这一目的，就必须要跳出传统教学的老套路，针对中学生的心理特点去钻研教学，设计教法，将新理念、新手段、新材料引入新课，使枯燥的历史生动化，使遥远的历史形象化，增强兴趣，激发学生的学习积极性，从而达到寓教于乐，培养学生能力的目的。教无定法，仁者见仁，智者见智，下面仅谈谈个人看法：
4.1 精彩导入，诱发兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，乐章的“前奏”。起着酝酿情绪、引起兴趣、激发动机、带入情境、切入主题等作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，促成学生情绪高涨，步入求知的亢奋状态。
4.2 革新手段，生动激趣
运用现代化的教育手段是教育现代化的重要体现。多媒体技术的应用和发展使历史课堂产生了耳目一新的感觉。它把文字、图片、声音、动画等集于一体，符合中学生以形象思维为主的特征。多媒体教学改变了传统教学的信息传递方式，化远为近，化静为动，图文并茂、声像并举，形象逼真地再现已消逝的历史现象，能够有效地渲染课堂气氛，还能激发学生学习历史的兴趣，提高课堂效率。
4.3 创设情境，以情求趣
历史情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定形象为主体的生动、具体的历史场景，以引起学生一定的态度体验，让学生仿佛身临其境，使学生在感情上受到震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又能帮助学生理解历史现象，促使学生心理机能得到发展的方法。历史情境教学法可以分为创设问题情境、设计表演情境、利用语言情境、复现历史情境等几种类型。
4.4 联系现实，深化兴趣
因为时空的阻隔，许多历史问题学生是很难理解的，时间久了，他们总感到历史教学老是陈年旧账，尽放马后炮，中看不中用，会产生厌烦情绪。在传统的历史教学中，教师通常只注重课文知识点的讲授，就事论事。这就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣。古人云“六经皆史”，而我们说“百姓生活皆史”，事实上历史沉淀于现实中，现实里蕴含着历史的传承。
总之，新课程的基本理念是“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。要求教师通过开发教学资源，创设新情境，提出问题，让学生思考、分析、研究，从而提高学习历史的效率，达到打造高效课堂的目的。
（作者单位：四川省德阳市第五中学）