在高中英语教学中，词汇与语法十分重要，学生词汇掌握量不足便无法有效交流。在以往的英语教学中，教师十分注重词汇教学，但受应试教育影响，教师教学思路老化、方法欠妥，导致词汇教学效果不够明显。为了改变这种状况，教师应该积极创新教学形式，注重创设情境，教授不同的词汇记忆方法，使词汇教学更具实效。
　　一、高中英语词汇教学的现状
　　1.缺乏情境支撑
　　在英语词汇教学中，教师通常对单词进行独立讲解，很少将其放到不同情境中进行展示。而对于同一个单词来说，在不同情境下的含义又有所不同。此种方式导致教学效果不佳。
　　2.忽视词汇记忆方法的传授
　　在单词教学中，许多教师一味的强调单词记忆的重要性，却忽视了记忆技能与方法的传授，导致学生只能死记硬背，记忆效果并不佳。
　　二、新课程理念下英语词汇教学的新方法
　　1.设置特定的情境
　　情境是语言的载体，教师创设良好的教学情境，可以使学生的学习兴趣得到充分激发，从而提升词汇教学的效率。
　　（1）设置生活情境，有助于学生对词汇的理解，实现词义的有效拓展。在教学过程中，教师应尽量创设与学生实际生活相关的情境，使学生在真实的情境下学习词汇。例如，在讲解“rotten”与“trivial”时，可创设以下情境。例如，Tofu will be rotten quickly，if youleave it in a high temperature environment。將语句的含义与生活实际相结合，学生很容易发现“rotten”所代表的含义，即“腐坏变质”。
　　（2）利用多媒体技术再现情境。许多高中生的生活经验欠缺，没有接触过或未见过的东西无法在脑海中形成相应的对象，进而影响词汇记忆。对此，教师可利用多媒体技术，通过创设直观教学情境的方式，通过图片、视频、实物等，将词汇对应的内容呈现给学生，以此增强学生的直观感受，加强词汇记忆。例如，在学习“dome”时，教师可在大屏幕上为学生展示圆顶教堂的图片;在学习“bush”时，可在黑板上绘制草图，为学生留下深刻记忆。
　　（3）通过表演体会情境。通过角色扮演，学生能够将自己置于情境之中，设身处地地体会单词的含义。教师可以要求学生演示课本中的相关单词，将单词的意义用肢体语言表现出来。如在学习单词“add”时，教师可要求学生表演“He added some wood to jn-crease the fire。”（他添了些木材，使火更旺些。）并让其他学生猜测add的含义，最后，通过具体的情境，学生都记住了add是增加、加的意思。
　　2.注重词汇记忆方法的传授
　　词汇记忆并非毫无规律，英语单词中有许多固定组合，且组合的读音相同，教师可引导学生从音、形、义三方面着手，帮助学生提高记忆能力，取得最佳记忆效果，具体如下：
　　（1）联想记忆法。不同的英语词汇间存在一定的联系，教师在讲解新单词时，可将其与学过的单词联系起来，在巩固已学单词的同时，还可加强对新词的记忆。例如，在学习“require”时，可将“ask”“demand”等已学单词与之对比，使学生通过同义词联想的方式，加深对新词的记忆。
　　（2）图片记忆法。例如学习“stress”时，教师可搭配一个人承受较大压力时神情紧张的图片，加深学生的印象，使其直观的记住该词。在全部词汇都讲解完毕后，组织开展单词记忆大赛，根据图片说单词，以此实现长久记忆。
　　（3）利用构词法记忆。可从构词法的角度进行记忆，如“sluggish”，可将该词分解为“slug”与“ish”前者为“行动迟缓的人”，加上“ish”后缀后变成形容词，即“行动缓慢的”，使学生学会一个单词的同时掌握一系列单词，并对诃性产生深刻认知。
　　综上所述，教师要深刻认识到词汇教学的重要性，并不断尝试新的教学方法，帮助学生将被动学习转变为主动，通过设置特定的情境、科学记忆方法的传授等方式，强化学生的记忆，使其真正做到灵活应用词汇。
　　（作者单位：山东省垦利第一中学）