论文部分内容阅读
【摘 要】 开展小学数学教学时，在数学教学方法学习中提高数学的学习技能，并且激发学生的求知欲。本文主要阐述数学教学思想的渗透，开展渗透数学思想的意义以及相关数学思想的引入，主要目的是为了培养学生的全方位思维能力，另外素质教学的引入目的是为了提升学生对数学延伸知识的理解。
【关键词】 小学数学；渗透数学；思想方法
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-00-01
素质教育的引入，让数学教学中传统的数学思想方法不能适应时代变化发展，小学数学教学中需要有新的思维方式的融入。因此新的数学的引入是非常有必要的。
一、小学数学思想方法渗透开展的意义
数学思想是人们对数学的本质思想认识，对数学实践活动有支配作用。那么所谓的数学方法，主要是指某一数学活动的过程和手段方法，在整个数学学习过程中有层次性、可操作性等特点。数学思想的灵魂是数学方法。教材作为小学数学的显性知识系统，在教材中很多重要的公式、法则渗入其中，教材中能够看到相关的例题结论和讲解，并且也能够看到对例题的巧妙处理，但是不能看到特殊实例的观察，在试验分析总结和概括中知识内容不断深化。因而，数学思想是数学教学中的隐形知识系统，如果教师在开展教学的时候只是根据课本安排教学内容，概念、公式、例题、练习这一系列传统教学内容的应用，教师在讲透和讲明白的同时也要去学生记住这些结论，对题目的类型和方法进行掌握，因而培养出来的学生才具有“知识型”和“记忆型”的，但是这样会对数学教学目标完全背离。
二、小学数学教学中渗透的教学方法
（一）数型结合思想的渗透
数形结合的思想给学生树立了现代学习意识，数字和图形的结合是孩子学习的关键，因为很多存数字理论思想教师运用语言不能清楚的表达出来。例如，小明和妈妈晚上去散步，15分钟后达到小姨家，小姨家和他们家的距离是900米，妈妈中途回家，小明和小姨玩了30分钟以后也回家，在20分钟以后到家，要求在线面直角坐标中表示出离家时间和距离的相互关系，是先对几何图形开展直观分析，因为几何图形的很多已知条件能够通过图像转化，所以通过图像的直观分析能够很清楚的了解到题目中要推断出来的位置条件，同时运用代数的抽象分析和逻辑性开展推导，可以避免几何的直观性所带来的约束，同时突出数型结合的优势。教学中教师需要给学生渗透这类思想提升学生的数学学习热情。
（二）素质教学思想的渗透
在开展教学的时候给学生介绍一些古往今来的数学家的故事，了解先辈在数学发展中所起到的重要作用，比如中国的九章算术在世界数字发展史中所占有的重要地位，因为现在很多学生都感觉外国的动画很精彩，外国的苹果手机很实用，对于外国的很多产品都趋之若鹜，对于自己本国的很多产品都持有消极的态度，通过对数学成就的了解，看到中国在数学科技上取得的地位，树立民族的自豪感和自信心。
教学内容设置上可以和时事政治相联系，比如计算出三峡水利工程在桥墩建设中承重比例上，通过函数融入。在这个过程中加入社会主义制度的优越性以及改革开放政策对于我国伟大事业建设的发展有关内容，学生在潜移默化的学习中可以有效的培养社会主义制度的发展进程，学生在了解国情的进程中可以激发学生对于现代化发展进程的思想的提升，同时对于祖国的热爱让学生可以树立正确的学习观念。
（三）教学评价策略思想引入
中国有句话叫做学而不思则罔，思而不学则殆，所以教学的时候让学生把学和思有机的结合在一起，形成互动学习思维。因而零批改作业的教学思想的渗透让学生的自主学习能力得到提升，但是在实施的过程中因为小学生自我控制能力有限，所以课堂上进行作业互评的时候，如果教师掌握不好课堂节奏，会因为相互的评改作业，引起课堂混乱。
学生的学习情况参差不齐，所以教师习惯于运用小组互评的作业评改方式，但是小学生在作业评改中只是注重于最后的结果对错，对中间的过程检查的不仔细，同时小学生的好奇心比较重会在课堂上出现彼此间询问的情况，课堂教学流程混乱，影响课堂教学效果。所以作业评改要做到高效，在规定的时间内完成，之后继续其他教学内容，因为作业评改是教学活动中的辅助性教学方法，不要成为课堂教学的核心。
（四）直观数学思想的渗入
数学教学在开展的过程中不要禁锢学生的数学思维，要给学生足够的想象空间和思考时间，并且在整个课堂教学的过程中，要不断的创设宽松、热烈的研讨气氛，教师要解答学生提出的具有针对性的问题，无论在解题方法和解题策略上面都要需要巧妙的答疑解惑，因为学生处于认知的关键阶段，他们的很多思维方式和想法并不十分准确，需要学生大胆的表达，这样教师才能知道學生的思维方式是否正确，可以及时的对学生的错误加以改正。如果教学中能多角度的激发学生的思维方式，让学生的思维更加开拓，充分调动学生的想象能力，在想象的过程中不断的培养学生思维创新，这样才能让学生对数学的直观思维更加敏感。尤其学习三角形、四边形变化相关内容的时候，教师要尊重学生自己的想法，可以在学生的学习思维基础上不断的引导和启发，对比出图像的不同之处。培养学生的想象能力对学生直观思维的培养有推助作用，比如学习平面图形面积计算等相关内容的时候，因为单纯的图像记忆让学生感觉很困难，如果运用想象能力，引导学生把图象想象成某一个特定的图形，这样记忆起来就好根据和深刻，在最开始每个学生的直观记忆方式不同所以记忆方法不同，所以教师先给学生做一些相关的教学指导，指导的过程中深化教学方法，培养学生的独立记忆和直观思维能力。
三、结语
教学教育要注重学生品质的思维能力的锻炼，对多项思维的变化能力也有一定要求，一道题往往有着不同的解答方法，可以采用多角度的渗透教学，培养学生多项思维能力的发展，教学评价模式中直观数学思维模式的引入，让数学创造性的思维模式得到拓展，在教学思想的渗透中有效的加大学生的整体思维体系的提升。
参考文献：
[1]王林.小学渗透数学思想方法的实践与思考[J].课程·教材·教法.2010（09）：13-15.
[2]马丽君.浅谈小学数学教学中渗透的数学思想与方法[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2014（01）：17-18.
[3]姜嫦君，刘静霞.小学数学教学中数学思想方法的渗透[J].延边教育学院学报，2010，02：106-108.
【关键词】 小学数学；渗透数学；思想方法
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-00-01
素质教育的引入，让数学教学中传统的数学思想方法不能适应时代变化发展，小学数学教学中需要有新的思维方式的融入。因此新的数学的引入是非常有必要的。
一、小学数学思想方法渗透开展的意义
数学思想是人们对数学的本质思想认识，对数学实践活动有支配作用。那么所谓的数学方法，主要是指某一数学活动的过程和手段方法，在整个数学学习过程中有层次性、可操作性等特点。数学思想的灵魂是数学方法。教材作为小学数学的显性知识系统，在教材中很多重要的公式、法则渗入其中，教材中能够看到相关的例题结论和讲解，并且也能够看到对例题的巧妙处理，但是不能看到特殊实例的观察，在试验分析总结和概括中知识内容不断深化。因而，数学思想是数学教学中的隐形知识系统，如果教师在开展教学的时候只是根据课本安排教学内容，概念、公式、例题、练习这一系列传统教学内容的应用，教师在讲透和讲明白的同时也要去学生记住这些结论，对题目的类型和方法进行掌握，因而培养出来的学生才具有“知识型”和“记忆型”的，但是这样会对数学教学目标完全背离。
二、小学数学教学中渗透的教学方法
（一）数型结合思想的渗透
数形结合的思想给学生树立了现代学习意识，数字和图形的结合是孩子学习的关键，因为很多存数字理论思想教师运用语言不能清楚的表达出来。例如，小明和妈妈晚上去散步，15分钟后达到小姨家，小姨家和他们家的距离是900米，妈妈中途回家，小明和小姨玩了30分钟以后也回家，在20分钟以后到家，要求在线面直角坐标中表示出离家时间和距离的相互关系，是先对几何图形开展直观分析，因为几何图形的很多已知条件能够通过图像转化，所以通过图像的直观分析能够很清楚的了解到题目中要推断出来的位置条件，同时运用代数的抽象分析和逻辑性开展推导，可以避免几何的直观性所带来的约束，同时突出数型结合的优势。教学中教师需要给学生渗透这类思想提升学生的数学学习热情。
（二）素质教学思想的渗透
在开展教学的时候给学生介绍一些古往今来的数学家的故事，了解先辈在数学发展中所起到的重要作用，比如中国的九章算术在世界数字发展史中所占有的重要地位，因为现在很多学生都感觉外国的动画很精彩，外国的苹果手机很实用，对于外国的很多产品都趋之若鹜，对于自己本国的很多产品都持有消极的态度，通过对数学成就的了解，看到中国在数学科技上取得的地位，树立民族的自豪感和自信心。
教学内容设置上可以和时事政治相联系，比如计算出三峡水利工程在桥墩建设中承重比例上，通过函数融入。在这个过程中加入社会主义制度的优越性以及改革开放政策对于我国伟大事业建设的发展有关内容，学生在潜移默化的学习中可以有效的培养社会主义制度的发展进程，学生在了解国情的进程中可以激发学生对于现代化发展进程的思想的提升，同时对于祖国的热爱让学生可以树立正确的学习观念。
（三）教学评价策略思想引入
中国有句话叫做学而不思则罔，思而不学则殆，所以教学的时候让学生把学和思有机的结合在一起，形成互动学习思维。因而零批改作业的教学思想的渗透让学生的自主学习能力得到提升，但是在实施的过程中因为小学生自我控制能力有限，所以课堂上进行作业互评的时候，如果教师掌握不好课堂节奏，会因为相互的评改作业，引起课堂混乱。
学生的学习情况参差不齐，所以教师习惯于运用小组互评的作业评改方式，但是小学生在作业评改中只是注重于最后的结果对错，对中间的过程检查的不仔细，同时小学生的好奇心比较重会在课堂上出现彼此间询问的情况，课堂教学流程混乱，影响课堂教学效果。所以作业评改要做到高效，在规定的时间内完成，之后继续其他教学内容，因为作业评改是教学活动中的辅助性教学方法，不要成为课堂教学的核心。
（四）直观数学思想的渗入
数学教学在开展的过程中不要禁锢学生的数学思维，要给学生足够的想象空间和思考时间，并且在整个课堂教学的过程中，要不断的创设宽松、热烈的研讨气氛，教师要解答学生提出的具有针对性的问题，无论在解题方法和解题策略上面都要需要巧妙的答疑解惑，因为学生处于认知的关键阶段，他们的很多思维方式和想法并不十分准确，需要学生大胆的表达，这样教师才能知道學生的思维方式是否正确，可以及时的对学生的错误加以改正。如果教学中能多角度的激发学生的思维方式，让学生的思维更加开拓，充分调动学生的想象能力，在想象的过程中不断的培养学生思维创新，这样才能让学生对数学的直观思维更加敏感。尤其学习三角形、四边形变化相关内容的时候，教师要尊重学生自己的想法，可以在学生的学习思维基础上不断的引导和启发，对比出图像的不同之处。培养学生的想象能力对学生直观思维的培养有推助作用，比如学习平面图形面积计算等相关内容的时候，因为单纯的图像记忆让学生感觉很困难，如果运用想象能力，引导学生把图象想象成某一个特定的图形，这样记忆起来就好根据和深刻，在最开始每个学生的直观记忆方式不同所以记忆方法不同，所以教师先给学生做一些相关的教学指导，指导的过程中深化教学方法，培养学生的独立记忆和直观思维能力。
三、结语
教学教育要注重学生品质的思维能力的锻炼，对多项思维的变化能力也有一定要求，一道题往往有着不同的解答方法，可以采用多角度的渗透教学，培养学生多项思维能力的发展，教学评价模式中直观数学思维模式的引入，让数学创造性的思维模式得到拓展，在教学思想的渗透中有效的加大学生的整体思维体系的提升。
参考文献：
[1]王林.小学渗透数学思想方法的实践与思考[J].课程·教材·教法.2010（09）：13-15.
[2]马丽君.浅谈小学数学教学中渗透的数学思想与方法[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2014（01）：17-18.
[3]姜嫦君，刘静霞.小学数学教学中数学思想方法的渗透[J].延边教育学院学报，2010，02：106-108.