论文部分内容阅读
摘要：本文对高职高专专业课程说课的内涵、特点、主要内容和技巧等进行了探讨，并提出了应注意的问题。
关键词：说课；高职高专；教学过程；技巧
1高职高专教育说课的涵义
说课是指教师运用口头语言，面对同行、专家或学生，阐述一门课程在专业课程体系中的定位、作用、培养目标、课程设计思路、教学内容描述、教材内容取舍与序化、课程教学方式和方法的选择、课程考核等系列教学元索的确立及其理论依据的一种教学研究活动。
教师在说课时，不但要说清楚教什么，怎样教，还要说清楚为什么这样教。围绕这三个大问题，说课前，教师必须认真学习高等教育学、心理学、教学法、课程论及有关高职教育理论等；要了解当前高职教研教改动态，树立高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向”、“产学研结合”、“工学结合”、“能力本位”等基本高职教育理念；弄清所教专业学生的培养目标、人才知识素质能力的结构体系；准确把握所教课程在专业课程体系中的地位与作用以及教师所选说课内容与学生知识、技能、素质、能力结构之间的内在联系。
2高职高专教育说课的要求
2.1说课者应站在专业的高度专业课程是为所在专业的培养目标服务的，为了达到相应的专业培养目标，专业课程体系中的课程都有各自的地位，作用，教学目标，必须阐述清楚自己所教授的课程的地位、作用、教学目标以及与其他课程的联系分工。
2.2课程设计应基于现代的高职教育教学理念现代高职教育是为某行业的技术领域和职业岗位群培养高素质技能型人才的。这就要求课程设计要基于工作岗位、基于工作过程，要重视课程内容与实际工作的一致性，以职业为导向，注重能力培养，尤其是专业技能培养。以任务驱动、项目导向设计教学过程，融“教、学、做”为一体，要尽量突出学生的实践活动和能力培养。
3 高职高专教育说课的主要内容
3.1说教学大纲说课者要简单解说所教课程的教学大纲的要求，重点说明有关课程的教学目标、教学内容、教学方法，实践性教学环节操作等在大纲中的原则性要求，为自己的教学设计提供有力的理论依据。
3.2说教材内容教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。一是说清楚所教内容在教材中的地位和作用，弄清教材的编写意图或知识结构体系。二是说明怎样依据教材内容并结合学生实际来确定本节课的教学目标或任务。三是说明教学重点和难点，教材的拓展与延伸，教材处理上值得注意和探讨的问题。四是说明本节课中所采用的案例、项目训练、技术操作方法等对培养学生索质能力的作用。
3.3说学情学法教育的目的是“授之以渔”，培养学生的学习能力。新的课程理念下，教师角色发生了根本的转变，教师应是学生学习的组织者、引导者、参与者、启发者、示范者。尤其是高等职业教育，特别强调学生的实际操作能力的培养，强调教学实践性环节的精心设计，强调教学的互动，让学生在学中做、做中学，营造和谐融洽的教学与实训的氛围。因此，说课者必须要分析学情，说明怎样根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习和实践，教给学生学习与实践的方法。
3.4 说教学方法说课者应根据教学设施设备条件的实际和教师本人特长说明本节课所采用的最主要、最基本的教法、手段及其所依据的教学原理或原则，重点说明突出重点、化解难点、培养能力的方法，应注意教法与学法之间的相互联系，有机结合，既做到百花齐放，又讲求实效。
3.5说教学过程教学过程是说课的重点部分，也是教师独具匠心的部分，因为这一过程集中反映教师对教学安排的合理性、科学性和艺术性，集中体现教师的教学思想，教学个性与风格。因此，说课者要重点说明教学全程的总体结构设计，把基本环节说清楚，尤其是实践性环节的安排、操作方法与步骤要解说清楚。
3.5.1教学思路与教学环节说者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白；要把教学过程所设计的基本环节说清楚;在介绍教学过程时不仅要讲清教学内容的安排，还要讲清安排的理论依据。
3.5.2教与学的双边活动说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法的和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一等。
3.5.3重点、难点的处理说明在教学过程中怎样突出重点、解决难点。
3.5.4辅助教学手段的运用教师可依据具体的教学内容，选取合适的教学工具(多媒体、板书、实物等)辅助教学。
3.5.5板书设计主要介绍板书的内容、形式和板面安排等。要注意科学性、直观性、系统性与简洁性。
4说课的方法与技巧
4.1重点突出，过程明晰说课应针对不同的教学内容及课程特点采用不同的方法，不能千篇一律，不同教学阶段师与生、教与学、理论与实践要做到协调统一，教学过程进行动态性预测和调整等。解说时应该突出重点，抓住关键，不必面面俱到，要在有限的时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，抓住一节课的基本环节去说，说得有重点，有层次，有理有据，有声有色，详略得当、简繁适宜。
4.2说态自然，语言流畅说课不等于讲课，不能照教案读或背，要按事先写好的说课稿去说。突出“说”的特点，说课者应根据听“说课”的对象，精神饱满，简练准确，灵活多变，前后整体连贯紧凑，过渡流畅自然。
4.3反映个性，体现创新注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，比如语言幽默风趣、普通话标准流畅、多媒体运用恰到好处、技能操作娴熟自如、实验演示科学严谨等，运用教育理论来分析研究问题，体现教学思想，理论联系实际。
5 说课应注意的问题
5.1说课与备课的关系说课是立体的、多维的；教案是平面的、单向的。说课稿主要体现出说课者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核；备课的教案只说“怎样教”，重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”“怎样教”。简单地说，说课稿是教案的深化、扩展与完善，不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，还要从理论和实践的结合上具体阐述“为什么要这样教”。说课与备课相辅相成，相互影响。
5.2说课与上课的关系说课是集体备课的一种特殊形式，是由说课教师给特殊听众(同行、专家)唱“独角戏”，侧重于理论阐述；上课则是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程，有具体的教学对象和具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
5.3说课内容的详略关系对说课内容应作详略取舍。对重点、难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要略讲，若不分详略与主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。
6 结语
说课不仅有利于克服教师备课时的随意性和盲目性，而且能尽可能地提高教案的科学性、艺术性和实用性。通过说课活动，能够引导广大教师认真学习教学大纲，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化教学改革，优化教学过程，提高教学效果。说课也是一项展现教师教学的亮点和特点，体现教师教学个性化和创造性的教学活动，能有效地提高教育教学质量。
参考文献：
[1]夏雪刚.论高职院校专业课程说课[J].职业技术，2009(2):40.
[2]谭冰，王阳，徐国东.关于说课内容的理论探讨[J].长春理工大学学报(高教版)，2009(3):108-109.
[3]左利利.对高职“说课”活动的思考[J].中国成人教育,2008(6):122-123.
作者简介：李艳（1979-），女，汉，河南济源人，硕士研究生，讲师，从事园林规划设计的教学与研究工作。
关键词：说课；高职高专；教学过程；技巧
1高职高专教育说课的涵义
说课是指教师运用口头语言，面对同行、专家或学生，阐述一门课程在专业课程体系中的定位、作用、培养目标、课程设计思路、教学内容描述、教材内容取舍与序化、课程教学方式和方法的选择、课程考核等系列教学元索的确立及其理论依据的一种教学研究活动。
教师在说课时，不但要说清楚教什么，怎样教，还要说清楚为什么这样教。围绕这三个大问题，说课前，教师必须认真学习高等教育学、心理学、教学法、课程论及有关高职教育理论等；要了解当前高职教研教改动态，树立高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向”、“产学研结合”、“工学结合”、“能力本位”等基本高职教育理念；弄清所教专业学生的培养目标、人才知识素质能力的结构体系；准确把握所教课程在专业课程体系中的地位与作用以及教师所选说课内容与学生知识、技能、素质、能力结构之间的内在联系。
2高职高专教育说课的要求
2.1说课者应站在专业的高度专业课程是为所在专业的培养目标服务的，为了达到相应的专业培养目标，专业课程体系中的课程都有各自的地位，作用，教学目标，必须阐述清楚自己所教授的课程的地位、作用、教学目标以及与其他课程的联系分工。
2.2课程设计应基于现代的高职教育教学理念现代高职教育是为某行业的技术领域和职业岗位群培养高素质技能型人才的。这就要求课程设计要基于工作岗位、基于工作过程，要重视课程内容与实际工作的一致性，以职业为导向，注重能力培养，尤其是专业技能培养。以任务驱动、项目导向设计教学过程，融“教、学、做”为一体，要尽量突出学生的实践活动和能力培养。
3 高职高专教育说课的主要内容
3.1说教学大纲说课者要简单解说所教课程的教学大纲的要求，重点说明有关课程的教学目标、教学内容、教学方法，实践性教学环节操作等在大纲中的原则性要求，为自己的教学设计提供有力的理论依据。
3.2说教材内容教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。一是说清楚所教内容在教材中的地位和作用，弄清教材的编写意图或知识结构体系。二是说明怎样依据教材内容并结合学生实际来确定本节课的教学目标或任务。三是说明教学重点和难点，教材的拓展与延伸，教材处理上值得注意和探讨的问题。四是说明本节课中所采用的案例、项目训练、技术操作方法等对培养学生索质能力的作用。
3.3说学情学法教育的目的是“授之以渔”，培养学生的学习能力。新的课程理念下，教师角色发生了根本的转变，教师应是学生学习的组织者、引导者、参与者、启发者、示范者。尤其是高等职业教育，特别强调学生的实际操作能力的培养，强调教学实践性环节的精心设计，强调教学的互动，让学生在学中做、做中学，营造和谐融洽的教学与实训的氛围。因此，说课者必须要分析学情，说明怎样根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习和实践，教给学生学习与实践的方法。
3.4 说教学方法说课者应根据教学设施设备条件的实际和教师本人特长说明本节课所采用的最主要、最基本的教法、手段及其所依据的教学原理或原则，重点说明突出重点、化解难点、培养能力的方法，应注意教法与学法之间的相互联系，有机结合，既做到百花齐放，又讲求实效。
3.5说教学过程教学过程是说课的重点部分，也是教师独具匠心的部分，因为这一过程集中反映教师对教学安排的合理性、科学性和艺术性，集中体现教师的教学思想，教学个性与风格。因此，说课者要重点说明教学全程的总体结构设计，把基本环节说清楚，尤其是实践性环节的安排、操作方法与步骤要解说清楚。
3.5.1教学思路与教学环节说者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白；要把教学过程所设计的基本环节说清楚;在介绍教学过程时不仅要讲清教学内容的安排，还要讲清安排的理论依据。
3.5.2教与学的双边活动说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法的和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一等。
3.5.3重点、难点的处理说明在教学过程中怎样突出重点、解决难点。
3.5.4辅助教学手段的运用教师可依据具体的教学内容，选取合适的教学工具(多媒体、板书、实物等)辅助教学。
3.5.5板书设计主要介绍板书的内容、形式和板面安排等。要注意科学性、直观性、系统性与简洁性。
4说课的方法与技巧
4.1重点突出，过程明晰说课应针对不同的教学内容及课程特点采用不同的方法，不能千篇一律，不同教学阶段师与生、教与学、理论与实践要做到协调统一，教学过程进行动态性预测和调整等。解说时应该突出重点，抓住关键，不必面面俱到，要在有限的时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，抓住一节课的基本环节去说，说得有重点，有层次，有理有据，有声有色，详略得当、简繁适宜。
4.2说态自然，语言流畅说课不等于讲课，不能照教案读或背，要按事先写好的说课稿去说。突出“说”的特点，说课者应根据听“说课”的对象，精神饱满，简练准确，灵活多变，前后整体连贯紧凑，过渡流畅自然。
4.3反映个性，体现创新注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，比如语言幽默风趣、普通话标准流畅、多媒体运用恰到好处、技能操作娴熟自如、实验演示科学严谨等，运用教育理论来分析研究问题，体现教学思想，理论联系实际。
5 说课应注意的问题
5.1说课与备课的关系说课是立体的、多维的；教案是平面的、单向的。说课稿主要体现出说课者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核；备课的教案只说“怎样教”，重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”“怎样教”。简单地说，说课稿是教案的深化、扩展与完善，不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，还要从理论和实践的结合上具体阐述“为什么要这样教”。说课与备课相辅相成，相互影响。
5.2说课与上课的关系说课是集体备课的一种特殊形式，是由说课教师给特殊听众(同行、专家)唱“独角戏”，侧重于理论阐述；上课则是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程，有具体的教学对象和具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
5.3说课内容的详略关系对说课内容应作详略取舍。对重点、难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要略讲，若不分详略与主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。
6 结语
说课不仅有利于克服教师备课时的随意性和盲目性，而且能尽可能地提高教案的科学性、艺术性和实用性。通过说课活动，能够引导广大教师认真学习教学大纲，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化教学改革，优化教学过程，提高教学效果。说课也是一项展现教师教学的亮点和特点，体现教师教学个性化和创造性的教学活动，能有效地提高教育教学质量。
参考文献：
[1]夏雪刚.论高职院校专业课程说课[J].职业技术，2009(2):40.
[2]谭冰，王阳，徐国东.关于说课内容的理论探讨[J].长春理工大学学报(高教版)，2009(3):108-109.
[3]左利利.对高职“说课”活动的思考[J].中国成人教育,2008(6):122-123.
作者简介：李艳（1979-），女，汉，河南济源人，硕士研究生，讲师，从事园林规划设计的教学与研究工作。