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作者简介：包绍谦（1981-），男，汉族，四川宜宾人，大学本科，中学一级教师，毕业于四川师范大学，就职于四川省宜宾市一中。
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0186-01
所谓人文管理，即按照不同人的不同需求，有序地进行不同层次的管理，以促进人的全面发展。这是一种在人性复苏的前提下，以人为主体的管理。它肯定了人的主体性需求是社会发展的本质动力，追求的是组织行为与人的主体性的有机结合。其目的是通过满足不同人的不同需求，激发其积极性和创造性，构建团队的核心竞争力优势。学校班级的人文管理，即通过组织行为，一是要使学生充分肯定和尊重自我；二是要使学生充分肯定和尊重身边的人，并且能在与身边的人的合作中升华自我的价值；三是要理性的认识自己和身边的人的关系，最终实现学生的全面发展。
近年来，随着新课程改革的推进，随着学界对班级管理理论研究的深入，越来越多的学者或一线的教育工作者都认识到必须改变传统班级管理中以“教师”或“制度”为核心的理念，把依靠对学生个性的压抑来换取秩序和纪律的模式彻底扭转过来，充分发挥学生的主动性和创造性，为学生的长远发展提供一个宽松的环境。2010年秋起，笔者所在学校开始了拔尖人才培养模式的改革探索。距今时间已有六年，这六届拔尖创新班毕业生高考成绩有喜有忧，在实践中，既有成功的探索，也有比较惨痛的教训。从2012年秋起，笔者有幸加入到拔尖人才培养部，先后承担了2010级和2013级文科班的班主任工作。过程中，笔者深刻地感受到班级人文管理的重要性和迫切性。四年时间里，笔者利用自己所带班级进行人文管理的若干实践操作，对班级管理过程中各个层面的过程及效果进行及时准确的记录和分析，不断丰富和完善班级的人文内涵，从中归纳出人文管理在实践中如何平衡人文素养与纪律秩序之间的关系，从而达到学生素养显著提升的目的。本文中，笔者主要对四年来班级管理过程中人文精神在实践操作层面的主要应用策略进行简要归纳和总结。
一、从外部营造积极的班级氛围
积极的班级氛围，不仅仅是指学习氛围，笔者更加侧重的是学习氛围的外部氛围，包括人际关系氛围、生活氛围、集体主义氛围等等。一个新组建的班级，此前就缺乏长时间相处才具备的人文环境，再加上人数很少，又是文科班，所以班级在人文氛围上容易出现各种不和谐。于是在班级组建的第一年时间里，特别是这一年的前期，笔者利用各种现成的活动，或者在自己的班主任和历史课堂上，至始至终都贯穿着人文氛围的培养，千方百计为同学之间的交流，特别是学习外的交流创造各种条件和搭建各种平台。这方面的工作，在目的上并不是特别的显性或者说不是特别好量化，所以这种工作无需大费周章的去搞一些对形式要求异常严格的主题活动，那会显得很做作，效果也许会适得其反。它只需要一直存在于我们治班理念的显眼处，我们即能坐享它带来的对班级学习积极性提高的巨大作用。
二、从内部构建持续向上的学习动力
与第一个方面的工作相比，这个工作更有挑战性，因为对于学生而言，最不容易控制的就是内心的状态起伏。所以这个方面的工作最后体现出来的效果，因人而异。在具体的工作上，首先要重点抓目标意识的培养，包括人生目标、升学目标、阶段目标、知识目标等等。这是一个持续的工作，绝不仅仅是在教室里搞一面心愿墙，或者是每位同学给未来的自己写一封信那么简单。为了让优生们内心的学习动力持久地保持向上的趋势，我们只需要把握好一个原则即可，那就是让学生尊重自己的内心。但每个人的内心都是有起伏的，所以我们也应该允许甚至主动的创造条件让每一个同学都能勇敢地主动公开自己目标的调整，不以在某个阶段因内心的变化降低了目标为耻。其次是重点抓学习习惯的养成。学习习惯包括的内涵很多，本文不作逐一赘述，但作为班级的管理者，必须深刻认识到学习习惯对于保持持续向上的学习动力的重要性。前文阐述了目标意识的培养，而目标对于学习而言是终点，但到达终点以前的过程才是最困难的。如何在过程中让动力损耗减小，最有效的办法就是保持良好的学习习惯，即利用惯性来尽可能多地克服阻力，让内心向上的动力达到最大的效率。笔者在这个方面的工作中最大的感悟，就是尊重个体差异，不能万事一刀切。这一点原则，班级管理者不仅要在开展工作时要遵守，更要让这个原则深入每一个学生的内心深处，切忌东施效颦、鹦鹉学舌，到头来画虎不成反类犬，得不偿失。
三、从整体上营造宽松的班级管理氛围
拔尖创新班，学生素养基础相对较好，在帮助学生形成持续向上的学习内驱力时，无需高压和强权。并且大部分学生自身并不缺乏压力，这一点在后期会越发突出。所以如果学生从班级管理者的层面感受到的依然是令人窒息的说教和施压，恐怕唯一的效果就是我们班级管理者自己放心了，觉得自己对得起学校的要求了，对得起家长的重托了，但这其实只是表面的。我们一定要通过自己的各项工作，使班级这个每名学生每时每刻都身在其中的小集体，尽可能充满着欢笑、激情，而不是焦躁和疲惫。基于此，班级管理者可以尽可能多地鼓励同学们开展各种轻松的集体活动，活动不刻意追求所谓的教育意义，只需要达到放松和舒缓压力的效果即可。
四、从个体上持续跟踪关注适时施压
宏观减压是针对班级整体，而个体差异的客观存在会导致少数同学在学习生活中并不能很好地处理自己所面临的问题。因此，在针对班级整体宏观减压的同时，针对每一个学生个体，必须持续的跟踪关注，跟踪关注的内容不仅仅是学习成绩，还包括学生的生活、情绪、人际关系等等。然后我们综合判断需要对他施加什么样子的压力、给予他什么样子的指导。和前一个方面配合进行，我们才能尽可能做到关注学生真正的需求、促进学生最好的发展。
（作者单位：四川省宜宾市第一中学校）
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0186-01
所谓人文管理，即按照不同人的不同需求，有序地进行不同层次的管理，以促进人的全面发展。这是一种在人性复苏的前提下，以人为主体的管理。它肯定了人的主体性需求是社会发展的本质动力，追求的是组织行为与人的主体性的有机结合。其目的是通过满足不同人的不同需求，激发其积极性和创造性，构建团队的核心竞争力优势。学校班级的人文管理，即通过组织行为，一是要使学生充分肯定和尊重自我；二是要使学生充分肯定和尊重身边的人，并且能在与身边的人的合作中升华自我的价值；三是要理性的认识自己和身边的人的关系，最终实现学生的全面发展。
近年来，随着新课程改革的推进，随着学界对班级管理理论研究的深入，越来越多的学者或一线的教育工作者都认识到必须改变传统班级管理中以“教师”或“制度”为核心的理念，把依靠对学生个性的压抑来换取秩序和纪律的模式彻底扭转过来，充分发挥学生的主动性和创造性，为学生的长远发展提供一个宽松的环境。2010年秋起，笔者所在学校开始了拔尖人才培养模式的改革探索。距今时间已有六年，这六届拔尖创新班毕业生高考成绩有喜有忧，在实践中，既有成功的探索，也有比较惨痛的教训。从2012年秋起，笔者有幸加入到拔尖人才培养部，先后承担了2010级和2013级文科班的班主任工作。过程中，笔者深刻地感受到班级人文管理的重要性和迫切性。四年时间里，笔者利用自己所带班级进行人文管理的若干实践操作，对班级管理过程中各个层面的过程及效果进行及时准确的记录和分析，不断丰富和完善班级的人文内涵，从中归纳出人文管理在实践中如何平衡人文素养与纪律秩序之间的关系，从而达到学生素养显著提升的目的。本文中，笔者主要对四年来班级管理过程中人文精神在实践操作层面的主要应用策略进行简要归纳和总结。
一、从外部营造积极的班级氛围
积极的班级氛围，不仅仅是指学习氛围，笔者更加侧重的是学习氛围的外部氛围，包括人际关系氛围、生活氛围、集体主义氛围等等。一个新组建的班级，此前就缺乏长时间相处才具备的人文环境，再加上人数很少，又是文科班，所以班级在人文氛围上容易出现各种不和谐。于是在班级组建的第一年时间里，特别是这一年的前期，笔者利用各种现成的活动，或者在自己的班主任和历史课堂上，至始至终都贯穿着人文氛围的培养，千方百计为同学之间的交流，特别是学习外的交流创造各种条件和搭建各种平台。这方面的工作，在目的上并不是特别的显性或者说不是特别好量化，所以这种工作无需大费周章的去搞一些对形式要求异常严格的主题活动，那会显得很做作，效果也许会适得其反。它只需要一直存在于我们治班理念的显眼处，我们即能坐享它带来的对班级学习积极性提高的巨大作用。
二、从内部构建持续向上的学习动力
与第一个方面的工作相比，这个工作更有挑战性，因为对于学生而言，最不容易控制的就是内心的状态起伏。所以这个方面的工作最后体现出来的效果，因人而异。在具体的工作上，首先要重点抓目标意识的培养，包括人生目标、升学目标、阶段目标、知识目标等等。这是一个持续的工作，绝不仅仅是在教室里搞一面心愿墙，或者是每位同学给未来的自己写一封信那么简单。为了让优生们内心的学习动力持久地保持向上的趋势，我们只需要把握好一个原则即可，那就是让学生尊重自己的内心。但每个人的内心都是有起伏的，所以我们也应该允许甚至主动的创造条件让每一个同学都能勇敢地主动公开自己目标的调整，不以在某个阶段因内心的变化降低了目标为耻。其次是重点抓学习习惯的养成。学习习惯包括的内涵很多，本文不作逐一赘述，但作为班级的管理者，必须深刻认识到学习习惯对于保持持续向上的学习动力的重要性。前文阐述了目标意识的培养，而目标对于学习而言是终点，但到达终点以前的过程才是最困难的。如何在过程中让动力损耗减小，最有效的办法就是保持良好的学习习惯，即利用惯性来尽可能多地克服阻力，让内心向上的动力达到最大的效率。笔者在这个方面的工作中最大的感悟，就是尊重个体差异，不能万事一刀切。这一点原则，班级管理者不仅要在开展工作时要遵守，更要让这个原则深入每一个学生的内心深处，切忌东施效颦、鹦鹉学舌，到头来画虎不成反类犬，得不偿失。
三、从整体上营造宽松的班级管理氛围
拔尖创新班，学生素养基础相对较好，在帮助学生形成持续向上的学习内驱力时，无需高压和强权。并且大部分学生自身并不缺乏压力，这一点在后期会越发突出。所以如果学生从班级管理者的层面感受到的依然是令人窒息的说教和施压，恐怕唯一的效果就是我们班级管理者自己放心了，觉得自己对得起学校的要求了，对得起家长的重托了，但这其实只是表面的。我们一定要通过自己的各项工作，使班级这个每名学生每时每刻都身在其中的小集体，尽可能充满着欢笑、激情，而不是焦躁和疲惫。基于此，班级管理者可以尽可能多地鼓励同学们开展各种轻松的集体活动，活动不刻意追求所谓的教育意义，只需要达到放松和舒缓压力的效果即可。
四、从个体上持续跟踪关注适时施压
宏观减压是针对班级整体，而个体差异的客观存在会导致少数同学在学习生活中并不能很好地处理自己所面临的问题。因此，在针对班级整体宏观减压的同时，针对每一个学生个体，必须持续的跟踪关注，跟踪关注的内容不仅仅是学习成绩，还包括学生的生活、情绪、人际关系等等。然后我们综合判断需要对他施加什么样子的压力、给予他什么样子的指导。和前一个方面配合进行，我们才能尽可能做到关注学生真正的需求、促进学生最好的发展。
（作者单位：四川省宜宾市第一中学校）