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【摘要】新课程改革已经推行了一段时间，教师的传统教育思想得到了一定的改变，以学生为中心的教学理念被广泛认可，学生在学习过程中的感受、态度、体验等得到了尊重和重视。在高中体育教学中，更多的教师开始关注学生在学习过程中的愉悦性，并努力改进教学方法，让学生快乐上课。笔者结合多年的体育教学经验，在高中体育课中积极推行快乐教学法。
【关键词】快乐教学法 高中体育 教学 实践
《高中体育与健康课程标准》中提出：“体育课程的基本理念之一就是以学生发展为中心，重视学生的主体地位。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。”可见，尊重学生的主体地位、重视学生在体育学习中的感受成为高中体育教学的重要课题。快乐教学法能够提升学生学习体育的兴趣，发挥学生体育学习的积极性和主动性。这种教学方法发挥了学生学习的主体作用，改善了体育课堂的教学氛围，增强了体育教学的成效。
一、激发学习兴趣，让体育课堂更快乐
在传统的体育课堂上，教师简单说明和示范后就让学生反复练习。这种教学模式因为单纯的重复容易让学生产生厌烦情绪，根本谈不上快乐。要让学生快乐上课，首先要激发学生学习体育的兴趣。《体育与气质》中提出：“从身体角度来说，体育可以形成完美的体形、健康的肤色；从行为角度来说，可以感受到一个人的热情、淳朴和机智；从意志角度来说，可以养成一个人的勇敢、坚毅和果断。”教师在体育教学中应该让学生认识到坚持体育锻炼不仅能够增强身体素质，同时具有调节心理、开发智力、塑造品格等作用。高中学生的学习任务比较重，体育课堂最直接的作用就是让学生的大脑得到很好的放松。学生认识到体育的作用后，自然能够提升学习兴趣，更加积极地从事体育锻炼。如我们在学习前滚翻技术时，可以举例电影警匪片中跳火车下来的动作，让学生知道从高处跳下来接前滚翻会让我们避免受伤，这样就提高了学生学习前滚翻动作的积极性。
二、优化教学语言，让体育课堂更快乐
体育教师在教学中要注意语言的表达方式，对学生的评价以鼓励、激励为主，避免过分的批评伤及学生的自尊心和学习体育的信心。有的学生身体素质较好、领悟能力较强，能够很快掌握教师要求的技术要点。教师对他们的突出表现要不吝表扬，让学生不断增强信心和不怕困难的意志。有的学生身体条件和领悟能力不是很强，教师对这类学生要有耐心，加强对他们的指导和鼓励，多用鼓励性质的语言，如“加油，就差一点点！”“这次做的不错，继续努力！”“没关系，看我再给你示范一次，你肯定行！”等。教师用这样的语言让学生感受到教师的期待和信任，让学生能够体会到教师的良苦用心。而对于上课调皮、溜号、开小差的学生，教师不一定非要明确地指出，那样会让学生在同学面前难堪。教师可以恰当地使用身体语言，用一个批评的眼神注视调皮的学生，让学生意识到自己的错误而马上纠正过来，或用鼓励的目光让学生加倍努力练习等。
三、尊重学生个体，让体育课堂更快乐
“世界上没有两片完全相同的树叶。”高中学生的个体差异比较大：有的学生好胜心强，凡事不肯落后于别人；有的学生胆子比较大，敢于尝试高难度的动作，而有的学生胆子比较小，做动作担心出错；有的学生意志比较坚强，不怕困难，而有的学生一旦出错就自暴自弃；有的学生比较好动，而有的学生喜欢安静等。体育教师在授课中应针对学生的个性给予充分的尊重，讓学生在体育课堂上得到自我肯定。对于不同的学生，教师应采取合适的教育方式。例如，对于身体素质不是特别优秀的学生，教师尽量不要批评，要向他们介绍适合他们的体育锻炼方式，引导他们发现自身的长处；而对于体育素质比较好的学生，因为他们一般自尊心比较强，在出错时不要当众指责或批评，不要让他们的心理承受不住，应在课下寻找机会用谈心的方式点出，让学生意识到自身的错误并能够以积极的态度改正。
四、优化教学讲解，让体育课堂更快乐
体育教师做示范动作姿势优美、干脆利落、赏心悦目，能够比较好地引起学生的注意力，引起学生自己亲身做动作的兴趣。有的教师在做示范动作时，讲解过于繁琐，反而没能集中学生的注意力，造成学生对技术要领似懂非懂，也难以做得很标准。比如，在学习“篮球传球”动作中，教师一直讲解动作方法，留给学生练习的时间很少，反而不利于学生对动作的掌握。而有的教师在做示范动作时，只是示范动作，没有给学生讲解动作要领，造成学生不能领会动作技能。比如，在学习“鱼跃前滚翻”整个动作时，学生很多时候注意的是教师翻滚动作的帅气，而忽视关键的腾空动作。因此，教师在讲解整个动作关键点的时候应多用比喻，力求简洁生动，让学生印象深刻。
参考文献：
[1]刘恒丽.对高中体育教学课程改革的实践与探索——将传统体育教学变为快乐体育教学[J].新课程（教研版）.2012（01）.
【关键词】快乐教学法 高中体育 教学 实践
《高中体育与健康课程标准》中提出：“体育课程的基本理念之一就是以学生发展为中心，重视学生的主体地位。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。”可见，尊重学生的主体地位、重视学生在体育学习中的感受成为高中体育教学的重要课题。快乐教学法能够提升学生学习体育的兴趣，发挥学生体育学习的积极性和主动性。这种教学方法发挥了学生学习的主体作用，改善了体育课堂的教学氛围，增强了体育教学的成效。
一、激发学习兴趣，让体育课堂更快乐
在传统的体育课堂上，教师简单说明和示范后就让学生反复练习。这种教学模式因为单纯的重复容易让学生产生厌烦情绪，根本谈不上快乐。要让学生快乐上课，首先要激发学生学习体育的兴趣。《体育与气质》中提出：“从身体角度来说，体育可以形成完美的体形、健康的肤色；从行为角度来说，可以感受到一个人的热情、淳朴和机智；从意志角度来说，可以养成一个人的勇敢、坚毅和果断。”教师在体育教学中应该让学生认识到坚持体育锻炼不仅能够增强身体素质，同时具有调节心理、开发智力、塑造品格等作用。高中学生的学习任务比较重，体育课堂最直接的作用就是让学生的大脑得到很好的放松。学生认识到体育的作用后，自然能够提升学习兴趣，更加积极地从事体育锻炼。如我们在学习前滚翻技术时，可以举例电影警匪片中跳火车下来的动作，让学生知道从高处跳下来接前滚翻会让我们避免受伤，这样就提高了学生学习前滚翻动作的积极性。
二、优化教学语言，让体育课堂更快乐
体育教师在教学中要注意语言的表达方式，对学生的评价以鼓励、激励为主，避免过分的批评伤及学生的自尊心和学习体育的信心。有的学生身体素质较好、领悟能力较强，能够很快掌握教师要求的技术要点。教师对他们的突出表现要不吝表扬，让学生不断增强信心和不怕困难的意志。有的学生身体条件和领悟能力不是很强，教师对这类学生要有耐心，加强对他们的指导和鼓励，多用鼓励性质的语言，如“加油，就差一点点！”“这次做的不错，继续努力！”“没关系，看我再给你示范一次，你肯定行！”等。教师用这样的语言让学生感受到教师的期待和信任，让学生能够体会到教师的良苦用心。而对于上课调皮、溜号、开小差的学生，教师不一定非要明确地指出，那样会让学生在同学面前难堪。教师可以恰当地使用身体语言，用一个批评的眼神注视调皮的学生，让学生意识到自己的错误而马上纠正过来，或用鼓励的目光让学生加倍努力练习等。
三、尊重学生个体，让体育课堂更快乐
“世界上没有两片完全相同的树叶。”高中学生的个体差异比较大：有的学生好胜心强，凡事不肯落后于别人；有的学生胆子比较大，敢于尝试高难度的动作，而有的学生胆子比较小，做动作担心出错；有的学生意志比较坚强，不怕困难，而有的学生一旦出错就自暴自弃；有的学生比较好动，而有的学生喜欢安静等。体育教师在授课中应针对学生的个性给予充分的尊重，讓学生在体育课堂上得到自我肯定。对于不同的学生，教师应采取合适的教育方式。例如，对于身体素质不是特别优秀的学生，教师尽量不要批评，要向他们介绍适合他们的体育锻炼方式，引导他们发现自身的长处；而对于体育素质比较好的学生，因为他们一般自尊心比较强，在出错时不要当众指责或批评，不要让他们的心理承受不住，应在课下寻找机会用谈心的方式点出，让学生意识到自身的错误并能够以积极的态度改正。
四、优化教学讲解，让体育课堂更快乐
体育教师做示范动作姿势优美、干脆利落、赏心悦目，能够比较好地引起学生的注意力，引起学生自己亲身做动作的兴趣。有的教师在做示范动作时，讲解过于繁琐，反而没能集中学生的注意力，造成学生对技术要领似懂非懂，也难以做得很标准。比如，在学习“篮球传球”动作中，教师一直讲解动作方法，留给学生练习的时间很少，反而不利于学生对动作的掌握。而有的教师在做示范动作时，只是示范动作，没有给学生讲解动作要领，造成学生不能领会动作技能。比如，在学习“鱼跃前滚翻”整个动作时，学生很多时候注意的是教师翻滚动作的帅气，而忽视关键的腾空动作。因此，教师在讲解整个动作关键点的时候应多用比喻，力求简洁生动，让学生印象深刻。
参考文献：
[1]刘恒丽.对高中体育教学课程改革的实践与探索——将传统体育教学变为快乐体育教学[J].新课程（教研版）.2012（01）.