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摘 要：数学不只是对理论知识的学习，更是对学生数学思维的培养，培养学生的核心素养能力，运用各种科学的学习方法，提高数学学习的效率。教师在教学中也要注重打造高效的数学课堂，营造活跃的课堂氛围，运用多种教学方法，提高学生学习的兴趣，培养学生的核心素养。
关键词：初中数学;课堂教学;核心素养;培养途径
1初中数学的核心素养
初中数学的核心素养就是数学的抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、数学运算能力、直观想象能力和数据分析能力，是理解数学知识、掌握数学技能、提升数学感悟、累积数学经验的综合素养。数学这门学科具有抽象性和复杂性的特点，在学习时对学生的空间思维能力和逻辑推理能力要求比较高。如果学生没有形成数学思维，那么很难掌握科学的学习方法，在学习的过程中会遇到很多困难，很容易让学生产生畏惧困难的心理，最终产生厌学的情绪。数学又是一环套一环的学科，前面的知识没跟上学习进度，后面的学习就会更费劲，这也就是为什么数学可以拉开分数距离的原因。因此教师在教学过程中，要注重对学生数学思维的培养，让学生掌握科学的方法，运用数学的相应思维去学习，就会事半功倍，还充满了挑战的乐趣。
2初中数学课堂中学生核心素养的培养意义
在义务教育阶段，培养学生良好的数学核心素养，主要包括“发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力”。这便需要教师认识到“枯燥进行讲授+海量习题训练”教学的弊端——其虽有助于提升学生的解题能力，让他们在考试中取得理想成绩，但也会造成学生的思维定式，班级学生两极分化问题扩大化，使学生对数学学习产生误解。只有重视对学生核心素养的培养，提升教学效率，才能促进教学形式的转变，更加关注学生课堂学习体验。为此，教师应结合北师大初中数学教材的特点，制定相应的授课计划，给学生更丰富的课堂学习体验，使他们进行独立思考、探究学习、合作交流，在自主获取知识中，使学生拥有运用相关数学知识，解决问题的能力与意识。
3初中数学课堂中学生核心素养的培养途径
3.1密切与生活的联系，培养数学思维
为了使学生具有数学核心素养，教师应重视密切授课与生活的联系，融入学生们熟悉的问题，使他们消化数学知识。在巧妙进行知识引导中，让学生具有数学理解，加强知识记忆。例如：教师应用微课教学，使学生观察“本周家庭财务收支表”，让他们认识有理数，感受负数的应用价值，展开运算分析，简化运算步骤。从而，促使学生具有数学素养，使其形成数学思维。
3.2关注教学创新问题，增强应用意识
为培养中学生的应用意识，教师还应注重对学生创新能力的培养。这便需要教师摒弃毫无惊喜可言的灌输式教学模式，促进学生展开问题解析，使其多角度思考。例如：在一元一次方程教学中，教师便可出示这样的问题“老师能通过数字游戏猜到大家的生日。现在，将你的生日月份乘以2，然后将这个数减去8，现在你得到了哪个数呢？”有的学生说“7”、还有的学生说“-4”教师便告诉他们自己所猜到的月份。以趣味教学的方式，引入方程知识，提高教学的创新性。并可出示多样问题，使学生随机抽取，接着自主分析数量关系，增强他们的数学应用能力。
3.3促进教学多边互动，培养自学能力
为了使学生具有数学核心素养，教师还应重视对多元教学辅助工具的运用，增强学生的自学意识，促进多边交流。例如：为了给课堂教学做铺垫，教师可应用在线预习、翻转课堂、小组探讨等不同施教方式，使学生初步展开对《探索勾股定理》知识内容的预习，让他们记录学习问题;以在线生生互动的方式，展开学习探讨，解决一部分问题;对于学生合作无法化解的疑问，发送给教师，在课堂中进行师生互动、集中讲授。从而，培养学生的空间观念，使其具有几何思维，了解数学文化。
3.4关注分层施教问题，提升教学效率
为提升课堂教学效率，促进学生数学核心素养发展，教师还应关注分层施教问题。例如：在《二次函数》教学中，设置多层次教学目标，实现递进式教学，使数学学习能力强、思维较为活跃的学生，进行整合学习，感受二次函数与一元二次方程之间的联系;让学困生认识二次函数，并应用其解决实际问题。
3.5丰富教学形式，打造高效课堂
在课堂教学中，教师还可以采取多种教学方式，丰富教学形式和内容，活跃课堂的气氛，提高数学学习的乐趣，调动学生的学习积极性。比如创设情境教学法，情境教学法的特点是比较生动，能够帮助学生对知识进行理解。创设情境的方式可以有很多，教师可以通过教具创设教学情境，也可以通过多媒体创设教学情境，还可以通过讲述数学历史故事创设情境，还可以通过角色扮演创设生活情境等等，没有固定的形式，教师可以根据教学需求和教学内容进行创新。例如：在学习几何图形时，教师可以用多媒体来展示几何图形，把生活中的平面图形和几何图形进行展示，然后让学生自己列举一些自己生活中的几何图形，培养学生的空间感，提高学生的建模能力和抽象能力。课堂教学的方法还有小组合作教学法、小组竞赛教学法等，这类教学方法有利于学生发挥学习的主观能动性，可以加深学生的学习体验，还可以培养学生对知识的探究能力。尤其是在进行一些课堂实践时，教师可以让学生进行分组实践，在实践中鼓励学生对所学知识进行灵活的运用，培养学生的创新思维、逻辑思维能力、推理能力等。
4结束语
综上所述，构建良好的教学氛围，给予学生实践学习机会，关注他们的思维能力发展，需要教师掌握多元化授课方式，具有创新引导意识，积极构建初中数学高效课堂。从而，使学生具有学习的方向，让他们掌握自主探究学习方法，借助多样教学辅助工具，提升课堂学习效率，使他们利用碎片时间进行自我充实。在激发学生数学热情中，让他们关注课堂教学内容，进行独立思考、合作学习与深入探索，让学生了解学科内涵，形成建模意识、几何思维、推理能力与数形结合思想等。
参考文献：
[1]张俊裕.初中数学课堂中学生核心素养的培养策略分析[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：145.
[2]林志强.初中数学课堂中学生核心素养的培养策略[J].教育教学论坛，2018（44）：249-250.
[3]張野芳.谈初中数学课堂中学生核心素养的培养途径[J].才智，2017（33）：54.
关键词：初中数学;课堂教学;核心素养;培养途径
1初中数学的核心素养
初中数学的核心素养就是数学的抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、数学运算能力、直观想象能力和数据分析能力，是理解数学知识、掌握数学技能、提升数学感悟、累积数学经验的综合素养。数学这门学科具有抽象性和复杂性的特点，在学习时对学生的空间思维能力和逻辑推理能力要求比较高。如果学生没有形成数学思维，那么很难掌握科学的学习方法，在学习的过程中会遇到很多困难，很容易让学生产生畏惧困难的心理，最终产生厌学的情绪。数学又是一环套一环的学科，前面的知识没跟上学习进度，后面的学习就会更费劲，这也就是为什么数学可以拉开分数距离的原因。因此教师在教学过程中，要注重对学生数学思维的培养，让学生掌握科学的方法，运用数学的相应思维去学习，就会事半功倍，还充满了挑战的乐趣。
2初中数学课堂中学生核心素养的培养意义
在义务教育阶段，培养学生良好的数学核心素养，主要包括“发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力”。这便需要教师认识到“枯燥进行讲授+海量习题训练”教学的弊端——其虽有助于提升学生的解题能力，让他们在考试中取得理想成绩，但也会造成学生的思维定式，班级学生两极分化问题扩大化，使学生对数学学习产生误解。只有重视对学生核心素养的培养，提升教学效率，才能促进教学形式的转变，更加关注学生课堂学习体验。为此，教师应结合北师大初中数学教材的特点，制定相应的授课计划，给学生更丰富的课堂学习体验，使他们进行独立思考、探究学习、合作交流，在自主获取知识中，使学生拥有运用相关数学知识，解决问题的能力与意识。
3初中数学课堂中学生核心素养的培养途径
3.1密切与生活的联系，培养数学思维
为了使学生具有数学核心素养，教师应重视密切授课与生活的联系，融入学生们熟悉的问题，使他们消化数学知识。在巧妙进行知识引导中，让学生具有数学理解，加强知识记忆。例如：教师应用微课教学，使学生观察“本周家庭财务收支表”，让他们认识有理数，感受负数的应用价值，展开运算分析，简化运算步骤。从而，促使学生具有数学素养，使其形成数学思维。
3.2关注教学创新问题，增强应用意识
为培养中学生的应用意识，教师还应注重对学生创新能力的培养。这便需要教师摒弃毫无惊喜可言的灌输式教学模式，促进学生展开问题解析，使其多角度思考。例如：在一元一次方程教学中，教师便可出示这样的问题“老师能通过数字游戏猜到大家的生日。现在，将你的生日月份乘以2，然后将这个数减去8，现在你得到了哪个数呢？”有的学生说“7”、还有的学生说“-4”教师便告诉他们自己所猜到的月份。以趣味教学的方式，引入方程知识，提高教学的创新性。并可出示多样问题，使学生随机抽取，接着自主分析数量关系，增强他们的数学应用能力。
3.3促进教学多边互动，培养自学能力
为了使学生具有数学核心素养，教师还应重视对多元教学辅助工具的运用，增强学生的自学意识，促进多边交流。例如：为了给课堂教学做铺垫，教师可应用在线预习、翻转课堂、小组探讨等不同施教方式，使学生初步展开对《探索勾股定理》知识内容的预习，让他们记录学习问题;以在线生生互动的方式，展开学习探讨，解决一部分问题;对于学生合作无法化解的疑问，发送给教师，在课堂中进行师生互动、集中讲授。从而，培养学生的空间观念，使其具有几何思维，了解数学文化。
3.4关注分层施教问题，提升教学效率
为提升课堂教学效率，促进学生数学核心素养发展，教师还应关注分层施教问题。例如：在《二次函数》教学中，设置多层次教学目标，实现递进式教学，使数学学习能力强、思维较为活跃的学生，进行整合学习，感受二次函数与一元二次方程之间的联系;让学困生认识二次函数，并应用其解决实际问题。
3.5丰富教学形式，打造高效课堂
在课堂教学中，教师还可以采取多种教学方式，丰富教学形式和内容，活跃课堂的气氛，提高数学学习的乐趣，调动学生的学习积极性。比如创设情境教学法，情境教学法的特点是比较生动，能够帮助学生对知识进行理解。创设情境的方式可以有很多，教师可以通过教具创设教学情境，也可以通过多媒体创设教学情境，还可以通过讲述数学历史故事创设情境，还可以通过角色扮演创设生活情境等等，没有固定的形式，教师可以根据教学需求和教学内容进行创新。例如：在学习几何图形时，教师可以用多媒体来展示几何图形，把生活中的平面图形和几何图形进行展示，然后让学生自己列举一些自己生活中的几何图形，培养学生的空间感，提高学生的建模能力和抽象能力。课堂教学的方法还有小组合作教学法、小组竞赛教学法等，这类教学方法有利于学生发挥学习的主观能动性，可以加深学生的学习体验，还可以培养学生对知识的探究能力。尤其是在进行一些课堂实践时，教师可以让学生进行分组实践，在实践中鼓励学生对所学知识进行灵活的运用，培养学生的创新思维、逻辑思维能力、推理能力等。
4结束语
综上所述，构建良好的教学氛围，给予学生实践学习机会，关注他们的思维能力发展，需要教师掌握多元化授课方式，具有创新引导意识，积极构建初中数学高效课堂。从而，使学生具有学习的方向，让他们掌握自主探究学习方法，借助多样教学辅助工具，提升课堂学习效率，使他们利用碎片时间进行自我充实。在激发学生数学热情中，让他们关注课堂教学内容，进行独立思考、合作学习与深入探索，让学生了解学科内涵，形成建模意识、几何思维、推理能力与数形结合思想等。
参考文献：
[1]张俊裕.初中数学课堂中学生核心素养的培养策略分析[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：145.
[2]林志强.初中数学课堂中学生核心素养的培养策略[J].教育教学论坛，2018（44）：249-250.
[3]張野芳.谈初中数学课堂中学生核心素养的培养途径[J].才智，2017（33）：54.