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摘要：许多教师已将信息技术与教育教学进行了有机融合，并取得了良好的教学成效。作为一名初中数学教师，要了解信息技术作为教学媒介的价值，從而努力学习信息技术的使用方法，发挥信息技术的作用，实现促进学生进步、提升初中数学教学质量的目的。本文主要对信息技术与初中数学课堂教学有机融合实践策略进行探讨，以供参考。
关键词：信息技术;初中数学;教学质量;有机融合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言
在初中阶段，为加强学生数学教学能力，教师要重视结合数学教学内容，科学地开展数学教学实践研究。在数学教学课堂，教师通过合理地运用信息化教学方法，提高了课堂教学效率，有利于激发学生学习兴趣。因此，教师在开展数学信息化教学过程中，要结合每个学生学习情况，不断制定更加完善的信息化教学方案，从而帮助学生提高数学实践水平。
一、利用信息技术，激发学习兴趣
初中数学知识已经具备一定的学习难度，对于学生来说也无异于是一场具有难度的挑战，因此只有具有无穷尽的数学学习兴趣，才是确保学生能够更好进行数学知识学习的强大动力。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”，而在当今信息技术十分发达的背景下，教师可以利用信息技术，以其集音、形、影于一体的优势对学生开展数学教学活动，以此激发学生的数学学习兴趣。
初中数学中定理、公式等概念的逻辑性和抽象性比较强，因此，为突破这一教学难题，教师可以利用信息技术，为学生创设数学学习情境，调动他们对数学知识的自主探究意识，也可以通过信息技术为学生展现数学知识的旋转、翻折、平移、动画、图文闪烁等内容。教师还可以利用信息技术以动态画面的形式对学生讲解数学概念，包括展示一些与生活情境贴近的数学内容，有效培养学生的数学学习情感，提高他们的理解能力。
二、借助信息技术，提高创新能力
在初中数学课堂教学环节，由于单纯的文字图形结合教学模式会限制学生的思维空间，导致学生只能在一个有限的空间内认知数学概念。为了突破这一固有的教学模式，教师可以借助信息技术，整合和拓展教学内容，从而实现数学快慢、大小、整散、动静、远近的转换，并将事物的发展变化过程进行生动再现，使学生的认识过程更加精简，并扩大学生的认知空间。在这种情况下，学生的数学创新学习能力被有效激发出来，进而充分提高学生数学知识的自主创新能力。教师可以利用信息技术将更为直观、生动的数学教学内容对学生进行呈现，以此确保学生能够更加精准地理解抽象的数字与直观图形二者的关联性。
此外，对数学教学的创新也可以体现在创新教学理念方面。由于数学知识具有较强的抽象性，学生或多或少地会对学习产生抵触情绪，而教师可以在教学初始阶段利用多媒体为学生播放一些轻柔的音乐，以此放松学生心情，有助于让学生更加高效地投入数学知识的学习情境中，也有助于激发学生的数学自主思维意识。同时，教师在制作教学课件的过程中需要以创新的方式体现出数学知识的学习方法、基本技能、数学素养，并注意每个数学知识之间应具有较强的关联性，使学生能够将数学知识进行自主结合，并确保学生可以通过有效的数学知识课件，更加顺畅地进行数学知识学习，并在理解基本数学知识的基础上对数学知识开展创新性的学习，以此提升学生的数学核心素养。
三、构建数学模型，发现数学规律
几何画板是目前我国初中数学教学中，最为常用的信息技术科技力量之一。在平常的教学过程之中，教师可利用几何画板的作用，实现最为简单的测量功能，并且将传统板书中无法体现的图形动态变化所呈现出来。作为学生也能够通过几何画板的作用，实现几何规律的探究，也能够相对较为刻板、固化的知识内容转变为生动形象又具体的内容，最大程度上挖掘学生的空间想象力，在原有的基础上帮助学生提升自己的思维能力与分析能力。例如，等腰三角形的探究学习过程之中，教师即可采用几何画板进行等腰三角形的绘画构建，其具体方式是画出三角形底边的中线、顶角的角平分线，测量出三条线的长度后，并且以顶点为端点进行左右的摆动。教师要让学生专注观察两条线的位置变化，不难发现二者会出现相互重合，这也是所谓等腰三角形的三线合一性质。而这一教学活动之中，教师并没有直接将最终答案直接告诉学生，每一个步骤都是学生自己验证、自己观察所得到的结论，能够帮助学生提升自己的逻辑思维能力。
四、结合信息技术，理论实践结合
数学知识产生于生活，并运用于生活。单纯地通过数学教材对学生进行数学知识的引导，会导致学生产生学习数学知识与生活没有关联性的想法，这不利于调动学生的数学自主学习意识。因此，教师应善于挖掘教材中数学知识的生活元素，并结合信息技术将数学知识的理论内容与实践内容进行关联，将生活化的素材利用信息技术进行展示，使学生感受到数学知识与生活的关联性，以此激发学生的数学知识学习情感。
教师可以利用信息技术下载一些主题性的数学内容对学生开展辅助教学，使学生可以感受生活中存在的数学知识，同时懂得数学知识的学习意义和价值。教师可以将某一数学知识点的内容与生活中与之相关的数学内容进行关联，然后鼓励学生进行讨论，并启发学生利用信息技术寻找与主题学习内容相关的数学知识，并在课上与同学分享自主寻找到的与数学主题内容相关的生活中的数学。这种通过信息技术进行学习的方式，节约了学习时间，提高了学习效率，而且多媒体课件涵盖内容宽泛，为学生提供了更多的学习可能性，也使学生通过搜寻数学实践内容，获得更多的数学知识情感体会，培养学生的数学学习情感，调动学生数学知识学习的主观能动性。
结语
总之，在初中数学课堂教学环节，教师应与现代信息技术进行有机融合，以此提高学生的数学知识学习能力。教师可以利用信息技术多元化、形象化的特点，直观形象地展示抽象复杂的数学知识。此外，教师也应借助信息技术打通时空壁垒的优势，对学生进行全方位、多角度的数学引导，使学生能够充分吸收、内化、运用数学知识，以此提高学生的数学知识综合学习能力，使学生感受数学知识的学习魅力，增强学生的数学自主意识。
参考文献
[1]丁立勇.如何在初中数学教学中巧用现代信息技术[J].计算机产品与流通，2020（11）：147.
[2]王永刚.信息技术与初中数学学科整合教学模式初探[J].新课程（中），2020（11）：104-105.
关键词：信息技术;初中数学;教学质量;有机融合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言
在初中阶段，为加强学生数学教学能力，教师要重视结合数学教学内容，科学地开展数学教学实践研究。在数学教学课堂，教师通过合理地运用信息化教学方法，提高了课堂教学效率，有利于激发学生学习兴趣。因此，教师在开展数学信息化教学过程中，要结合每个学生学习情况，不断制定更加完善的信息化教学方案，从而帮助学生提高数学实践水平。
一、利用信息技术，激发学习兴趣
初中数学知识已经具备一定的学习难度，对于学生来说也无异于是一场具有难度的挑战，因此只有具有无穷尽的数学学习兴趣，才是确保学生能够更好进行数学知识学习的强大动力。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”，而在当今信息技术十分发达的背景下，教师可以利用信息技术，以其集音、形、影于一体的优势对学生开展数学教学活动，以此激发学生的数学学习兴趣。
初中数学中定理、公式等概念的逻辑性和抽象性比较强，因此，为突破这一教学难题，教师可以利用信息技术，为学生创设数学学习情境，调动他们对数学知识的自主探究意识，也可以通过信息技术为学生展现数学知识的旋转、翻折、平移、动画、图文闪烁等内容。教师还可以利用信息技术以动态画面的形式对学生讲解数学概念，包括展示一些与生活情境贴近的数学内容，有效培养学生的数学学习情感，提高他们的理解能力。
二、借助信息技术，提高创新能力
在初中数学课堂教学环节，由于单纯的文字图形结合教学模式会限制学生的思维空间，导致学生只能在一个有限的空间内认知数学概念。为了突破这一固有的教学模式，教师可以借助信息技术，整合和拓展教学内容，从而实现数学快慢、大小、整散、动静、远近的转换，并将事物的发展变化过程进行生动再现，使学生的认识过程更加精简，并扩大学生的认知空间。在这种情况下，学生的数学创新学习能力被有效激发出来，进而充分提高学生数学知识的自主创新能力。教师可以利用信息技术将更为直观、生动的数学教学内容对学生进行呈现，以此确保学生能够更加精准地理解抽象的数字与直观图形二者的关联性。
此外，对数学教学的创新也可以体现在创新教学理念方面。由于数学知识具有较强的抽象性，学生或多或少地会对学习产生抵触情绪，而教师可以在教学初始阶段利用多媒体为学生播放一些轻柔的音乐，以此放松学生心情，有助于让学生更加高效地投入数学知识的学习情境中，也有助于激发学生的数学自主思维意识。同时，教师在制作教学课件的过程中需要以创新的方式体现出数学知识的学习方法、基本技能、数学素养，并注意每个数学知识之间应具有较强的关联性，使学生能够将数学知识进行自主结合，并确保学生可以通过有效的数学知识课件，更加顺畅地进行数学知识学习，并在理解基本数学知识的基础上对数学知识开展创新性的学习，以此提升学生的数学核心素养。
三、构建数学模型，发现数学规律
几何画板是目前我国初中数学教学中，最为常用的信息技术科技力量之一。在平常的教学过程之中，教师可利用几何画板的作用，实现最为简单的测量功能，并且将传统板书中无法体现的图形动态变化所呈现出来。作为学生也能够通过几何画板的作用，实现几何规律的探究，也能够相对较为刻板、固化的知识内容转变为生动形象又具体的内容，最大程度上挖掘学生的空间想象力，在原有的基础上帮助学生提升自己的思维能力与分析能力。例如，等腰三角形的探究学习过程之中，教师即可采用几何画板进行等腰三角形的绘画构建，其具体方式是画出三角形底边的中线、顶角的角平分线，测量出三条线的长度后，并且以顶点为端点进行左右的摆动。教师要让学生专注观察两条线的位置变化，不难发现二者会出现相互重合，这也是所谓等腰三角形的三线合一性质。而这一教学活动之中，教师并没有直接将最终答案直接告诉学生，每一个步骤都是学生自己验证、自己观察所得到的结论，能够帮助学生提升自己的逻辑思维能力。
四、结合信息技术，理论实践结合
数学知识产生于生活，并运用于生活。单纯地通过数学教材对学生进行数学知识的引导，会导致学生产生学习数学知识与生活没有关联性的想法，这不利于调动学生的数学自主学习意识。因此，教师应善于挖掘教材中数学知识的生活元素，并结合信息技术将数学知识的理论内容与实践内容进行关联，将生活化的素材利用信息技术进行展示，使学生感受到数学知识与生活的关联性，以此激发学生的数学知识学习情感。
教师可以利用信息技术下载一些主题性的数学内容对学生开展辅助教学，使学生可以感受生活中存在的数学知识，同时懂得数学知识的学习意义和价值。教师可以将某一数学知识点的内容与生活中与之相关的数学内容进行关联，然后鼓励学生进行讨论，并启发学生利用信息技术寻找与主题学习内容相关的数学知识，并在课上与同学分享自主寻找到的与数学主题内容相关的生活中的数学。这种通过信息技术进行学习的方式，节约了学习时间，提高了学习效率，而且多媒体课件涵盖内容宽泛，为学生提供了更多的学习可能性，也使学生通过搜寻数学实践内容，获得更多的数学知识情感体会，培养学生的数学学习情感，调动学生数学知识学习的主观能动性。
结语
总之，在初中数学课堂教学环节，教师应与现代信息技术进行有机融合，以此提高学生的数学知识学习能力。教师可以利用信息技术多元化、形象化的特点，直观形象地展示抽象复杂的数学知识。此外，教师也应借助信息技术打通时空壁垒的优势，对学生进行全方位、多角度的数学引导，使学生能够充分吸收、内化、运用数学知识，以此提高学生的数学知识综合学习能力，使学生感受数学知识的学习魅力，增强学生的数学自主意识。
参考文献
[1]丁立勇.如何在初中数学教学中巧用现代信息技术[J].计算机产品与流通，2020（11）：147.
[2]王永刚.信息技术与初中数学学科整合教学模式初探[J].新课程（中），2020（11）：104-105.