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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）07-000-02
摘要教学是教与学相互作用的双边活动，是师生教学相长的过程，只有在学生主动学习的基础上才能体现教师施教的主导性。要让学生参与课堂教学是把素质教育作为出发点，激发学生学习体育的兴趣和增强自信心，使非智力因素得到协调发展最终形成学习过程中的良性循环。本文将探讨参与式教学理念在高职体育教学中的应用与实施。
关键词参与式教学理念高职体育教学
实现学生参与课堂教学活动，就必须打破教与学之间的界限，优化师生关系。充分调动学生的多种感官作用，让学生通过自我设计自我实践，然后在教师的指导下对要学习的技能加以提炼，从而得到成功。只有在教学过程中运用多种形式让学生“参与”师生共同活动，在此基础上激发学生的求知欲望，调动学习的积极性，由浅入深、由易到难，最后达到较好的教学效果。“参与式”教学能在一定程度上打破“满堂灌”的传统教学模式的局限，促使学生根据教师提出的问题主动去寻找答案。由此不仅能引发学生的学习主人翁意识，而且有利于锻炼和培养学生的刻苦学习的进取精神[1]。
一、高职体育参与式教学环节常见的问题
（一）对参与式教学理念缺乏深层次的理解
就目前参与式教学在我国各类学校的实践来看，大多仅限于对参与式教学活动的探讨，大家较关注的是参与式教学的表面，而对参与式教学深层次的理念研究较少。这使得一些教师在实施参与式教学的过程中由于缺乏科学理论的指导而导致教学无法取得理想的效果。此外，还应对参与式教学的哲学基础及其类型进行研究，这样才能保证教师在实施参与式教学时有据可依。当然，这也要求体育教师必须有较深厚的教育学、心理学知识作为理论基础以保证教师在开展教育活动时有科学的理论作支撑。
广大的体育教师作为体育教育事业的一线工作者，既需要有丰富的教学实践经验，更需要有扎实的理论基础。优质高效的教学活动必须有科学可行的教育理论作指导。因此，体育教师必须对参与式教学的理念进行研究才能有效地指导实践。
（二）参与式课堂教学的质量低下
任何教学都关注学生知识的获得、能力的发展、美好情感的培养以及教师的进步和发展。同样，参与式教学也关注这些方面的发展。不关注知识技能的参与式教学，不关注教学过程和教学方法的参与式教学，不关注人的情感和价值观的参与式教学，就是没有教学效果的失败的教学。然而，当前学校参与式教学的现状却是：表面上热热闹闹，而实际上给学生带来的收益和发展较少。许多花费大量人力和时间准备的课题却是生活中根本用不着证明的常识问题或结论。
（三）学生参与的积极性低下
强调全体学生的参与，而不只是少数学生的参与。在参与式教学中，任何一个学生都是教学所不能忽略的对象，都应该参与到教学中来。参与式教学所要求的全体参与不仅仅是形式上全体学生的参与，更重要的是实质上的全体参与。也就是说，教师不能因为参与者是优秀学生就给其更多的参与机会，而对那些学习成绩较差的学生则给予较少的参与机会。教师应认识到每一个学生都有参与课堂教学、发展个性的权利，每一个学生的发展才是参与式教学要实现的目标。如若不能，则势必造成学生（尤其是学习较差的学生）参与课堂教学积极性的低下，从而导致课堂教学质量的低下[2]。
参与式教学在实践中常会出现这样的现象：1.教师提出的课堂讨论问题或活动内容过于简单。这样，对于那些班级里的教学“尖子生”而言，从课堂讨论中所获得的信息量几乎为零。2.教师提出的课堂讨论问题或活动内容太难。这样，对于那些所谓的“差生”而言，从课堂讨论中获得的信息量也几乎为零。
（四）教师对课堂组织的失控
“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《课程标准》下一个十分重要的理念。在这种理念指导下，体育课堂已经有了不小的改变。课堂上经常能感受到学生参与课堂教学的热情和他们在学习生活中表现出来的生命力。体育的课堂相对以前来讲确实变得民主、开放了，但一些教师面对灵活的课堂却出现了“失察”或“失控”的现象。
由于教师自身没有制定明确的教学目标或对自身在参与式教学中作用的怀疑，许多体育教师面对复杂多变的参与式教学显得很无措。面对参与式教学出现的各种问题，不少教师不能根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习，甚至对出现的问题置之不理，任其发展，无所作为或搪塞了事，一带而过；有的教师面对问题显得慌乱无措，甚至把传统课堂教学中专制者、独裁者的架子摆出来，用命令的形式解决问题；也有教师放弃了课堂教学中主导者的地位，把课堂完全交给学生，致使参与活动的开展脱离主题，参与教学流于形式。
二、参与式教学理念在高职体育教学中的应用
活动是学生主体参与体育教学的载体。在高职体育教学中教师应该根据不同层次性学生，不同学习内容，精心设计教学活动，尽量丰富教学活动的形式，使其多样化，从而提高学生主体参与的热情[3]。
（一）玩与学相结合
陶行知早就提出了“玩中学”“学中玩”的教学观点，我们何不效仿陶行知老先生，在体育教学中将玩与学相结合起来。“玩”是青少年学生的天性，游戏则是玩的最佳方式，既可寓教于乐，又可引导学生主体参与。因此，教学中，我们可以将枯燥无味的教学编排成游戏。
（二）小组活动、个体活动、班级活动相结合
活动的组织形式可以是多样的：小组活动、个体活动、班级活动。根据教学内容选择某种恰当的活动形式，也可以几种活动形式交替运用教学中。例如：“接力跑”这一项目，教师可以分成若干小组进行比赛，也可以与个人之间、班级与班级之间进行比赛结合起来。
（三）课内活动与课外活动相结合
该种结合大大延长了学生活动时间，从而为学生提供了自由支配的时间，同时可以减少学生在课内的心理紧迫感，真正营造了一个宽松自由的教学环境。例如：“跳绳”教学，教师可以将其与学生课间十分钟活动结合起来，也可与学校组织的跳绳比赛结合起来。
（四）校内活动与校外活动相结合
该结合扩大了学生活动的范围，学生活动的范围不再只是局限于校内，教师可以组织学生外出活动，给学生提供自由活动的空间比如：“耐久跑”教学，教师可要求学生在校内练习，也可与校外越野跑练习相结合起来[4]。
（五）书面赞赏式
作为教师要不悭吝自己热情洋溢的言词，要让学生从教师的言词中真切感受到教师的信任，自己的进步，学生动作出现错误时和害怕不安时，教师给予鼓励引导，只要学生主体参与活动，教师充分肯定的加以表扬。例如：“只要你努力，成功就会向你走来。”“你的表现令老师佩服!”“谢谢你给我们做了一个优美的示范!”“你们做得很好，老师以你们为荣!”
三、结论
总之，在室外体育教学中运用“参与式”教学的方法能发掘学生的内因作用，变“教我学”为“我要学”。创设良好的参与环境调动学生的学习积极性，瞄准学生的“兴奋点”，抓住契机培养师生的感情，建立良好的学习气氛和条件。激发学生的能动作用产生师生互动的效应，达到全面提高学生的体育技能水平和较好的教学质量的作用。
参考文献：
[1] 刘林星.参与式教学模式引入地方高校体育专业篮球普修课实践研究[J].四川体育科学.2014.01:110-113.
[2] 罗敏.基于和谐校园角度的高职体育教学改革与实践[J].当代体育科技.2014.07:114-115.
[3] 李让.浅谈快乐体育在高职体育教学中的应用[J].科教导刊(中旬刊).2014.01:99,106.
[4] 孔祥志.浅论高职院校的体育教学手段的创新[J].当代体育科技.2014.01:67,69.
摘要教学是教与学相互作用的双边活动，是师生教学相长的过程，只有在学生主动学习的基础上才能体现教师施教的主导性。要让学生参与课堂教学是把素质教育作为出发点，激发学生学习体育的兴趣和增强自信心，使非智力因素得到协调发展最终形成学习过程中的良性循环。本文将探讨参与式教学理念在高职体育教学中的应用与实施。
关键词参与式教学理念高职体育教学
实现学生参与课堂教学活动，就必须打破教与学之间的界限，优化师生关系。充分调动学生的多种感官作用，让学生通过自我设计自我实践，然后在教师的指导下对要学习的技能加以提炼，从而得到成功。只有在教学过程中运用多种形式让学生“参与”师生共同活动，在此基础上激发学生的求知欲望，调动学习的积极性，由浅入深、由易到难，最后达到较好的教学效果。“参与式”教学能在一定程度上打破“满堂灌”的传统教学模式的局限，促使学生根据教师提出的问题主动去寻找答案。由此不仅能引发学生的学习主人翁意识，而且有利于锻炼和培养学生的刻苦学习的进取精神[1]。
一、高职体育参与式教学环节常见的问题
（一）对参与式教学理念缺乏深层次的理解
就目前参与式教学在我国各类学校的实践来看，大多仅限于对参与式教学活动的探讨，大家较关注的是参与式教学的表面，而对参与式教学深层次的理念研究较少。这使得一些教师在实施参与式教学的过程中由于缺乏科学理论的指导而导致教学无法取得理想的效果。此外，还应对参与式教学的哲学基础及其类型进行研究，这样才能保证教师在实施参与式教学时有据可依。当然，这也要求体育教师必须有较深厚的教育学、心理学知识作为理论基础以保证教师在开展教育活动时有科学的理论作支撑。
广大的体育教师作为体育教育事业的一线工作者，既需要有丰富的教学实践经验，更需要有扎实的理论基础。优质高效的教学活动必须有科学可行的教育理论作指导。因此，体育教师必须对参与式教学的理念进行研究才能有效地指导实践。
（二）参与式课堂教学的质量低下
任何教学都关注学生知识的获得、能力的发展、美好情感的培养以及教师的进步和发展。同样，参与式教学也关注这些方面的发展。不关注知识技能的参与式教学，不关注教学过程和教学方法的参与式教学，不关注人的情感和价值观的参与式教学，就是没有教学效果的失败的教学。然而，当前学校参与式教学的现状却是：表面上热热闹闹，而实际上给学生带来的收益和发展较少。许多花费大量人力和时间准备的课题却是生活中根本用不着证明的常识问题或结论。
（三）学生参与的积极性低下
强调全体学生的参与，而不只是少数学生的参与。在参与式教学中，任何一个学生都是教学所不能忽略的对象，都应该参与到教学中来。参与式教学所要求的全体参与不仅仅是形式上全体学生的参与，更重要的是实质上的全体参与。也就是说，教师不能因为参与者是优秀学生就给其更多的参与机会，而对那些学习成绩较差的学生则给予较少的参与机会。教师应认识到每一个学生都有参与课堂教学、发展个性的权利，每一个学生的发展才是参与式教学要实现的目标。如若不能，则势必造成学生（尤其是学习较差的学生）参与课堂教学积极性的低下，从而导致课堂教学质量的低下[2]。
参与式教学在实践中常会出现这样的现象：1.教师提出的课堂讨论问题或活动内容过于简单。这样，对于那些班级里的教学“尖子生”而言，从课堂讨论中所获得的信息量几乎为零。2.教师提出的课堂讨论问题或活动内容太难。这样，对于那些所谓的“差生”而言，从课堂讨论中获得的信息量也几乎为零。
（四）教师对课堂组织的失控
“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《课程标准》下一个十分重要的理念。在这种理念指导下，体育课堂已经有了不小的改变。课堂上经常能感受到学生参与课堂教学的热情和他们在学习生活中表现出来的生命力。体育的课堂相对以前来讲确实变得民主、开放了，但一些教师面对灵活的课堂却出现了“失察”或“失控”的现象。
由于教师自身没有制定明确的教学目标或对自身在参与式教学中作用的怀疑，许多体育教师面对复杂多变的参与式教学显得很无措。面对参与式教学出现的各种问题，不少教师不能根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习，甚至对出现的问题置之不理，任其发展，无所作为或搪塞了事，一带而过；有的教师面对问题显得慌乱无措，甚至把传统课堂教学中专制者、独裁者的架子摆出来，用命令的形式解决问题；也有教师放弃了课堂教学中主导者的地位，把课堂完全交给学生，致使参与活动的开展脱离主题，参与教学流于形式。
二、参与式教学理念在高职体育教学中的应用
活动是学生主体参与体育教学的载体。在高职体育教学中教师应该根据不同层次性学生，不同学习内容，精心设计教学活动，尽量丰富教学活动的形式，使其多样化，从而提高学生主体参与的热情[3]。
（一）玩与学相结合
陶行知早就提出了“玩中学”“学中玩”的教学观点，我们何不效仿陶行知老先生，在体育教学中将玩与学相结合起来。“玩”是青少年学生的天性，游戏则是玩的最佳方式，既可寓教于乐，又可引导学生主体参与。因此，教学中，我们可以将枯燥无味的教学编排成游戏。
（二）小组活动、个体活动、班级活动相结合
活动的组织形式可以是多样的：小组活动、个体活动、班级活动。根据教学内容选择某种恰当的活动形式，也可以几种活动形式交替运用教学中。例如：“接力跑”这一项目，教师可以分成若干小组进行比赛，也可以与个人之间、班级与班级之间进行比赛结合起来。
（三）课内活动与课外活动相结合
该种结合大大延长了学生活动时间，从而为学生提供了自由支配的时间，同时可以减少学生在课内的心理紧迫感，真正营造了一个宽松自由的教学环境。例如：“跳绳”教学，教师可以将其与学生课间十分钟活动结合起来，也可与学校组织的跳绳比赛结合起来。
（四）校内活动与校外活动相结合
该结合扩大了学生活动的范围，学生活动的范围不再只是局限于校内，教师可以组织学生外出活动，给学生提供自由活动的空间比如：“耐久跑”教学，教师可要求学生在校内练习，也可与校外越野跑练习相结合起来[4]。
（五）书面赞赏式
作为教师要不悭吝自己热情洋溢的言词，要让学生从教师的言词中真切感受到教师的信任，自己的进步，学生动作出现错误时和害怕不安时，教师给予鼓励引导，只要学生主体参与活动，教师充分肯定的加以表扬。例如：“只要你努力，成功就会向你走来。”“你的表现令老师佩服!”“谢谢你给我们做了一个优美的示范!”“你们做得很好，老师以你们为荣!”
三、结论
总之，在室外体育教学中运用“参与式”教学的方法能发掘学生的内因作用，变“教我学”为“我要学”。创设良好的参与环境调动学生的学习积极性，瞄准学生的“兴奋点”，抓住契机培养师生的感情，建立良好的学习气氛和条件。激发学生的能动作用产生师生互动的效应，达到全面提高学生的体育技能水平和较好的教学质量的作用。
参考文献：
[1] 刘林星.参与式教学模式引入地方高校体育专业篮球普修课实践研究[J].四川体育科学.2014.01:110-113.
[2] 罗敏.基于和谐校园角度的高职体育教学改革与实践[J].当代体育科技.2014.07:114-115.
[3] 李让.浅谈快乐体育在高职体育教学中的应用[J].科教导刊(中旬刊).2014.01:99,106.
[4] 孔祥志.浅论高职院校的体育教学手段的创新[J].当代体育科技.2014.01:67,69.