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摘要：随着课程改革的不断深入和推进发展，有效教学的思想已渗透到当前教学活动当中，不仅使教师的教学观念发生主体变化，还使学生的学习质量得到提升。小学数学作为学生基础教育阶段知识学习的重点学科之一，对学生的思维发展、运算能力、推理判断等方面起到促进作用。但在实际的教学中，学生的主体意识和学习环节并未得到有效落实，造成学生的数学能力得不到有效提升。因此，本文作者结合自身多年教学经验对此展开研究。
关键词：小学数学;有效教学;有效性研究
数学是学生基础发展的主要学科之一，对学生的未来成长和个体发育起到教育引导作用。然而，在部分地区小学数学教学中，学生仍然存在“学不进去”“理解不了”等现象，严重影响学生的基础发展。究其原因，主要是教师的教学手法和组织环节存在问题，忽视学生的主体作用，从而导致学生的数学能力停滞不前。因此，本文从生活角度、问题环节、教学主体三个方面出发，对小学数学课堂教学的有效性进行分析。
一、从生活角度出发，调动学生的学习热情
数学知识大多来源于日常生活，将生活中的事件或案例导入其中，有助于提升学生的学习热情，使学生更积极的展开学习活动。此外，将生活事件与数学知识相结合，可以让学生直观的体会到数学知识的运用优势和重要性，培养学生自主学习的意识。因此，在数学课堂活动中，教师应根据教材内容，从生活角度出发，将实际的实例引入到学生的学习当中，充分调动学生的学习热情，激发学生的求知心理，从而达到有效教学的课堂目的。
例如：在“时、分、秒”的教学中，考虑到这是与日常生活息息相关的内容，为了调动学生的学习热情，我根据教材内容特点，从学生所熟悉的电视节目入手，展开对学生的引导活动。首先，我利用多媒体技术，向学生播放几段生活中经常看到的电视节目，如晚上7点的《新闻联播》、中午12点的《新闻30分》等，让学生在丰富的画面中，建立起对时间的概念。随后，我从一节45分钟的课堂时间为切入点，使学生进一步了解1小时与1分钟的数量关系。最后，在学生积极举手回答问题时，导入本节的新知，更易于学生的理解和掌握。通过生活实例的导入，不仅调动学生的学习兴趣，还能使学生的学习效率得到提升。
二、从问题环节出发，提升学生的学习能力
课堂问题往往能有效检验学生的学习状态，巩固学生的学习基础。同时，教师可以根据学生对问题的回答状态，及时了解课堂授课情况，从而为下一步的教学开展和计划實施提供教学依据，确保学生学习活动的有效性。因此，在数学课堂活动中，教师应结合学生的学情特点，灵活设置教学问题，夯实学生的学习基础，提升学生的学习能力。此外，教师还应注意问题的难易程度，避免超纲、低效等现象，保证学生探究思维的连续性，从而达到以问促学的效果。
例如：在“倍的认识”的教学中，考虑到学生已初步掌握“倍”的概念，倍数之间的关系，为了检验学生的课堂学习效果，提升课堂学习的质量，我根据学生的学情变化，设置以下问题：
1、白萝卜的数量是3根，红萝卜的数量是白萝卜的2倍，那红萝卜有多少个？
2、苹果的数量是4个，鸭梨的数量是苹果的2倍，橘子的数量是苹果的3倍，请问鸭梨、橘子各有多少个？
3、铅笔的数量是5支，橡皮的数量是铅笔数量的2倍，中性笔的数量是橡皮的2倍，请问中性笔的数量是铅笔的几倍？
通过课堂问题的灵活设计，在加深学生理解程度的基础上，还提升学生的数学计算能力和学习质量。
三、从教学主体出发，夯实学生的学习基础
在知识的学习中，因家庭环境、教育程度等方面的影响，学生难免存在理解偏差、认知不足的现象，导致学生的基础发展受到阻碍。这种差异化的现象，如不及时进行调整和引导，将会使学生的学习状态产生厌学、抵触等情绪。因此，在数学课堂活动中，教师应从教学主体出发，时刻关注学生的发展变化，及时有效的根据学生个体的不同学情而调整策略，从而满足学生的个体发展，夯实学生的学习基础。
例如：在“万以内的加法和减法”的教学中，考虑到学生个体基础的差异化表现，我及时进行策略调整，根据学生的学情特点，组织学生以小组合作的方式展开学习活动，让学生通过相互理解、相互学习的方式，打牢学习基础，提升个体能力。此外，在学生学习的过程中，我还设置相应的探究问题，以此来提升学生整体的学习水平。
1、在果苗育养基地中，苹果树苗有230棵，香梨树苗有426棵，桃树苗有420棵，请问这三种树苗的总量是多少？
2、文具店采购一批文具，铅笔的数量是124支，钢笔的数量是42支，中性笔的数量比铅笔的数量多110支，请问，这三种文具的数量总和是多少支？
通过小组合作、问题探究的形式，不仅满足学生基础的发展需求，还能提升学生整体的学习水平。
综上所述，有效的数学教学，不仅使学生的学习兴趣和参与热情得到激发，还使学生的学习技能和运算能力得以增强，从而促进学生素质教育的良性发展。此外，注重学生主体的发展规律，打牢学生的数学学习基础，有助于满足学生个体的多样化学习需要。因此，在今后的教学中，希望广大教师，从学生的基础出发，不断优化教学形式，提升教学水平，使学生的学习活动具有主观色彩，从而为学生的未来发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]高文艳.小学数学有效课堂的构建[J].新课程，2018（34）：189-189.
[2]纪雯.新课改背景下小学数学有效教学途径探索[J].学周刊，2017（17）：121-122.
关键词：小学数学;有效教学;有效性研究
数学是学生基础发展的主要学科之一，对学生的未来成长和个体发育起到教育引导作用。然而，在部分地区小学数学教学中，学生仍然存在“学不进去”“理解不了”等现象，严重影响学生的基础发展。究其原因，主要是教师的教学手法和组织环节存在问题，忽视学生的主体作用，从而导致学生的数学能力停滞不前。因此，本文从生活角度、问题环节、教学主体三个方面出发，对小学数学课堂教学的有效性进行分析。
一、从生活角度出发，调动学生的学习热情
数学知识大多来源于日常生活，将生活中的事件或案例导入其中，有助于提升学生的学习热情，使学生更积极的展开学习活动。此外，将生活事件与数学知识相结合，可以让学生直观的体会到数学知识的运用优势和重要性，培养学生自主学习的意识。因此，在数学课堂活动中，教师应根据教材内容，从生活角度出发，将实际的实例引入到学生的学习当中，充分调动学生的学习热情，激发学生的求知心理，从而达到有效教学的课堂目的。
例如：在“时、分、秒”的教学中，考虑到这是与日常生活息息相关的内容，为了调动学生的学习热情，我根据教材内容特点，从学生所熟悉的电视节目入手，展开对学生的引导活动。首先，我利用多媒体技术，向学生播放几段生活中经常看到的电视节目，如晚上7点的《新闻联播》、中午12点的《新闻30分》等，让学生在丰富的画面中，建立起对时间的概念。随后，我从一节45分钟的课堂时间为切入点，使学生进一步了解1小时与1分钟的数量关系。最后，在学生积极举手回答问题时，导入本节的新知，更易于学生的理解和掌握。通过生活实例的导入，不仅调动学生的学习兴趣，还能使学生的学习效率得到提升。
二、从问题环节出发，提升学生的学习能力
课堂问题往往能有效检验学生的学习状态，巩固学生的学习基础。同时，教师可以根据学生对问题的回答状态，及时了解课堂授课情况，从而为下一步的教学开展和计划實施提供教学依据，确保学生学习活动的有效性。因此，在数学课堂活动中，教师应结合学生的学情特点，灵活设置教学问题，夯实学生的学习基础，提升学生的学习能力。此外，教师还应注意问题的难易程度，避免超纲、低效等现象，保证学生探究思维的连续性，从而达到以问促学的效果。
例如：在“倍的认识”的教学中，考虑到学生已初步掌握“倍”的概念，倍数之间的关系，为了检验学生的课堂学习效果，提升课堂学习的质量，我根据学生的学情变化，设置以下问题：
1、白萝卜的数量是3根，红萝卜的数量是白萝卜的2倍，那红萝卜有多少个？
2、苹果的数量是4个，鸭梨的数量是苹果的2倍，橘子的数量是苹果的3倍，请问鸭梨、橘子各有多少个？
3、铅笔的数量是5支，橡皮的数量是铅笔数量的2倍，中性笔的数量是橡皮的2倍，请问中性笔的数量是铅笔的几倍？
通过课堂问题的灵活设计，在加深学生理解程度的基础上，还提升学生的数学计算能力和学习质量。
三、从教学主体出发，夯实学生的学习基础
在知识的学习中，因家庭环境、教育程度等方面的影响，学生难免存在理解偏差、认知不足的现象，导致学生的基础发展受到阻碍。这种差异化的现象，如不及时进行调整和引导，将会使学生的学习状态产生厌学、抵触等情绪。因此，在数学课堂活动中，教师应从教学主体出发，时刻关注学生的发展变化，及时有效的根据学生个体的不同学情而调整策略，从而满足学生的个体发展，夯实学生的学习基础。
例如：在“万以内的加法和减法”的教学中，考虑到学生个体基础的差异化表现，我及时进行策略调整，根据学生的学情特点，组织学生以小组合作的方式展开学习活动，让学生通过相互理解、相互学习的方式，打牢学习基础，提升个体能力。此外，在学生学习的过程中，我还设置相应的探究问题，以此来提升学生整体的学习水平。
1、在果苗育养基地中，苹果树苗有230棵，香梨树苗有426棵，桃树苗有420棵，请问这三种树苗的总量是多少？
2、文具店采购一批文具，铅笔的数量是124支，钢笔的数量是42支，中性笔的数量比铅笔的数量多110支，请问，这三种文具的数量总和是多少支？
通过小组合作、问题探究的形式，不仅满足学生基础的发展需求，还能提升学生整体的学习水平。
综上所述，有效的数学教学，不仅使学生的学习兴趣和参与热情得到激发，还使学生的学习技能和运算能力得以增强，从而促进学生素质教育的良性发展。此外，注重学生主体的发展规律，打牢学生的数学学习基础，有助于满足学生个体的多样化学习需要。因此，在今后的教学中，希望广大教师，从学生的基础出发，不断优化教学形式，提升教学水平，使学生的学习活动具有主观色彩，从而为学生的未来发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]高文艳.小学数学有效课堂的构建[J].新课程，2018（34）：189-189.
[2]纪雯.新课改背景下小学数学有效教学途径探索[J].学周刊，2017（17）：121-122.