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摘要：行动导向是以职业活动为导向，职业能力为目标的教学理念。学生的积极主动参与课堂活动，是行动导向教学实践的重要前提。本文以勒流职业技术学校模具实训为例，阐述 “行动导向”下的模具综合实训教学。结合行业生产实际情况与我校实训情况，有效整合设备和教师资源，从企业用人标准出发，培养学生以专业能力为核心的就业能力。
关键词：行动导向；模具实训； 校企合作；
背景
随着“顺德制造”的快速发展，模具人才成为就业市场的新宠，中高职学校的模具专业得到飞速发展。但行业迅速发展并不意味着学校的实训设备迅速增加，学校教学设备总是落后于社会发展的。从学校角度出发，肯定是先解决大部分人的问题，所以很多学校基本技能训练是可以满足要求的，但进入专业深度的教学一线教师往往“巧妇难为无米之炊”。
随着产业结构的优化升级，行业需要大量高素质技能型人才，学校在有限资源条件下，如何开展教学活动才能帮助中职生提升职业能力和素养，使其满足企业对人才要求呢？
筆者认为，改革中职学校传统的人才培养方式，从根源上改变现行的理论与实践脱节、学生学习激情不高、教学场所与生产情景脱离的局面是目前比较迫切的问题。
一、实施行动导向法的必要性
（一）实训设备不足，设备更新换代滞后。
相信不少学校专业发展都遇到类似的问题，专业招生越来越庞大，但实训设备更新换代跟不上节奏。以我校为例，从09年起模具专业班级从年级1个班扩大到4个班级，为了满足实训教学的需要，陆续从企业招聘了多名师傅，同时引进批量设备。基本满足低年级的基础模块实训。但是模具制造设备不足，同时由于场地限制，设备不能良好规划，只能分开多个室场放置，分散的室场增加了人力负担，工位安排上以及教学管理压力相应增加，不利于模具综合实训教学的开展。
（二）教学方法滞后，教学模式不明确。
模具综合实训，是学生以小组为单位，制造一套或两套模具，以此培养学生专业能力和职业素养。虽然学生在教师指导下能够按时完成，但由于教学设备不足，制造耗时较长。学生多是依据实训指导师傅的要求，按部就班，主动发挥的空间不多。由于教学设备不足，教学模式一直是在摸索阶段，老师为保证顺利制造模具，教学方法相对滞后，如今面对活跃的90、00后学生，教学难度日益增加。
（三）“行动导向”带动教学，与周边企业相得益彰
“行动导向法”来源于20世纪80年代德国的双元制教学模式，以学生为主体，通过合作探究解决实际问题；老师从知识技能的传授者、教学过程的主要承担者变成一个指导者。这样的教学模式大大有利学生职业能力发展和综合素养的提高。“行动导向法”，是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学[1]。以行动导向为基本教学原则，培养学生的核心能力，依托周边优质模具企业，制定工作化教学内容，充分利用企业条件资源培养学生的专业能力、职业素养。
二、模具综合实训——保质量
（一）从行动导向出发，制定模具综合实训教学内容
首要任务，制定模具综合实训教学内容。市场与行动导向相关的模具实训书籍少之又少，符合本校的教材是无法找到。从本地行业情况出发，兼顾本校设备和学生情况的教材才是最好的教材。學校模具专业带头人以及实训指导师傅进行探讨研究，到勒流本地中小企业调研，邀请专业专家指导委员指点迷津，以行动导向理念，制定了合理、实用、可操性强的工作过程模具综合实训教材。
模具专业教师与实训指导师傅共同承担设计开发模具，并负责旧模具模型拆装和结构分析、模具加工、钳工装配、试模等。模具有五金冲裁模和塑胶模，其中冲裁模包括冲孔落料复合模、弯曲模等；塑胶模以简单产品为主，结构有1出1、1出多个产品类型，也有相对复杂的斜顶、抽芯等。模具大小充分考虑了我校车间特点和设备现状，也考虑制作成本和操作安全，模具长宽大小不超过200*200。
（二）教学实施过程
1、去粗取精，去伪存真，创建小组
考虑到设备的有限性，为了提高学生模具综合实训教学效果，先在数控车工、普铣工、线切割工等工种模块实训中选拔出有志于从事模具行业学生，或是技能优秀学生，再结合主动报名学生大概40人，分为6个组开始为期两月的模具综合实训。剩余学生将分到数控车工、普铣工、线切割工、pro/e绘图等加强专业技能。
小组分组的过程也是逐步建立学习共同体过程[2]。为增强小组内部凝聚力和培养组员团队意识，首先让不同工种学生自主组合成小组，推选出组长和给小组命名，然后选择模具导师。学生将在团队合作下的竞争中开展模具制造。
2、工作化的教学流程
模具综合实训为期10周，分成4个阶段（图1），阶段流程参考了新宝集团东菱模具二分公司员工培养流程（图2）。
第一阶段为期2周（信息阶段），主要是模具拆装和储备模具专业基础知识。一是让学生掌握各种量具、工具的规范使用，如拉锤、工艺螺丝、风批等；二是掌握五金模、塑胶模拆装操作步骤和安全规范；三是了解五金模、塑胶模的结构特征，熟悉各零件专业名称及作用；分析零件加工工艺，如：塑胶模的上码板、AB板等，尤其是型腔和型芯镶件。
第二阶段为期6周（计划、决策和实施阶段），领取加工图纸，加工模具零件。不同工种的组员团结协作，先探讨模具制造流程和零件加工工艺，制定制造方案；然后指导老师对方案作出意见，方案经修改核实后开始制造模具零件。
第三阶段为期1周（实施阶段），根据模具总装配图，将加工好的零件进行装配。此阶段与第一阶段学习息息相关，学生掌握了气动打磨机、整形锉刀、砂纸等省模和抛光工具。学生的加工经验不足，难免会出现个别零件超差。如：导柱导套配合间隙过大或过小，可能需要增加设计直身止口装置；顶针板的顶针孔偏移，导致顶出不顺畅等。问题出现时，小组团队精神发挥重要作用，与指导师傅探讨，不断修改修正，完成模具装配。 第四阶段为期1周时间（检查、反馈阶段），塑胶模运水测试没有漏水后，可以安装上注塑机（五金模具装冲压机）试模。学生在此阶段还可以学习如何调试模具，学生和指导师傅共同讨论次品的原因和应对措施，制定模改意见，修配后再次试模直至成功。
模具综合实训，培养了学生制造模具专业能力和良好职业素养。学生可以了解模具制造各个工作岗位的范畴和任务及模具技术工人所需的专业素养，可以感受到某个细节出现误差所导致的结果。“教”保证了产出质量，为校企合作作良好铺垫。
三、以“质”促进校企合作
（一）搭建舞台，展示自我
为展现学生能力，向社会介绍我们的成果，模具制造完成后进行模具实训答辩会（成果展示阶段）。答辩会邀请新宝集团、东泰集团、精壹模具厂等本地知名企业一线工程师或人力资源领导做评委和嘉宾。答辩会是学生展示自己的舞台，也是企业选拔贮备人才的好机会。我们收获了企业代表对学生模具专业能力的肯定，特别是新宝集团、东泰集团、精壹模具厂对我校模具专业毕业生特别青睐。新宝集团塑胶模具分公司已经连续四年安排我校模具专业学生实习，并挑选适合其企业文化学生入职。
答辩会需要学生把理论知识与实践融会贯通，既展示自己，又锻炼学生的表达能力。向社会展示成果的同时，也为后期实训的同学做出榜样，在学校范围内提高学生学习技能的氛围，形成良性循环，起专业引导作用。
（二）走入企业，回馈教学
行动导向下的教学模式，提高学生学习的兴趣，增强学生的实操能力、沟通能力以及团队协作探究能力。学生新宝集团企业的实习中，能很快融入企业文化，适应企业严格企业管理，很快掌握企业先进的模具的制作流程和严格操作的规范。缩短实习期，转为正式员工。
优质学生为企业节省了不少员工培训成本，并储备了人才，企业自然乐于回馈学校。学校与新宝集团合作，定期指派老师进入新宝学习新的模具制作流程和工艺，以企业工作的流程完善模具教学内容，宣扬新宝文化。
四、总结
行动导向理念下的教学模式，基于工作过程的教学内容，应用在模具综合实训教学中，能够有效整合设备和师资，培养学生就业核心能力，有助于提升学校模具专业的建設内涵。培养出来的优质学生，得到企业的赞同，促进校企合作。相对传统的教学模式方法，行动导向理念下的教学模式使教学有更大的改观。
参考文献：
[1] 赵轶.探析德国职业教育教学改革中的行动导向教学法[J].山西財政税务专科学校学报，2007（2）.
[2]（美）保罗R.伯顿，戴维M.伯德 盛群力、胡平洲、闫蔚译 有效的教学方法/ [M].杭州：浙江教育出版社，2008.11
关键词：行动导向；模具实训； 校企合作；
背景
随着“顺德制造”的快速发展，模具人才成为就业市场的新宠，中高职学校的模具专业得到飞速发展。但行业迅速发展并不意味着学校的实训设备迅速增加，学校教学设备总是落后于社会发展的。从学校角度出发，肯定是先解决大部分人的问题，所以很多学校基本技能训练是可以满足要求的，但进入专业深度的教学一线教师往往“巧妇难为无米之炊”。
随着产业结构的优化升级，行业需要大量高素质技能型人才，学校在有限资源条件下，如何开展教学活动才能帮助中职生提升职业能力和素养，使其满足企业对人才要求呢？
筆者认为，改革中职学校传统的人才培养方式，从根源上改变现行的理论与实践脱节、学生学习激情不高、教学场所与生产情景脱离的局面是目前比较迫切的问题。
一、实施行动导向法的必要性
（一）实训设备不足，设备更新换代滞后。
相信不少学校专业发展都遇到类似的问题，专业招生越来越庞大，但实训设备更新换代跟不上节奏。以我校为例，从09年起模具专业班级从年级1个班扩大到4个班级，为了满足实训教学的需要，陆续从企业招聘了多名师傅，同时引进批量设备。基本满足低年级的基础模块实训。但是模具制造设备不足，同时由于场地限制，设备不能良好规划，只能分开多个室场放置，分散的室场增加了人力负担，工位安排上以及教学管理压力相应增加，不利于模具综合实训教学的开展。
（二）教学方法滞后，教学模式不明确。
模具综合实训，是学生以小组为单位，制造一套或两套模具，以此培养学生专业能力和职业素养。虽然学生在教师指导下能够按时完成，但由于教学设备不足，制造耗时较长。学生多是依据实训指导师傅的要求，按部就班，主动发挥的空间不多。由于教学设备不足，教学模式一直是在摸索阶段，老师为保证顺利制造模具，教学方法相对滞后，如今面对活跃的90、00后学生，教学难度日益增加。
（三）“行动导向”带动教学，与周边企业相得益彰
“行动导向法”来源于20世纪80年代德国的双元制教学模式，以学生为主体，通过合作探究解决实际问题；老师从知识技能的传授者、教学过程的主要承担者变成一个指导者。这样的教学模式大大有利学生职业能力发展和综合素养的提高。“行动导向法”，是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学[1]。以行动导向为基本教学原则，培养学生的核心能力，依托周边优质模具企业，制定工作化教学内容，充分利用企业条件资源培养学生的专业能力、职业素养。
二、模具综合实训——保质量
（一）从行动导向出发，制定模具综合实训教学内容
首要任务，制定模具综合实训教学内容。市场与行动导向相关的模具实训书籍少之又少，符合本校的教材是无法找到。从本地行业情况出发，兼顾本校设备和学生情况的教材才是最好的教材。學校模具专业带头人以及实训指导师傅进行探讨研究，到勒流本地中小企业调研，邀请专业专家指导委员指点迷津，以行动导向理念，制定了合理、实用、可操性强的工作过程模具综合实训教材。
模具专业教师与实训指导师傅共同承担设计开发模具，并负责旧模具模型拆装和结构分析、模具加工、钳工装配、试模等。模具有五金冲裁模和塑胶模，其中冲裁模包括冲孔落料复合模、弯曲模等；塑胶模以简单产品为主，结构有1出1、1出多个产品类型，也有相对复杂的斜顶、抽芯等。模具大小充分考虑了我校车间特点和设备现状，也考虑制作成本和操作安全，模具长宽大小不超过200*200。
（二）教学实施过程
1、去粗取精，去伪存真，创建小组
考虑到设备的有限性，为了提高学生模具综合实训教学效果，先在数控车工、普铣工、线切割工等工种模块实训中选拔出有志于从事模具行业学生，或是技能优秀学生，再结合主动报名学生大概40人，分为6个组开始为期两月的模具综合实训。剩余学生将分到数控车工、普铣工、线切割工、pro/e绘图等加强专业技能。
小组分组的过程也是逐步建立学习共同体过程[2]。为增强小组内部凝聚力和培养组员团队意识，首先让不同工种学生自主组合成小组，推选出组长和给小组命名，然后选择模具导师。学生将在团队合作下的竞争中开展模具制造。
2、工作化的教学流程
模具综合实训为期10周，分成4个阶段（图1），阶段流程参考了新宝集团东菱模具二分公司员工培养流程（图2）。
第一阶段为期2周（信息阶段），主要是模具拆装和储备模具专业基础知识。一是让学生掌握各种量具、工具的规范使用，如拉锤、工艺螺丝、风批等；二是掌握五金模、塑胶模拆装操作步骤和安全规范；三是了解五金模、塑胶模的结构特征，熟悉各零件专业名称及作用；分析零件加工工艺，如：塑胶模的上码板、AB板等，尤其是型腔和型芯镶件。
第二阶段为期6周（计划、决策和实施阶段），领取加工图纸，加工模具零件。不同工种的组员团结协作，先探讨模具制造流程和零件加工工艺，制定制造方案；然后指导老师对方案作出意见，方案经修改核实后开始制造模具零件。
第三阶段为期1周（实施阶段），根据模具总装配图，将加工好的零件进行装配。此阶段与第一阶段学习息息相关，学生掌握了气动打磨机、整形锉刀、砂纸等省模和抛光工具。学生的加工经验不足，难免会出现个别零件超差。如：导柱导套配合间隙过大或过小，可能需要增加设计直身止口装置；顶针板的顶针孔偏移，导致顶出不顺畅等。问题出现时，小组团队精神发挥重要作用，与指导师傅探讨，不断修改修正，完成模具装配。 第四阶段为期1周时间（检查、反馈阶段），塑胶模运水测试没有漏水后，可以安装上注塑机（五金模具装冲压机）试模。学生在此阶段还可以学习如何调试模具，学生和指导师傅共同讨论次品的原因和应对措施，制定模改意见，修配后再次试模直至成功。
模具综合实训，培养了学生制造模具专业能力和良好职业素养。学生可以了解模具制造各个工作岗位的范畴和任务及模具技术工人所需的专业素养，可以感受到某个细节出现误差所导致的结果。“教”保证了产出质量，为校企合作作良好铺垫。
三、以“质”促进校企合作
（一）搭建舞台，展示自我
为展现学生能力，向社会介绍我们的成果，模具制造完成后进行模具实训答辩会（成果展示阶段）。答辩会邀请新宝集团、东泰集团、精壹模具厂等本地知名企业一线工程师或人力资源领导做评委和嘉宾。答辩会是学生展示自己的舞台，也是企业选拔贮备人才的好机会。我们收获了企业代表对学生模具专业能力的肯定，特别是新宝集团、东泰集团、精壹模具厂对我校模具专业毕业生特别青睐。新宝集团塑胶模具分公司已经连续四年安排我校模具专业学生实习，并挑选适合其企业文化学生入职。
答辩会需要学生把理论知识与实践融会贯通，既展示自己，又锻炼学生的表达能力。向社会展示成果的同时，也为后期实训的同学做出榜样，在学校范围内提高学生学习技能的氛围，形成良性循环，起专业引导作用。
（二）走入企业，回馈教学
行动导向下的教学模式，提高学生学习的兴趣，增强学生的实操能力、沟通能力以及团队协作探究能力。学生新宝集团企业的实习中，能很快融入企业文化，适应企业严格企业管理，很快掌握企业先进的模具的制作流程和严格操作的规范。缩短实习期，转为正式员工。
优质学生为企业节省了不少员工培训成本，并储备了人才，企业自然乐于回馈学校。学校与新宝集团合作，定期指派老师进入新宝学习新的模具制作流程和工艺，以企业工作的流程完善模具教学内容，宣扬新宝文化。
四、总结
行动导向理念下的教学模式，基于工作过程的教学内容，应用在模具综合实训教学中，能够有效整合设备和师资，培养学生就业核心能力，有助于提升学校模具专业的建設内涵。培养出来的优质学生，得到企业的赞同，促进校企合作。相对传统的教学模式方法，行动导向理念下的教学模式使教学有更大的改观。
参考文献：
[1] 赵轶.探析德国职业教育教学改革中的行动导向教学法[J].山西財政税务专科学校学报，2007（2）.
[2]（美）保罗R.伯顿，戴维M.伯德 盛群力、胡平洲、闫蔚译 有效的教学方法/ [M].杭州：浙江教育出版社，2008.11