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摘 要：在农村识字教学中存在各种我们不容忽视的问题，如学生识字量少，远远达不到新课改对识字量的要求;对多音字掌握得不准确，形近字易混淆;字的间架结构书写不正确等等，产生这些问题的原因，除了与学生自身相关，很大一部分原因在于小学语文教师采取的识字教学方法机械单一，不吸引人，导致学生对识字缺乏兴趣，且效果较差，基于此，开放式识字教学策略被提出，本文就结合笔者自身教学经验，对农村小学低年级开放式识字教学策略进行一番个人观点和想法的阐述。
关键词：小学语文;低年级;识字;开放式;生活;环境;评价
采取开放式的识字教学策略，能够打破传统识字教学单一机械、枯燥乏味的教学局面，让学生深深感受到识字的无穷乐趣，不再觉得识字是一件费脑费力且无趣的事情，而是十分轻松、生动、有趣，让学生变得喜欢识字、热爱识字，从而为日后的学科学习打下坚实的基础。下面，本文就从以下三方面，对农村小学低年级开放式识字教学策略进行说明。
一、 采取开放式途径——以生活为源头，引导学生在生活中识字
传统的识字教学方法是教师在课堂上以教材为依据，逐一地向学生讲解生字的读音、结构、笔画等，教学方式单一机械，且教学场所局限于封闭式环境——教室，然而，小学低年级学生因为年纪尚小，具有注意力不易集中、自控能力差的性格特点，对于传统较为枯燥的识字教学方法，他们提不起兴趣和热情，识字效果也不甚理想。基于此，我们就可采取开放式的识字教学方法，即，将识字教学与学生的现实生活相联系，让学生充分意识到识字在我们现实生活中随时可以进行，从而体验到识字的乐趣，变得喜欢识字、乐语识字。
例如，我们可以要求学生对生活中各种常见物品上的汉字进行留意，比如食品包装袋、书包、玩具盒、故事书、动画片字幕等，对于自己不认识的汉字，可以询问父母，然后将其记录在笔记本上。也可以要求学生在放学回家路上，对路上各种物体上出现的不认识的汉字进行记录，如宣传标语、广告牌、路牌等等，回家后通过查字典的方式或者询问父母，弄清楚这些汉字的读音、笔画。当然，学生父母也应配合孩子识字，如将家里孩子可以接触到的物品上贴上带有汉字名称的标签，如電视机、茶几、冰箱、衣柜、玩具、饮水机、餐桌等等，让孩子在家里可以随时随地地识字。这样，识字途径得到了拓展，并且极具开放性特征，做到了引导学生在生活中识字，使学生深刻感受到了识字的无穷乐趣，学生的识字量在不知不觉中也得到了拓展，可谓事半功倍。
二、 营造开放式环境——打破时空阻碍，将学生引向广阔生活空间
在识字教学中，我们不应始终将学生拘泥于封闭式的环境中进行封闭式的识字教学，应该打破时空的阻碍，将学生从简单的课堂引向更为广阔的生活空间，实现学生识字环境的开放性，让学生在轻松愉悦的环境氛围中进行识字，克服传统识字教学环境的单一性，为实现学生高效化识字提供重要的环境保障。
例如，我们可以利用多媒体教室或者多媒体课件资源等来实现学生的识字，如让学生对各个亲属名称的汉字进行认读时，就可运用多媒体技术给学生展示一张主题图，主题图为一棵大树，树上有很多窗子，然后对学生说道：“同学们，这是一颗神奇的大树，里面藏着很多的宝藏，下面，就让我们一起去寻找吧！”然后，对图片和词语卡片进行以此展示，在展示的同时让学生对卡片上的汉字进行认读。此外，我们也可以组织开展各种以认识汉字为主题的课外实践活动，如举行汉字听写大会、我是识字小明星等等，或者要求学生在家里进行亲子共读、午后练字十分钟、背诵古诗词等等，这些丰富多彩的识字活动因为形势较为新颖有趣，在极大程度上激发了学生的参与兴趣，学生在开放式的环境中，识字效果也会比传统拘泥于课堂的形式好得多！
三、 开展开放式评价——实现多元评价，使学生在评价中提升识字能力
教学评价是教学活动中一个不可缺少的环节，它对于课程的实施具有强烈的导向和激励作用。对于识字教学，教学评价环节也不能缺少，通过评价，我们能够做到及时得到教学的反馈，激励学生的识字兴趣，并且促使我们根据教学反馈对识字教学进行不断的改进和调整，有利于促进小学低年级识字教学质量的提高。
在进行识字教学评价时，我们应进行开放式评价，即实现多元化评价，做到学生的自我评价、小组间评价、家长教师共同评价，进行自我评价，能让学生自己发现识字中存在的问题和错误，从而进行自我改正。进行小组间评价，能够让学生明确自己无法发现的问题，而且有利于培养学生的团队意识和合作能力。而让家长参与评价，能够让家长对自己孩子的识字情况有直观感性的了解和认识，并且及时发现孩子在识字中的不足，形成家庭和学校教育的合力，共同为提高孩子的识字能力努力。
总而言之，作为一名农村小学语文教师，在低年级的识字教学中，我们应该打破传统机械单一的识字教学方法，探索更具有开放性特征的识字教学法，让学生在灵动且开放的途径中进行识字，从而营造出轻松愉悦的识字氛围，让学生变得喜欢识字、乐于识字，为学生日后的各学科学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘玲香.低年级小学语文识字教学的优化策略[J].学周刊，2018（29）：48-49.
[2]李学才.农村小学低年级识字教学策略探究[J].甘肃教育，2018（18）：88.
作者简介：
郭书中，河南省项城市，河南省项城市新桥镇三官庙小学。
关键词：小学语文;低年级;识字;开放式;生活;环境;评价
采取开放式的识字教学策略，能够打破传统识字教学单一机械、枯燥乏味的教学局面，让学生深深感受到识字的无穷乐趣，不再觉得识字是一件费脑费力且无趣的事情，而是十分轻松、生动、有趣，让学生变得喜欢识字、热爱识字，从而为日后的学科学习打下坚实的基础。下面，本文就从以下三方面，对农村小学低年级开放式识字教学策略进行说明。
一、 采取开放式途径——以生活为源头，引导学生在生活中识字
传统的识字教学方法是教师在课堂上以教材为依据，逐一地向学生讲解生字的读音、结构、笔画等，教学方式单一机械，且教学场所局限于封闭式环境——教室，然而，小学低年级学生因为年纪尚小，具有注意力不易集中、自控能力差的性格特点，对于传统较为枯燥的识字教学方法，他们提不起兴趣和热情，识字效果也不甚理想。基于此，我们就可采取开放式的识字教学方法，即，将识字教学与学生的现实生活相联系，让学生充分意识到识字在我们现实生活中随时可以进行，从而体验到识字的乐趣，变得喜欢识字、乐语识字。
例如，我们可以要求学生对生活中各种常见物品上的汉字进行留意，比如食品包装袋、书包、玩具盒、故事书、动画片字幕等，对于自己不认识的汉字，可以询问父母，然后将其记录在笔记本上。也可以要求学生在放学回家路上，对路上各种物体上出现的不认识的汉字进行记录，如宣传标语、广告牌、路牌等等，回家后通过查字典的方式或者询问父母，弄清楚这些汉字的读音、笔画。当然，学生父母也应配合孩子识字，如将家里孩子可以接触到的物品上贴上带有汉字名称的标签，如電视机、茶几、冰箱、衣柜、玩具、饮水机、餐桌等等，让孩子在家里可以随时随地地识字。这样，识字途径得到了拓展，并且极具开放性特征，做到了引导学生在生活中识字，使学生深刻感受到了识字的无穷乐趣，学生的识字量在不知不觉中也得到了拓展，可谓事半功倍。
二、 营造开放式环境——打破时空阻碍，将学生引向广阔生活空间
在识字教学中，我们不应始终将学生拘泥于封闭式的环境中进行封闭式的识字教学，应该打破时空的阻碍，将学生从简单的课堂引向更为广阔的生活空间，实现学生识字环境的开放性，让学生在轻松愉悦的环境氛围中进行识字，克服传统识字教学环境的单一性，为实现学生高效化识字提供重要的环境保障。
例如，我们可以利用多媒体教室或者多媒体课件资源等来实现学生的识字，如让学生对各个亲属名称的汉字进行认读时，就可运用多媒体技术给学生展示一张主题图，主题图为一棵大树，树上有很多窗子，然后对学生说道：“同学们，这是一颗神奇的大树，里面藏着很多的宝藏，下面，就让我们一起去寻找吧！”然后，对图片和词语卡片进行以此展示，在展示的同时让学生对卡片上的汉字进行认读。此外，我们也可以组织开展各种以认识汉字为主题的课外实践活动，如举行汉字听写大会、我是识字小明星等等，或者要求学生在家里进行亲子共读、午后练字十分钟、背诵古诗词等等，这些丰富多彩的识字活动因为形势较为新颖有趣，在极大程度上激发了学生的参与兴趣，学生在开放式的环境中，识字效果也会比传统拘泥于课堂的形式好得多！
三、 开展开放式评价——实现多元评价，使学生在评价中提升识字能力
教学评价是教学活动中一个不可缺少的环节，它对于课程的实施具有强烈的导向和激励作用。对于识字教学，教学评价环节也不能缺少，通过评价，我们能够做到及时得到教学的反馈，激励学生的识字兴趣，并且促使我们根据教学反馈对识字教学进行不断的改进和调整，有利于促进小学低年级识字教学质量的提高。
在进行识字教学评价时，我们应进行开放式评价，即实现多元化评价，做到学生的自我评价、小组间评价、家长教师共同评价，进行自我评价，能让学生自己发现识字中存在的问题和错误，从而进行自我改正。进行小组间评价，能够让学生明确自己无法发现的问题，而且有利于培养学生的团队意识和合作能力。而让家长参与评价，能够让家长对自己孩子的识字情况有直观感性的了解和认识，并且及时发现孩子在识字中的不足，形成家庭和学校教育的合力，共同为提高孩子的识字能力努力。
总而言之，作为一名农村小学语文教师，在低年级的识字教学中，我们应该打破传统机械单一的识字教学方法，探索更具有开放性特征的识字教学法，让学生在灵动且开放的途径中进行识字，从而营造出轻松愉悦的识字氛围，让学生变得喜欢识字、乐于识字，为学生日后的各学科学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘玲香.低年级小学语文识字教学的优化策略[J].学周刊，2018（29）：48-49.
[2]李学才.农村小学低年级识字教学策略探究[J].甘肃教育，2018（18）：88.
作者简介：
郭书中，河南省项城市，河南省项城市新桥镇三官庙小学。