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摘要：由于高职生所面临的职业需求，高职生的数学教学是不容忽视的重要学科之一。现实中，由于五年一贯制高职学生数学功底和教学过程中存在的问题，导致了高职院校五年一贯制数学教学成为了学生学习的弱势学科之一。本文分析了高职院校五年一贯制数学教学过程中的问题，总结出了个人的观点与看法。
关键词：高职院校；五年一贯制；数学；教学
近些年来，国家对高职教育越来越重视，很多学校从中职校升格为高职校， 初中起点五年一贯制高职教育发展迅速，因此需要对原来的教育教学模式作出相应的调整。但是，在现实教学过程中，在没有更好的完善新教材之前， 五年一贯制高职数学课程教学内容的现状不容乐观。数学知识掌握得好坏直接影响到后续课程的教学以及高质量人才的培养，数学课程的学习不仅为学生学习后续课程提供了必不可少的数学基础知识，还为解决实际问题提供了很好的方法。
一、高职院校五年一贯制数学教学现状与存在的问题
1、教学内容供与需的矛盾
目前，五年一贯制高职数学教学中供的方面普遍存在以下现象：第一、传统教学习惯使得数学教学理论性偏强，忽视了数学知识的实践应用。第二、传统的数学教学强调教学内容面面俱到，知识体系的完整性，而学生在专业学习或工作岗位上只需要具体的某一部分特定需要的数学知识。第三、学生在实际的专业学习或工作中往往需要的是计算能力，但是实际教学中往往重视推理，这样不利于学生的实际运用。第四、由于学生的入学基础不同，教师在平时的教学中对课程的深浅度把握不好，这样很容易造成优劣生的学习成绩拉大。
2、教学方法存在的弊端
传统的数学教学方法以讲解法为主，就是学生集中注意力倾听的一种教学方法。这种教学方法在教学过程中启发的成分易被忽略，很容易演变成注入式；另外，大多数的高职数学课堂只有粉笔与黑板，因此这种教学法在教学过程中很难奏效。此外教师注重的是数学的系统性、逻辑性，注重学生对数学知识的理解和掌握，没有充分考虑五年一贯制高职教育的特点，忽视了学生应用意识的培养，大多数学生感到枯燥无味，没有新鲜感。
3、学生的基础知识薄弱
随着近年国家加大了对教育的投入，高校的连年扩招。而五年一贯制的高职学生的来源多数学生是中学阶段应试教育的失败者，在这种情况下，他们的数学基础相当薄弱是公认的事实。对数学的许多基本的概念与运算不够理解，很多学生甚至对数学有抵触心理是常见现象。另外，五年一贯制高职生多数是中考的落榜者，很多学生对学习没有自信心，对学习的积极性不高，学生普遍存在畏学厌学的情绪。
4、教学观念与学习观念有待转变
在五年一贯制数学学习过程中，学生自主学习的现象几乎是个别现象。他们只是被动的接受老师在课堂上的教授过程，很少有学生会主动地去预习、复习和自主学习课程。现实中，很多学生都以为考上大学了，可以轻松地对待学习了；很多学生都有想学的就多学一点，不想学的就不去学的想法。在这种情况下，高职数学教学就困难重重了。
二、高职院校五年一贯制数学教学对策建议
1、满足学生专业教学和发展需要
第一、产学研结合发展
高职院校五年一贯制数学教学要以就业为导向，找准市场的切入点，关键在于高职教育要准确、科学地定位，培养有特色的、市场真正需要的人才。高职院校五年一贯制数学教学以社会需求为目标，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。教育的培养目标是有层次的，而高职教育的培养方向和本科、研究生教育方向是不同的，所以，高职院校五年一贯制数学教学要把握这个特点，不要偏离方向。
第二、把握实际、实用原则
高职院校五年一贯制数学教学要按照“实际、实用和实践”的原则，服务于学生专业需求是高等职业教育数学教学特点。五年一贯制数学教学根据职业岗位发展需要，教学内容要必须打破原有的学科知识体系，要与学生的职业需求相贴近，既要考虑知识面总体的“宽”也要注重某些关键能力的“专”， 既要增强课程的针对性又要考虑课程的衔接性，即课程体系既具逻辑性又富有弹性。
2、掌握正确的教学方法，养成良好的学习习惯
一般来说，五年一贯制高职学生的数学基础较差是因为学习态度和学习方法上存在问题。所以，引导学生逐渐养成自主学习的习惯，端正学习态度，培养学生的启学能力，掌握正确的学习方法是至关重要的。
其次，要激发学生学习数学的兴趣。职业教育要求将抽象的知识具体化，而高等数学向来以“抽象”著称，所以职业教育中的高等数学重要的是学生学到的知识是否实用、是否能解决实际的问题，而不在于教师的理论水平有多高，对数学公式、定理的论证多么完美。教师在数学教学中要做到结合职业院校的特点，从一些具体的实例中教会学生如何运用数学知识，如何把抽象、繁琐的理论简单化，让学生易于接受。
另外，要借助计算机软件进行教学。高职院校五年一贯制数学教学中，教师应该更新观念，优化传统的教学方法。充分发挥计算机、互联网等现代媒体技术的优势，激发学生的学习兴趣。
3、更新教育教学观念
第一、树立终身学习的理念
终身学习已成为社会共识，学校对学生的教育落脚点是发展学生能力，学校的教学必须考虑到学生的发展需要。多少年后学生可能忘却了知识，但业已形成的能力却不会丢掉。所以，教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该努力寻求获取知识的方法。在高职院校五年一贯制数学教学中有必要减少教学内容，注重学生能力培养。
第二、小组式教学
由于五年一贯制高职学生的数学成绩良莠不齐，所以教师在教学过程中根据不同学生成绩的优劣进行分组。学习小组每组可以分为5-7人，其中必须要有两名同学学习成绩相对较好，另设一名小组长。在学习过程中，实行“传、帮、带”的教学模式；教师每节课将需要让学生掌握的数学题以试卷的形式发给学生，小组成员分别作答。在解答过程中，如果小组内可以解决的数学问题就互相帮助解决，如果有疑问的数学题，小组长分别反馈给教师，教师再统一讲授，以此共同提升学习效果。
作者简介：黄进惯，男（1962.05），广西百色人，壮族，研究生，讲师，研究方向：数学教学论。
参考文献：
[1]姜喜忠，高等职教专业建设的问题与对策，期刊论文，职教论坛，2008年。
[2]汤成军，陆广地.对五年制高职数学课改革的思考[J].职业教育研究，2009年。
[3]谢拴平.构建五年制高职数学模块化课程体系[J].高教论坛，2009年。
关键词：高职院校；五年一贯制；数学；教学
近些年来，国家对高职教育越来越重视，很多学校从中职校升格为高职校， 初中起点五年一贯制高职教育发展迅速，因此需要对原来的教育教学模式作出相应的调整。但是，在现实教学过程中，在没有更好的完善新教材之前， 五年一贯制高职数学课程教学内容的现状不容乐观。数学知识掌握得好坏直接影响到后续课程的教学以及高质量人才的培养，数学课程的学习不仅为学生学习后续课程提供了必不可少的数学基础知识，还为解决实际问题提供了很好的方法。
一、高职院校五年一贯制数学教学现状与存在的问题
1、教学内容供与需的矛盾
目前，五年一贯制高职数学教学中供的方面普遍存在以下现象：第一、传统教学习惯使得数学教学理论性偏强，忽视了数学知识的实践应用。第二、传统的数学教学强调教学内容面面俱到，知识体系的完整性，而学生在专业学习或工作岗位上只需要具体的某一部分特定需要的数学知识。第三、学生在实际的专业学习或工作中往往需要的是计算能力，但是实际教学中往往重视推理，这样不利于学生的实际运用。第四、由于学生的入学基础不同，教师在平时的教学中对课程的深浅度把握不好，这样很容易造成优劣生的学习成绩拉大。
2、教学方法存在的弊端
传统的数学教学方法以讲解法为主，就是学生集中注意力倾听的一种教学方法。这种教学方法在教学过程中启发的成分易被忽略，很容易演变成注入式；另外，大多数的高职数学课堂只有粉笔与黑板，因此这种教学法在教学过程中很难奏效。此外教师注重的是数学的系统性、逻辑性，注重学生对数学知识的理解和掌握，没有充分考虑五年一贯制高职教育的特点，忽视了学生应用意识的培养，大多数学生感到枯燥无味，没有新鲜感。
3、学生的基础知识薄弱
随着近年国家加大了对教育的投入，高校的连年扩招。而五年一贯制的高职学生的来源多数学生是中学阶段应试教育的失败者，在这种情况下，他们的数学基础相当薄弱是公认的事实。对数学的许多基本的概念与运算不够理解，很多学生甚至对数学有抵触心理是常见现象。另外，五年一贯制高职生多数是中考的落榜者，很多学生对学习没有自信心，对学习的积极性不高，学生普遍存在畏学厌学的情绪。
4、教学观念与学习观念有待转变
在五年一贯制数学学习过程中，学生自主学习的现象几乎是个别现象。他们只是被动的接受老师在课堂上的教授过程，很少有学生会主动地去预习、复习和自主学习课程。现实中，很多学生都以为考上大学了，可以轻松地对待学习了；很多学生都有想学的就多学一点，不想学的就不去学的想法。在这种情况下，高职数学教学就困难重重了。
二、高职院校五年一贯制数学教学对策建议
1、满足学生专业教学和发展需要
第一、产学研结合发展
高职院校五年一贯制数学教学要以就业为导向，找准市场的切入点，关键在于高职教育要准确、科学地定位，培养有特色的、市场真正需要的人才。高职院校五年一贯制数学教学以社会需求为目标，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。教育的培养目标是有层次的，而高职教育的培养方向和本科、研究生教育方向是不同的，所以，高职院校五年一贯制数学教学要把握这个特点，不要偏离方向。
第二、把握实际、实用原则
高职院校五年一贯制数学教学要按照“实际、实用和实践”的原则，服务于学生专业需求是高等职业教育数学教学特点。五年一贯制数学教学根据职业岗位发展需要，教学内容要必须打破原有的学科知识体系，要与学生的职业需求相贴近，既要考虑知识面总体的“宽”也要注重某些关键能力的“专”， 既要增强课程的针对性又要考虑课程的衔接性，即课程体系既具逻辑性又富有弹性。
2、掌握正确的教学方法，养成良好的学习习惯
一般来说，五年一贯制高职学生的数学基础较差是因为学习态度和学习方法上存在问题。所以，引导学生逐渐养成自主学习的习惯，端正学习态度，培养学生的启学能力，掌握正确的学习方法是至关重要的。
其次，要激发学生学习数学的兴趣。职业教育要求将抽象的知识具体化，而高等数学向来以“抽象”著称，所以职业教育中的高等数学重要的是学生学到的知识是否实用、是否能解决实际的问题，而不在于教师的理论水平有多高，对数学公式、定理的论证多么完美。教师在数学教学中要做到结合职业院校的特点，从一些具体的实例中教会学生如何运用数学知识，如何把抽象、繁琐的理论简单化，让学生易于接受。
另外，要借助计算机软件进行教学。高职院校五年一贯制数学教学中，教师应该更新观念，优化传统的教学方法。充分发挥计算机、互联网等现代媒体技术的优势，激发学生的学习兴趣。
3、更新教育教学观念
第一、树立终身学习的理念
终身学习已成为社会共识，学校对学生的教育落脚点是发展学生能力，学校的教学必须考虑到学生的发展需要。多少年后学生可能忘却了知识，但业已形成的能力却不会丢掉。所以，教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该努力寻求获取知识的方法。在高职院校五年一贯制数学教学中有必要减少教学内容，注重学生能力培养。
第二、小组式教学
由于五年一贯制高职学生的数学成绩良莠不齐，所以教师在教学过程中根据不同学生成绩的优劣进行分组。学习小组每组可以分为5-7人，其中必须要有两名同学学习成绩相对较好，另设一名小组长。在学习过程中，实行“传、帮、带”的教学模式；教师每节课将需要让学生掌握的数学题以试卷的形式发给学生，小组成员分别作答。在解答过程中，如果小组内可以解决的数学问题就互相帮助解决，如果有疑问的数学题，小组长分别反馈给教师，教师再统一讲授，以此共同提升学习效果。
作者简介：黄进惯，男（1962.05），广西百色人，壮族，研究生，讲师，研究方向：数学教学论。
参考文献：
[1]姜喜忠，高等职教专业建设的问题与对策，期刊论文，职教论坛，2008年。
[2]汤成军，陆广地.对五年制高职数学课改革的思考[J].职业教育研究，2009年。
[3]谢拴平.构建五年制高职数学模块化课程体系[J].高教论坛，2009年。