一、加强对新课标和新教材的研究和学习,走近新课程
　　认真做好新旧教材理念的对比分析研究,认识新教材。新数学课程标准持有的数学教学理念是数学教学的最终目的是学生的整体发展。对不同的学生而言,由于他们在所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等方面存在着差异,因此,他们头脑中所理解的数学带有明显的“个性色彩”,他们的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在这个意义之下,数学教科书需要改变原有的内涵和形式——不再是学生从事数学学习活动时的模仿对象。对学生而言,教科书是他们从事数学学习活动的“出发点”,而不是“终结目标”。
　　要树立正确的教材观。教师和学生也是课程的组成部分,教材是本学科知识结构的再现,是学生从事学习活动的契机,主要包括两个方面,一是教材是学生从事学习活动的基本素材;二是教材提供了从事数学活动的机会,体现人类认识事物的过程。
　　二、转变教师的角色,建立新型的师生关系
　　新一轮的基础教育数学课程改革,要从以往的以获取数学知识、技能和能力为首选目标的教学,转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力发展的教学,创造有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境,使学生经历感受、体验和探索的过程,引导学生学会学习。教师不再作为知识的传播者,将预先准备好的知识体系传授给学生,而是充当合作者、指导者。教师应当是学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、教育内容的研究者、教育艺术的探索者,是学生知识建构的促进者、学校制度建设的参与者、校本课程的开发者,是学生的知己、朋友、协作者、服务者,是平等中的“首席”。教师要树立与学生一起成长的新理念,与学生一起重温知识的形成的过程,在活动中成长和提高。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生学习的积极性,给学生以最大的自由空间,最大限度的发挥学生的潜能,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。
　　三、探索与实践新的教学方式和学习方式——走进新课程
　　在新教材的实施中,充分发挥备课组的作用,突出个人智慧,抓点带面全面推进课改实验。课改集体备课组主要由本年级的四名教师组成。具体做法是:教师先自备,然后备课组每天至少抽出一节课的时间在一起探讨课程标准,在标准指导下进行备课,研究出一套或几套方案,教师根据学生的实际进行选择。课后再一起交流每一套方案优缺点,反思自己的教学过程是否符合学生的实际、教材编排是否合理、教学设计是否恰当,课堂是否抓住了学生思维的闪光点,设计问题能否激发学生思维等。
　　在教学过程中,要实现对学生评价的根本性改变,即实行鼓励性评价,不过早结论,以发展的眼光看待学生思维、反应、潜力及个性品质,让学生真正在课堂上有疑问、有争论,把学习的主动权还给学生。教学中要善于倾听学生的发言,捕捉学生思维的闪亮点。如在学习七年级上册《生活》中的立体图形时,学生竟能想象到墙内钉子的形状。遇到“做一做”、“议一议”、“读一读”的要让学生去做、议、读,决不能教师包办。让学生做的教师要先做,学习“截一个几何体”时,想象不到截面最大是几边形,就买来萝卜自己动手切截,从中找到规律,截面与几个面相交就是几边形,教师从中感觉到与学生同成长的快乐。
　　教师观念和教学行为的转变的最终目的是转变学生的学习方式。本次课程改革的重点之一,就是要让学生的学习产生实质性的变改。新型的学习方式提倡主体性、体验性、合作性、探究性、研究性、多样化的学习方式。教师可“换位思考——重新当一回学生”,设想学生喜欢怎样的学习方式切入,从多角度、多层面进行比较,倾听来自各方面声音,转变学生的学习方式。
　　以课程标准作为评价的标准,主要关注设计问题是否符合学生实际,是否满足学生多样化的学习需求;关注学生能否在有价值的点上思考和是否思考的有价值;关注学生的“做”而不是教师的表演;要正确处理如“放”与“收”的“度”,主张把问题“放”给学生;关注学生合作学习参与活动的程度及结果;关注学生获得知识的不同方法和途径;关注设计的问题是否需要学生合作学习、探索与交流;是否让每一节课都成为教学的再创造;是否注意激励性语言对学生的作用。