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词汇记忆一直是学生英语学习的重点和难点,如何帮助学生有效快速地记住单词是教学的重点和难点,因此词汇记忆教学的重要性不言而喻。
词汇是语言的最小意义单位,人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。著名学者威尔金斯(1972)说过:没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零(Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed)。词汇学家麦加锡(1990)说得更直接:一个学生学习第二语言,其语法无论学得多么好,语音无论掌握得多么漂亮,没有词汇来表达各种意义,语言交际就难以实现。正因为如此,一个人掌握词汇的多寡和牢固与否,直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度。因此,作为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要。
而在英语学习的过程中,高中英语词汇的记忆经常被忽略掉,在大力普及阅读的形势下,究竟该如何对待高中学生的词汇记忆,确实值得人们深思。一直以来,笔者认为高中生在经过初中系统的英语学习之后,词汇记忆应该不是什么难题。可在现实的教学中,笔者发现很多学生连最基本的根据音标读单词都做不好,所以高中生的词汇记忆不容忽视。下面笔者就自己的英语学习体会来谈一下高中生英语词汇的学习。
1 重视学生单词的读音
虽然现在已经是高中生,大部分学生都接受过系统的英语学习,但笔者发现大部分学生音标学得并不好,具体表现在单词不会读,不知道字母组合的发音规律,还是单纯地死记硬背单词。这样子背的单词很容易就忘记,而且会使学生对单词记忆产生厌学心理。所以单词读音的确应该加强,尤其是在高一的时候。在对单词有很好的读音把握之后,才会更高效率地记忆单词。教师必须帮助学生系统地学会音标知识,让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则。学生一旦掌握了这个识记单词的方法,就可以节约大量的记词时间,而且效果较为持久,既增强兴趣、信心,又增加成功感,为进一步学习英语打下坚实基础。
2 重复巩固,也就是单词的重现率问题
单词背记过程是个强调反复的过程。因此,每隔一段时间就要进行复习,巩固所学单词,根据遗忘先快后慢的规律,应先多后少地来安排复习时间。学生都有这样的学习体会,有些单词可能相对较难,但因为在课文中或是日常生活中可以接触到,这样的记忆就不是什么难事。比如environment、dictionary、gymnasium,会被经常提起,见到两三次就会很容易记住。因此在记忆单词的过程中,学生要注意给自己创设情境,除了英语课堂上提供的之外,可以把重点难点单词整理一下,每隔三五天拿出来看一下,真正可以做到眼熟,通过及时的循环记忆,就能把单词记牢。
3 强化运用重点单词
有一部分单词,学生从刚开始接触英语时就学过,但随着英语学习的不断加深,它们的词义不断扩展。笔者认为这样的单词可以当作重点的整理对象,针对词义记忆,这对英语学习的帮助很大,同时扩大对英语词汇的掌握。
4 构词法的掌握
就如汉语的造字法一样,英语也有自己的构词法。构词法的掌握可以起到举一反三、事半功倍的效果。英语中有3种构词法,词的转化(Conversion)、词的派生(Derivation)、词的合成(Compounding)。
4.1 转化即由一种词性转化为另一种词性。这个比较简单,单纯词性的转化在平常的阅读中就有所体现,不用费心去记忆,在阅读语境中也可以推断出来。例如:fish(n.鱼,v.钓鱼);fly(n.苍蝇,v.飞行);average(n.平均数,adj.平均的,v.使平均)。
1)He finished his first season as one of the top scorers in the league, with an average of 28.2 points per game.
2)During this time, the average number of points he scored was more than 30 points per game.
3)He is the only NBA player who averaged over 50 points per game for an entire season.
4.2 派生即通过加前缀(prefix)或后缀(suffix)构成另一个词。这是构词法中基本的有效的扩充词汇的方法。例如:like(喜欢)——dislike(不喜欢),加前缀dis;luck(幸运)——lucky(幸运的),加后缀y。教师可以在教学过程中让学生总结和积累表示固定意思的前后缀,这样会取得事半功倍的效果。
4.3 合成即由2个或更多的单词合成一个单词。这样单词的特点往往可以根据组成的单个单词来推断出新单词的意思,所以只要把原有单词的词义掌握好就可以,大部分合成词都符合这样的规律。如:bedroom(n.卧室)是bed(床) room(房间)。构词法是学生在记忆英语单词时都会用到的方法,但教师在教学过程中应该注意总结,以便学生更好地掌握。
词汇在高中的学习过程中已经不被当做重点来强调,却是英语学习的基本部分。在教学过程中应该培养学生的兴趣,让学生克服学习英语最根本的障碍,这样对于学生以后英语的学习起到很好的推波助澜的作用。
(作者单位:山东省烟台格迈纳尔中学)
词汇是语言的最小意义单位,人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。著名学者威尔金斯(1972)说过:没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零(Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed)。词汇学家麦加锡(1990)说得更直接:一个学生学习第二语言,其语法无论学得多么好,语音无论掌握得多么漂亮,没有词汇来表达各种意义,语言交际就难以实现。正因为如此,一个人掌握词汇的多寡和牢固与否,直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度。因此,作为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要。
而在英语学习的过程中,高中英语词汇的记忆经常被忽略掉,在大力普及阅读的形势下,究竟该如何对待高中学生的词汇记忆,确实值得人们深思。一直以来,笔者认为高中生在经过初中系统的英语学习之后,词汇记忆应该不是什么难题。可在现实的教学中,笔者发现很多学生连最基本的根据音标读单词都做不好,所以高中生的词汇记忆不容忽视。下面笔者就自己的英语学习体会来谈一下高中生英语词汇的学习。
1 重视学生单词的读音
虽然现在已经是高中生,大部分学生都接受过系统的英语学习,但笔者发现大部分学生音标学得并不好,具体表现在单词不会读,不知道字母组合的发音规律,还是单纯地死记硬背单词。这样子背的单词很容易就忘记,而且会使学生对单词记忆产生厌学心理。所以单词读音的确应该加强,尤其是在高一的时候。在对单词有很好的读音把握之后,才会更高效率地记忆单词。教师必须帮助学生系统地学会音标知识,让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则。学生一旦掌握了这个识记单词的方法,就可以节约大量的记词时间,而且效果较为持久,既增强兴趣、信心,又增加成功感,为进一步学习英语打下坚实基础。
2 重复巩固,也就是单词的重现率问题
单词背记过程是个强调反复的过程。因此,每隔一段时间就要进行复习,巩固所学单词,根据遗忘先快后慢的规律,应先多后少地来安排复习时间。学生都有这样的学习体会,有些单词可能相对较难,但因为在课文中或是日常生活中可以接触到,这样的记忆就不是什么难事。比如environment、dictionary、gymnasium,会被经常提起,见到两三次就会很容易记住。因此在记忆单词的过程中,学生要注意给自己创设情境,除了英语课堂上提供的之外,可以把重点难点单词整理一下,每隔三五天拿出来看一下,真正可以做到眼熟,通过及时的循环记忆,就能把单词记牢。
3 强化运用重点单词
有一部分单词,学生从刚开始接触英语时就学过,但随着英语学习的不断加深,它们的词义不断扩展。笔者认为这样的单词可以当作重点的整理对象,针对词义记忆,这对英语学习的帮助很大,同时扩大对英语词汇的掌握。
4 构词法的掌握
就如汉语的造字法一样,英语也有自己的构词法。构词法的掌握可以起到举一反三、事半功倍的效果。英语中有3种构词法,词的转化(Conversion)、词的派生(Derivation)、词的合成(Compounding)。
4.1 转化即由一种词性转化为另一种词性。这个比较简单,单纯词性的转化在平常的阅读中就有所体现,不用费心去记忆,在阅读语境中也可以推断出来。例如:fish(n.鱼,v.钓鱼);fly(n.苍蝇,v.飞行);average(n.平均数,adj.平均的,v.使平均)。
1)He finished his first season as one of the top scorers in the league, with an average of 28.2 points per game.
2)During this time, the average number of points he scored was more than 30 points per game.
3)He is the only NBA player who averaged over 50 points per game for an entire season.
4.2 派生即通过加前缀(prefix)或后缀(suffix)构成另一个词。这是构词法中基本的有效的扩充词汇的方法。例如:like(喜欢)——dislike(不喜欢),加前缀dis;luck(幸运)——lucky(幸运的),加后缀y。教师可以在教学过程中让学生总结和积累表示固定意思的前后缀,这样会取得事半功倍的效果。
4.3 合成即由2个或更多的单词合成一个单词。这样单词的特点往往可以根据组成的单个单词来推断出新单词的意思,所以只要把原有单词的词义掌握好就可以,大部分合成词都符合这样的规律。如:bedroom(n.卧室)是bed(床) room(房间)。构词法是学生在记忆英语单词时都会用到的方法,但教师在教学过程中应该注意总结,以便学生更好地掌握。
词汇在高中的学习过程中已经不被当做重点来强调,却是英语学习的基本部分。在教学过程中应该培养学生的兴趣,让学生克服学习英语最根本的障碍,这样对于学生以后英语的学习起到很好的推波助澜的作用。
(作者单位:山东省烟台格迈纳尔中学)