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素质教育的全面推行，给中学政治课教学带来了全新的课题和挑战，同时也带来了崭新的理念和舞台。借助现代科技和迅捷的新闻媒介，政治教学摆脱了“一本书、一张嘴”的枯燥说教，一大批丰富多彩、形式多样的教学方法和先进的、贴近学生的教学理念应运而生，让学生在喜闻乐见中感知，在潜移默化中感悟，推动了素质教育的发展。“三环教学法”就是其中比较有特色的方法之一。“三环教学法”是指在教师的指导下，包涵学生预习学习内容、师生共同完成新课的学习、学生当堂巩固新课知识三个实施环节的一种教学方法。
第一环：预习检测
首先，教师自编《学案导航》，以填空等形式出现新课内容，要求学生在课前必须把书认真看一遍才能把填空全部完成。教师至少在上本节课前一天，告知学生预习范围、预习重点、预习作业和检查方式，增删内容也一并告知。
其次，为保证预习的效果，可以进行一系列的检查。教师可以在课前或者上课后的5分钟里，用简单的选择题，或者连线题，或者填空题的方式，让学生上黑板，或者用小纸条完成。如上《生活与哲学》第二课第一框《哲学的基本问题》，出示了这样几道选择题：
1.哲学的基本问题是：（）
A.思维和存在的辩证关系问题
B.意识和物质有无同一性问题
C.思维和存在哪个是第一性问题
D.物质和意识的关系问题
2.划分唯物主义和唯心主义的标准：（）
A.是否承认意识能否正确反映物质
B.是否承认存在决定思维
C.承认世界是可以认识的
D.是否承认物质和意识的辩证关系
3.划分可知论与不可知论的标准是：（）
A.思维决定存在的问题
B.存在决定思维的问题
C.思维能否正确认识存在的问题
D.思维和存在的关系问题
4.“世界上没有不可认识的事物，只有尚未被认识的事物。”这种观点属于：（）
A.怀疑论 B.可知论
C.不可知论D.唯心主义
最后，为了更好地利用好这一环节，教师还专门设计了《学生提问卡》。
第二环：问题探究
问题探究是“三环教学法”的核心环节，建立在教师课前预设和预习检测基础之上，通过积极的师生互动和生生互动实现教学目标，为学生完成巩固练习、知能情意生成和可持续发展奠定基础。
基础性问题的目标指向一般是基础知识、基本技能和基本方法，与预习问题不同点在于：形成体系，精细加工，渗透学法指导内容。问题难度一般控制在0.6~0.9之间，主要由学生自己独立完成或同桌讨论完成。教师进行必要的点拨和指导，以归纳分析和通知通法为主。例如《哲学的基本问题》这一框题设置两个问题：
1.通过第一课的学习我们知道了什么哲学，那你认为哲学应该研究哪些问题呢？能否从中找出一个贯穿哲学发展始终的基本问题呢？
2.哲学的基本问题是思维和存在的辩证关系问题吗？为什么？哲学的基本问题包括几方面内容？
综合性、思辨性问题的目标指向高层次的思维能力、判断能力、综合能力、特殊用法或解法，与预习问题和基础性问题不同点在于：需要学生灵活运用所学知识和学科思想与方法，对所学知识进行精细加工和综合运用，渗透解题技法训练。问题难度一般在0.4~0.6之间，教师讲解为主，穿插学生讨论和演示，以演绎和综合为主。以《哲学的基本问题》为例可设置以下三个问题：
1.划分唯物主义和唯心主义的唯一标准是对哲学基本问题的不同回答吗？为什么？
2.人能否正确认识客观世界，你是怎样评析“世上只有尚未认识的事物，没有不可认识的事物”这句话的？
3.请总结为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。
第三环：巩固练习
巩固练习是三环教学中重要的一环。有经验的教师都知道：课堂训练与课后作业是存在重大差别的，课堂训练对于学生知能情意生成更为重要。进行适当的课堂巩固练习，符合学生记忆规律和思维规律，对于克服遗忘，帮助学生形成持久记忆和对所学知识的深层次理解，都有着极其重要的价值。
这一部分设置基础练习、迁移练习、拓展练习三个不同层次的题目。基础练习是指学生“三基”的课堂练习，一方面能够帮助学生获得课堂学习“成就感”，生成自我效能；另一方面能够帮助学生及时消化所学知识，为解决更高层次的练习奠定基础。
课堂迁移有正向迁移和负向迁移两种，要尽量克服负向迁移，实现正向迁移。迁移练习主要是进行变式训练，主要有图形变式、题干变式和设问变式等三种类型，以达到举一反三、触类旁通的效果。
拓展练习主要有两种情形：一是本节课所学知识与以往所学知识建立有机的联系；二是本节课所学知识与后面所学知识的有机联系，以激发学生不断探究新知识、新领域的学习热情，指导学生开展下一阶段的预习工作，都有着不可估量的价值。
教学的过程应该是师生良性互动的过程。中学政治课教学如何做到形式与内容、生动与有效、教与学的有机统一，并探索出一条适合学生特点和时代要求的教学模式是教师努力的方向。探索之路永无止境，寻找一条既反映时代精神又适合政治学科特点的创新教学之路，是众多政治教师的目标和追求。“三环教学法”这一教育改革的新方法在今后的教学探索中，一定会更加丰富和完善。
第一环：预习检测
首先，教师自编《学案导航》，以填空等形式出现新课内容，要求学生在课前必须把书认真看一遍才能把填空全部完成。教师至少在上本节课前一天，告知学生预习范围、预习重点、预习作业和检查方式，增删内容也一并告知。
其次，为保证预习的效果，可以进行一系列的检查。教师可以在课前或者上课后的5分钟里，用简单的选择题，或者连线题，或者填空题的方式，让学生上黑板，或者用小纸条完成。如上《生活与哲学》第二课第一框《哲学的基本问题》，出示了这样几道选择题：
1.哲学的基本问题是：（）
A.思维和存在的辩证关系问题
B.意识和物质有无同一性问题
C.思维和存在哪个是第一性问题
D.物质和意识的关系问题
2.划分唯物主义和唯心主义的标准：（）
A.是否承认意识能否正确反映物质
B.是否承认存在决定思维
C.承认世界是可以认识的
D.是否承认物质和意识的辩证关系
3.划分可知论与不可知论的标准是：（）
A.思维决定存在的问题
B.存在决定思维的问题
C.思维能否正确认识存在的问题
D.思维和存在的关系问题
4.“世界上没有不可认识的事物，只有尚未被认识的事物。”这种观点属于：（）
A.怀疑论 B.可知论
C.不可知论D.唯心主义
最后，为了更好地利用好这一环节，教师还专门设计了《学生提问卡》。
第二环：问题探究
问题探究是“三环教学法”的核心环节，建立在教师课前预设和预习检测基础之上，通过积极的师生互动和生生互动实现教学目标，为学生完成巩固练习、知能情意生成和可持续发展奠定基础。
基础性问题的目标指向一般是基础知识、基本技能和基本方法，与预习问题不同点在于：形成体系，精细加工，渗透学法指导内容。问题难度一般控制在0.6~0.9之间，主要由学生自己独立完成或同桌讨论完成。教师进行必要的点拨和指导，以归纳分析和通知通法为主。例如《哲学的基本问题》这一框题设置两个问题：
1.通过第一课的学习我们知道了什么哲学，那你认为哲学应该研究哪些问题呢？能否从中找出一个贯穿哲学发展始终的基本问题呢？
2.哲学的基本问题是思维和存在的辩证关系问题吗？为什么？哲学的基本问题包括几方面内容？
综合性、思辨性问题的目标指向高层次的思维能力、判断能力、综合能力、特殊用法或解法，与预习问题和基础性问题不同点在于：需要学生灵活运用所学知识和学科思想与方法，对所学知识进行精细加工和综合运用，渗透解题技法训练。问题难度一般在0.4~0.6之间，教师讲解为主，穿插学生讨论和演示，以演绎和综合为主。以《哲学的基本问题》为例可设置以下三个问题：
1.划分唯物主义和唯心主义的唯一标准是对哲学基本问题的不同回答吗？为什么？
2.人能否正确认识客观世界，你是怎样评析“世上只有尚未认识的事物，没有不可认识的事物”这句话的？
3.请总结为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。
第三环：巩固练习
巩固练习是三环教学中重要的一环。有经验的教师都知道：课堂训练与课后作业是存在重大差别的，课堂训练对于学生知能情意生成更为重要。进行适当的课堂巩固练习，符合学生记忆规律和思维规律，对于克服遗忘，帮助学生形成持久记忆和对所学知识的深层次理解，都有着极其重要的价值。
这一部分设置基础练习、迁移练习、拓展练习三个不同层次的题目。基础练习是指学生“三基”的课堂练习，一方面能够帮助学生获得课堂学习“成就感”，生成自我效能；另一方面能够帮助学生及时消化所学知识，为解决更高层次的练习奠定基础。
课堂迁移有正向迁移和负向迁移两种，要尽量克服负向迁移，实现正向迁移。迁移练习主要是进行变式训练，主要有图形变式、题干变式和设问变式等三种类型，以达到举一反三、触类旁通的效果。
拓展练习主要有两种情形：一是本节课所学知识与以往所学知识建立有机的联系；二是本节课所学知识与后面所学知识的有机联系，以激发学生不断探究新知识、新领域的学习热情，指导学生开展下一阶段的预习工作，都有着不可估量的价值。
教学的过程应该是师生良性互动的过程。中学政治课教学如何做到形式与内容、生动与有效、教与学的有机统一，并探索出一条适合学生特点和时代要求的教学模式是教师努力的方向。探索之路永无止境，寻找一条既反映时代精神又适合政治学科特点的创新教学之路，是众多政治教师的目标和追求。“三环教学法”这一教育改革的新方法在今后的教学探索中，一定会更加丰富和完善。