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【摘 要】 本文通过分析当前高中英语写作教学中存在的突出问题，结合笔者多年的教学实践，阐述提高学生英语写作能力的对策。
【关键词】 英语写作 高中学生 课外写作
写作能力，被广泛认为是一个重要的技能，具备了写作能力，就具备了学习和交流的能力。然而，当前的中学英语写作教学存在着许多问题。
一、中学英语写作教学存在问题的原因
在当今的高中英语教学过程中，教师花费在英语写作教学上的时间明显减少，学生写作训练在课堂上和课后都是不够的；相当多的学生对英语写作有畏难情绪，有的甚至“谈写色变”，习作质量不高，造成这种状况的原因有：
1.1教师的重视程度不够
高中一、二年级的英语教学，经常强调基础，课堂教学时间的安排侧重于听，说，读等基本知识的培训，甚至有些教师只抓基本知识，不断挤压英语写作课堂训练时间。
学生在课堂上练笔机会较少。而到了高三年级，由于紧张的复习而更不清楚该怎么写，总觉得无从下手。
1.2学生的基础知识匮乏
语音、词汇、语法是语言的三个基本构成要素。丰富的词汇量，准确的话意把握，正确的语法和惯用法的使用，良好的语感，是英语写作的关键。然而高中学生尽管有了6年的课程学习和训练，但由于多门学科不堪重负，学生花在英语科目上的时间有限，同时因为非英语的外部环境，学生的习作往往存在辞不达意、语不成句、习语掌握不准确、语法概念模糊、内容贫乏以及Chinglish的表达方式等多方面错漏，归根到底，都是基础知识匮乏的表现。
二、提高学生英语写作的能力对策措施
多年的教学实践告诉我们，要提高高中学生的英语写作能力，最重要的是要把握好课堂上教学环节。
2.1教师要充分认识到英语写作在全部教学环节的重要性
在教学内容上，培养学生掌握基本知识和提高写作能力两方面需要齐头并进。根据高考的标准要求，合理分配教学时间，从高一开始，就在课堂教学中，对学生的进行写作训练是可行和必要的。有经验的老师都知道，进行写作的必要练习，不仅提高了学生的写作水平，也能全面的巩固和促进学生掌握基本知识，从而整体提高英语教学的效果。
2.2要启发学生善于运用逆向性思维，挖掘题目的含义，突出文章中心思想的能力
在英语写作课堂教学中，我们研究高考试卷对书面表达的规范，自己扮演阅卷老师，做到有针对性的教学，持之以恒的对学生进行有针对性的培训，可以收到事半功倍的效果。
2.3充分发挥老师在课堂教学中的主导作用
注重课堂教学的效力，以提高课堂教学质量，把学生训练成具有较好的英语写作思路和习惯的人，增强他们的信心，使学生在经常练笔中提升自己的英语书面表达水平。英语短文写得好，关键在单句。单句要写得好，句型、时态、语法的综合运用是关键。汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着、了、过”即可；而英语则有复杂的时态和语态变化。因此，时态和语态的变化就成了学生学习英语的瓶颈。词、词组、句子，这三点中由于时态和语态的关系，而不能成为一线。因此，要打破成为瓶颈的学生的英语书面表达，必须使学生掌握时态和语态的使用，做到使用时得心应手。
英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。在平时教学中，教师应着重抓住五个基本句型（1）S V；（2）S V O；（3）S V C；（4）S V P O；（5）S V O C以及一个“there be”句型的练习。高考的书面文章，所有的英语句子，都是这五种句型的扩展、延伸或改变。
2.4要特别重视学生习作的课堂修改与讲评
按照高考要求，英语写作应在30分钟内完成。在书面表达的45分钟的课堂教学练习中，教师可以要求学生在30分钟内完成练习，使用的后15分钟，随机选择3-5名学生作业，在多媒体教学手段的帮助下，预先在屏幕上投影学生的习作，现场讲评，并让同学们尝试修改，补充和润色。这不仅使双边的教学活动热烈，而且也活跃了课堂气氛，提高了教学效果，并经过多次练习，学生的写作能力和识别能力将有大幅度提高。
2.5要求学生背诵优秀英语示范作文
英语写作训练的过程也是一个模仿训练的过程，语言学习本身也是模仿，英语写作也不例外。教师可要求学生平均每周背诵一些经典的英语作文，以便在练习写作时以一些精彩的文章作为参考，分别进行精读，背诵，听写，翻译和模仿训练，这样不仅可以提高自己的语言的准确性，也可以通过范文派生出实用优美的句子。
2.6教师及时讲评
搞好作文教学和评价，反馈信息，是提高学生的写作能力不可或缺的一环。其主要讲授内容是：格式，风格，意境，时态，语态，人称等等。如信的格式经常会出差错，书写格式中口头通知和书面通知经常被混淆。主要评价的形式：教师的分析和解释的过程中记录的普遍和典型的错误；表达各种相同的内容的错误；写得好的可以张贴，也可以大声地让学生听或评论，给予鼓励；上好每一次讲评课都要做充分的准备，以便使不同层次的学生在每一次都有收获。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
【关键词】 英语写作 高中学生 课外写作
写作能力，被广泛认为是一个重要的技能，具备了写作能力，就具备了学习和交流的能力。然而，当前的中学英语写作教学存在着许多问题。
一、中学英语写作教学存在问题的原因
在当今的高中英语教学过程中，教师花费在英语写作教学上的时间明显减少，学生写作训练在课堂上和课后都是不够的；相当多的学生对英语写作有畏难情绪，有的甚至“谈写色变”，习作质量不高，造成这种状况的原因有：
1.1教师的重视程度不够
高中一、二年级的英语教学，经常强调基础，课堂教学时间的安排侧重于听，说，读等基本知识的培训，甚至有些教师只抓基本知识，不断挤压英语写作课堂训练时间。
学生在课堂上练笔机会较少。而到了高三年级，由于紧张的复习而更不清楚该怎么写，总觉得无从下手。
1.2学生的基础知识匮乏
语音、词汇、语法是语言的三个基本构成要素。丰富的词汇量，准确的话意把握，正确的语法和惯用法的使用，良好的语感，是英语写作的关键。然而高中学生尽管有了6年的课程学习和训练，但由于多门学科不堪重负，学生花在英语科目上的时间有限，同时因为非英语的外部环境，学生的习作往往存在辞不达意、语不成句、习语掌握不准确、语法概念模糊、内容贫乏以及Chinglish的表达方式等多方面错漏，归根到底，都是基础知识匮乏的表现。
二、提高学生英语写作的能力对策措施
多年的教学实践告诉我们，要提高高中学生的英语写作能力，最重要的是要把握好课堂上教学环节。
2.1教师要充分认识到英语写作在全部教学环节的重要性
在教学内容上，培养学生掌握基本知识和提高写作能力两方面需要齐头并进。根据高考的标准要求，合理分配教学时间，从高一开始，就在课堂教学中，对学生的进行写作训练是可行和必要的。有经验的老师都知道，进行写作的必要练习，不仅提高了学生的写作水平，也能全面的巩固和促进学生掌握基本知识，从而整体提高英语教学的效果。
2.2要启发学生善于运用逆向性思维，挖掘题目的含义，突出文章中心思想的能力
在英语写作课堂教学中，我们研究高考试卷对书面表达的规范，自己扮演阅卷老师，做到有针对性的教学，持之以恒的对学生进行有针对性的培训，可以收到事半功倍的效果。
2.3充分发挥老师在课堂教学中的主导作用
注重课堂教学的效力，以提高课堂教学质量，把学生训练成具有较好的英语写作思路和习惯的人，增强他们的信心，使学生在经常练笔中提升自己的英语书面表达水平。英语短文写得好，关键在单句。单句要写得好，句型、时态、语法的综合运用是关键。汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着、了、过”即可；而英语则有复杂的时态和语态变化。因此，时态和语态的变化就成了学生学习英语的瓶颈。词、词组、句子，这三点中由于时态和语态的关系，而不能成为一线。因此，要打破成为瓶颈的学生的英语书面表达，必须使学生掌握时态和语态的使用，做到使用时得心应手。
英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。在平时教学中，教师应着重抓住五个基本句型（1）S V；（2）S V O；（3）S V C；（4）S V P O；（5）S V O C以及一个“there be”句型的练习。高考的书面文章，所有的英语句子，都是这五种句型的扩展、延伸或改变。
2.4要特别重视学生习作的课堂修改与讲评
按照高考要求，英语写作应在30分钟内完成。在书面表达的45分钟的课堂教学练习中，教师可以要求学生在30分钟内完成练习，使用的后15分钟，随机选择3-5名学生作业，在多媒体教学手段的帮助下，预先在屏幕上投影学生的习作，现场讲评，并让同学们尝试修改，补充和润色。这不仅使双边的教学活动热烈，而且也活跃了课堂气氛，提高了教学效果，并经过多次练习，学生的写作能力和识别能力将有大幅度提高。
2.5要求学生背诵优秀英语示范作文
英语写作训练的过程也是一个模仿训练的过程，语言学习本身也是模仿，英语写作也不例外。教师可要求学生平均每周背诵一些经典的英语作文，以便在练习写作时以一些精彩的文章作为参考，分别进行精读，背诵，听写，翻译和模仿训练，这样不仅可以提高自己的语言的准确性，也可以通过范文派生出实用优美的句子。
2.6教师及时讲评
搞好作文教学和评价，反馈信息，是提高学生的写作能力不可或缺的一环。其主要讲授内容是：格式，风格，意境，时态，语态，人称等等。如信的格式经常会出差错，书写格式中口头通知和书面通知经常被混淆。主要评价的形式：教师的分析和解释的过程中记录的普遍和典型的错误；表达各种相同的内容的错误；写得好的可以张贴，也可以大声地让学生听或评论，给予鼓励；上好每一次讲评课都要做充分的准备，以便使不同层次的学生在每一次都有收获。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.