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【摘 要】交互作为有效学习的重要环节，在视频公开课的建设中起着重要的作用，因此，深层次的交互设计显得尤为重要。本研究在对国内外高校视频公开课的交互设计研究现状进行分析的基础之上，对交互的概念进行了界定，并将交互分为内容交互、媒体交互、人际交互三种类型，选取部分国内大学视频公开课开展案例分析和内容分析，并从内容交互、媒体交互、人际交互这三个角度出发分析了国内高校视频公开课中交互设计方面存在的问题，针对分析的问题提出一系列的解决建议，旨在促进国内高校视频公开课的建设。
【关键词】视频公开课；交互设计；内容交互；人际交互；媒体交互
【中图分类号】G436 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0042-01
一、视频公开课交互设计概述
1.视频公开课。
中国大学视频公开课，是以互联网为传输纽带，将国内各个高校的知名学者授课过程以视频形式记录，后期加工剪辑成一种免费对外开放的教育资源。教育部将大学视频公开课的教学目标和性质概括为“立足于培养学习者的文化素质和科学素养的教育网络视频课程与学术讲座”，并指明其最主要的服务对象是高校学生，同时又面向社会大众[1]。
2.视频公开课中的交互。
视频公开课中的交互可划分为“内容交互”、“人际交互”以及“媒体交互”三种类型[2]。视频公开课中的内容交互是指，让学习者通过与在线网络教学资源的交流，实质性地掌握学习内容，并且能够控制自己的学习节奏，从而达到灵活运用学习资源的目地[3]。视频公开课中的人际交互的表现形式多为教师与学习者之间的交流，或者在线学习者与在线学习者之间的交流。在视频公开课中，教与学的一切活动都必须以媒体为支撑[4]，因此，媒体交互也是交互设计的一个重要部分。
二、国内高校视频公开课交互设计存在的问题
1.内容交互。
目前上线的国内高校视频公开课中，多数课程都是以录制教师在教室中讲授的课程为主，能够针对教学内容进行形成性评价的课程并不多见，即使有，通常也都是一些难度低、质量低的题目，学习者通过在互联网上查阅就可以轻易找到答案。这样的测试没有能够真正起到其该有的作用和效果，不能够刺激学习者的求知欲，也不能够培养学习者主动学习的意识以及学会学习的能力。
2.人际交互。
网络学习环境下，教师和学生最主要的交流工具就是电子邮箱、电子公告板、聊天室等，部分视频公开课平台提供“作业与测验”的模块，教师根据学生提交的作业情况来了解学生对于知识的掌握程度，学生也可根据教师的反馈对疏漏的知识点进行弥补。但是，上述交互行为都属于异步交互，不能够及时地使交互主体双方获得反馈意见，因此，应该将师生之间的交流侧重于同步交互，因为同步交互能够更好地提升学习者的学习参与度，及时地将教师和学习者之间的反馈信息进行传递，实现真正意义上的交互。
3.媒体交互。
视频公开课网站的界面设计是影响学习者听课效率的一个重要因素，友好的界面设计可以使得学习者尽快适应平台，轻松便捷地熟悉操作，缓解学习者的紧张感。在界面设计方面，部分网站不能将学习者的学习习惯以及使用习惯纳入考虑范围内，使得学习者在学习过程中会因工具使用不熟练而产生焦虑情绪，从而降低学习者的学习效率。
三、相关建议
1.创设丰富的教学情境。
应创设丰富的教学情境，精心设计课前导入部分，帮助学习者以最快的速度进入学习状态，同时，在授课过程中要注意培养学习者良好的学习习惯，激发学习者的学习兴趣，学会举一反三，培养其学会学习的能力。
2.在课程进行中穿插小测验。
由于视频公开课的学习时间较长，因此，为了使学习者时刻保持学习状态，应该在课程进行的过程中穿插一些测试，用来检测学习者的学习效果，学习者只有在完成某一阶段的测试，并且成绩合格以后才能够进入下一阶段内容的学习，只有这样，才能够保证学习者在学习过程中遇到不懂的问题不会逃避，从而减少学习者在学习过程中遇到的盲区。
3.授课教师进行直播答疑。
将网络直播运用于教育领域，有效地促进学习者与教师之间的互动和交流。学习者在每次课程结束后将自己遇到的问题总结出来，然后在授课教师的直播过程中将问题提出，由教师进行答疑，这样，既能够促进授课教师与学习者之间的互动和情感交流，也可以提高学习者的学习效率，同时激发学习者的学习激情。
4.为学习者搭配学习伙伴，进行协作学习。
为学习者选择学习伙伴，彼此进行监督，同时，遇到不懂的问题可以相互进行交流，学习彼此的长处，弥补自己的短板，分享学习心得和经验，共同进步，如果条件允许的话，还可以进行组织同城会面，就学习或许其他方面的问题进行探讨研究，这样，就能够克服视频公开课中的“空间分离”的缺点，使得学习者能够更加高效地进行学习。
5.对录制好的视频进行精加工。
视频公开课录制持续时间较长，学习者在学习过程中极易产生疲劳感，因此，教学视频的后期剪辑加工尤为重要。在适当的时候可以插入一些背景音乐、flash动画及符合主题的图片素材等，或按照知識点的分布将视频裁剪成多个短片，从而帮助学习者克服学习疲劳，提高学习者的学习激情。
6.精心设计视频展示平台界面。
从学习者使用角度出发，设计最符合学习者使用习惯和学习习惯的界面。对“笔记”模块进行整改，设置优秀笔记展览区域，同时建立笔记评价机制，学习者可将自己的笔记分享给别人，同时，其他学习者也可以作出评价，以期达到相互促进的目地。
参考文献
[1]何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势[J].现代远距离教育，1997（1）：7-12.
[2]孙学刊，吴锦程.试析大学视频公开课的定位及原则[J].安康学院学报，2014（3）：109-110.
[3]蒋双双，王卫军，杨微微.网络课程交互研究[J].成人教育，2017，（04）：42-47.
[4]王一萍.远程教学交互设计研究[D].上海：华东师范大学，2006：5-12.
[5]张国民，郭福春，吴国平.网络教学交互视角下国家精品资源共享课程建设和应用研究[J].中国职业技术教育，2015（23）：38-42.
[6]陈丽，王志军.三代远程学习中的教学交互原理[J].中国远程教育：综合版，2016（10）：30-37.
[7]沈夏林，周跃良.论开放课程视频的学习交互设计[J].电化教育研究，2012（2）：84-87.
[8][9][10]胡勇，殷丙山.远程教育中的交互分类研究综述[J].远程教育杂志，2012，30（6）：100-109.
【关键词】视频公开课；交互设计；内容交互；人际交互；媒体交互
【中图分类号】G436 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0042-01
一、视频公开课交互设计概述
1.视频公开课。
中国大学视频公开课，是以互联网为传输纽带，将国内各个高校的知名学者授课过程以视频形式记录，后期加工剪辑成一种免费对外开放的教育资源。教育部将大学视频公开课的教学目标和性质概括为“立足于培养学习者的文化素质和科学素养的教育网络视频课程与学术讲座”，并指明其最主要的服务对象是高校学生，同时又面向社会大众[1]。
2.视频公开课中的交互。
视频公开课中的交互可划分为“内容交互”、“人际交互”以及“媒体交互”三种类型[2]。视频公开课中的内容交互是指，让学习者通过与在线网络教学资源的交流，实质性地掌握学习内容，并且能够控制自己的学习节奏，从而达到灵活运用学习资源的目地[3]。视频公开课中的人际交互的表现形式多为教师与学习者之间的交流，或者在线学习者与在线学习者之间的交流。在视频公开课中，教与学的一切活动都必须以媒体为支撑[4]，因此，媒体交互也是交互设计的一个重要部分。
二、国内高校视频公开课交互设计存在的问题
1.内容交互。
目前上线的国内高校视频公开课中，多数课程都是以录制教师在教室中讲授的课程为主，能够针对教学内容进行形成性评价的课程并不多见，即使有，通常也都是一些难度低、质量低的题目，学习者通过在互联网上查阅就可以轻易找到答案。这样的测试没有能够真正起到其该有的作用和效果，不能够刺激学习者的求知欲，也不能够培养学习者主动学习的意识以及学会学习的能力。
2.人际交互。
网络学习环境下，教师和学生最主要的交流工具就是电子邮箱、电子公告板、聊天室等，部分视频公开课平台提供“作业与测验”的模块，教师根据学生提交的作业情况来了解学生对于知识的掌握程度，学生也可根据教师的反馈对疏漏的知识点进行弥补。但是，上述交互行为都属于异步交互，不能够及时地使交互主体双方获得反馈意见，因此，应该将师生之间的交流侧重于同步交互，因为同步交互能够更好地提升学习者的学习参与度，及时地将教师和学习者之间的反馈信息进行传递，实现真正意义上的交互。
3.媒体交互。
视频公开课网站的界面设计是影响学习者听课效率的一个重要因素，友好的界面设计可以使得学习者尽快适应平台，轻松便捷地熟悉操作，缓解学习者的紧张感。在界面设计方面，部分网站不能将学习者的学习习惯以及使用习惯纳入考虑范围内，使得学习者在学习过程中会因工具使用不熟练而产生焦虑情绪，从而降低学习者的学习效率。
三、相关建议
1.创设丰富的教学情境。
应创设丰富的教学情境，精心设计课前导入部分，帮助学习者以最快的速度进入学习状态，同时，在授课过程中要注意培养学习者良好的学习习惯，激发学习者的学习兴趣，学会举一反三，培养其学会学习的能力。
2.在课程进行中穿插小测验。
由于视频公开课的学习时间较长，因此，为了使学习者时刻保持学习状态，应该在课程进行的过程中穿插一些测试，用来检测学习者的学习效果，学习者只有在完成某一阶段的测试，并且成绩合格以后才能够进入下一阶段内容的学习，只有这样，才能够保证学习者在学习过程中遇到不懂的问题不会逃避，从而减少学习者在学习过程中遇到的盲区。
3.授课教师进行直播答疑。
将网络直播运用于教育领域，有效地促进学习者与教师之间的互动和交流。学习者在每次课程结束后将自己遇到的问题总结出来，然后在授课教师的直播过程中将问题提出，由教师进行答疑，这样，既能够促进授课教师与学习者之间的互动和情感交流，也可以提高学习者的学习效率，同时激发学习者的学习激情。
4.为学习者搭配学习伙伴，进行协作学习。
为学习者选择学习伙伴，彼此进行监督，同时，遇到不懂的问题可以相互进行交流，学习彼此的长处，弥补自己的短板，分享学习心得和经验，共同进步，如果条件允许的话，还可以进行组织同城会面，就学习或许其他方面的问题进行探讨研究，这样，就能够克服视频公开课中的“空间分离”的缺点，使得学习者能够更加高效地进行学习。
5.对录制好的视频进行精加工。
视频公开课录制持续时间较长，学习者在学习过程中极易产生疲劳感，因此，教学视频的后期剪辑加工尤为重要。在适当的时候可以插入一些背景音乐、flash动画及符合主题的图片素材等，或按照知識点的分布将视频裁剪成多个短片，从而帮助学习者克服学习疲劳，提高学习者的学习激情。
6.精心设计视频展示平台界面。
从学习者使用角度出发，设计最符合学习者使用习惯和学习习惯的界面。对“笔记”模块进行整改，设置优秀笔记展览区域，同时建立笔记评价机制，学习者可将自己的笔记分享给别人，同时，其他学习者也可以作出评价，以期达到相互促进的目地。
参考文献
[1]何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势[J].现代远距离教育，1997（1）：7-12.
[2]孙学刊，吴锦程.试析大学视频公开课的定位及原则[J].安康学院学报，2014（3）：109-110.
[3]蒋双双，王卫军，杨微微.网络课程交互研究[J].成人教育，2017，（04）：42-47.
[4]王一萍.远程教学交互设计研究[D].上海：华东师范大学，2006：5-12.
[5]张国民，郭福春，吴国平.网络教学交互视角下国家精品资源共享课程建设和应用研究[J].中国职业技术教育，2015（23）：38-42.
[6]陈丽，王志军.三代远程学习中的教学交互原理[J].中国远程教育：综合版，2016（10）：30-37.
[7]沈夏林，周跃良.论开放课程视频的学习交互设计[J].电化教育研究，2012（2）：84-87.
[8][9][10]胡勇，殷丙山.远程教育中的交互分类研究综述[J].远程教育杂志，2012，30（6）：100-109.