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我从事了十几年的语文教学工作，在教学过程中我发现困扰语文教学的最大问题是学生不愿意读书，缺乏阅读兴趣。而语文学习是一种以理解为核心的思维训练，思维的工具是语言，思维离不开语言，因此思维训练必须和语言训练结合起来。在这种情况下要想学好语文，就必须多读多背、积累语言。缺乏阅读兴趣和积累语言，这真是一对矛盾。
我们学校地处农村，经济相对落后，人们的文化素质不高，大部分学生生活在缺乏学习气氛、没有读书习惯也无书可读的家庭环境之中。长期的不重视读书造成了学生视野狭窄，文化素养偏低，缺少创造精彩人生的源动力。因此，经过慎重地考虑，结合当前推行“自主互助学习型”高效课堂的有利时机，我在班里推行了“日日读书”活动。
当我拿着一本书告诉同学们，从今天起我们就要一起来读这本书时，所有学生都目不转睛地盯着我，个个兴奋异常。于是，便开始了固定的“日日读书”活动。为保证读书的效果，我把每堂语文课的前十分钟作为固定的读书时间。读书的形式可以是默读，也可以是朗读，还可以是教师一人读集体听。说实话，在很多时候会有突如其来的事情影响正常的工作安排，但我总是尽量不去占用我们共同的“读书时间”。有时因教学任务紧张忘记了，同学们就会很认真地提醒我，“老师，今天还没读书呢！”“老师，今天怎么不读书了？”望着他们一双双充满期待的眼睛，我实在不忍心让他们失望。偶尔因为特殊原因没读，我总觉得像是欠着同学们似的，会在下一次多挤一点时间给他们读。有时，自己示范读时，读得口干舌燥，嗓子疼痛，但看到同学们静静聆听的专注神情，我就会觉得自己在做着一件多么有意义的事情！
书的力量实在是无穷的。在同学们读书的过程中，我不时地感受着书带来的巨大魅力。最明显的例子要数我们班的“昏睡大王”——吴世杰了。 说吴世杰是“昏睡大王”，不仅仅是因为他平时总是不分场合、时间地呼呼大睡，更在于他有时站着都能进入梦乡。对学习他更是丧失了兴趣，老师屡次三番的教育，他也置若罔闻。他成了老师同学头疼的学困生。对他，我几乎是失望了。自从开展“日日读书”活动以来，几乎每次，在我给同学们读书的时候，吴世杰俨然成了最积极的拥护者。每当看到我拿出了书，他总是第一个兴奋地站起来呼吁全班安静下来，“老师要读书了！快点听呀！”此时此刻，上课从来坐不住几分钟的他居然可以是全班的最佳听众，当有同学偶有窃窃私语时，他更是毫不客气地横眉冷对，“别说话！认真听！”，这让我怎么也没法和向来就没有上课意识的那个我行我素、自由散漫的他联系起来。有时在学校的阅览室读书，他也一改课堂瞌睡的毛病，读得津津有味、聚精会神。他就是如此直接地表达着自己对读书的喜欢，让我丝毫不敢懈怠的同时更惊讶于书在他身上起到的神奇作用。
读书，不仅改变了吴世杰学习懒散的毛病，更让我感动的是同学们的写作。以前写作是同学们的愁苦事。自从开展日日读书活动以来，学生们的写作热情高涨，作文不再是一件难事；更让我没想到的是吴世杰一反常态，作业上交非常及时。要知道，平时的作业他可是要老师反复催着才能完成，作业质量更是一塌糊涂。可他第一次交来的作文就让我大吃一惊，那次作文他竟然写了满满3页稿纸，虽然文笔不算优美，但看得出他已经是尽了最大努力，而且他的字迹也非常工整。
我想，下一步应该以书为媒介，让书的力量去改变更多的学生，让学生多读书、读好书。学生书读得多了，自然会对语言产生灵敏的感觉能力，那时学生不需要对语法、逻辑、修辞等进行理性分析，就可以凭直觉辨识言语的正误、优劣、美丑，并能得之于心，应之于手，不假思索地自由运用。这种语文能力的提高，正是由大量的反复的文本阅读升华而成的。所以，在语文教学中，能力的提高、语感的养成，全赖多读、熟读，舍此别无它途。阅读之所以成为语文教学的重心，正是因为语文教学的一个重要的目的就是要培养学生独立的、足以适应未来需要的阅读能力。而阅读能力是调节一系列更为复杂的心智技能的能力，自然更需要反复历练。由此可见，开展“日日读书”活动是非常必要的，离开了学生的大量阅读，空谈学生语文能力的提高是不切实际的。
反思我们以前的语文教学，只满足于教师泛泛地讲，时时不敢放手把阅读的时间还给学生，导致学生阅读面窄，阅读兴趣下降，这种做法确实是不可取的。为此，今后日常读书活动还要做到以下几点：
首先，学校和教师都必须“挤”出一定量的时间组织学生进行读书交流活动。语文教师要拿出语文课堂的时间以保证学生有“独立阅读时间”。要通过写读书心得、写读后感、交流感悟等活动巩固读书效果。
其次，灵活地运用阅读方法。阅读方法多种多样，应让学生结合自己的具体情况，灵活选用。如形成默读习惯、养成浏览习惯、养成搜寻要点习惯等等。此外还要教会学生经常训练自己的速读能力，长期坚持练习，以便提高阅读速度，增加阅读积累。
再次，教师、家长要共同合作，营造读书的氛围。可以与学生一起读书，并随时解答学生的疑难问题。有些文章不易读懂，教师、家长要进行适时的讲解、导读；可向学生介绍作品的时代背景和作者生平情况，引导学生重点赏析精彩章节。
最后，学校也要搭建学生阅读交流的平台。如举行读书交流会、读书报告会，让学生积累读书的方法与经验；进行读书小竞赛、征文比赛，激发学生读书的热情。
总之，只要我们教师勇于打破阻碍学生阅读的“瓶颈”，激发学生阅读的兴趣，指导学生掌握科学的阅读方法，给学生充分的阅读时间，督促学生坚持日日读书、积累学识，就一定能够以“读”为纲提高学生的语文能力，让学生受益一生。
我们学校地处农村，经济相对落后，人们的文化素质不高，大部分学生生活在缺乏学习气氛、没有读书习惯也无书可读的家庭环境之中。长期的不重视读书造成了学生视野狭窄，文化素养偏低，缺少创造精彩人生的源动力。因此，经过慎重地考虑，结合当前推行“自主互助学习型”高效课堂的有利时机，我在班里推行了“日日读书”活动。
当我拿着一本书告诉同学们，从今天起我们就要一起来读这本书时，所有学生都目不转睛地盯着我，个个兴奋异常。于是，便开始了固定的“日日读书”活动。为保证读书的效果，我把每堂语文课的前十分钟作为固定的读书时间。读书的形式可以是默读，也可以是朗读，还可以是教师一人读集体听。说实话，在很多时候会有突如其来的事情影响正常的工作安排，但我总是尽量不去占用我们共同的“读书时间”。有时因教学任务紧张忘记了，同学们就会很认真地提醒我，“老师，今天还没读书呢！”“老师，今天怎么不读书了？”望着他们一双双充满期待的眼睛，我实在不忍心让他们失望。偶尔因为特殊原因没读，我总觉得像是欠着同学们似的，会在下一次多挤一点时间给他们读。有时，自己示范读时，读得口干舌燥，嗓子疼痛，但看到同学们静静聆听的专注神情，我就会觉得自己在做着一件多么有意义的事情！
书的力量实在是无穷的。在同学们读书的过程中，我不时地感受着书带来的巨大魅力。最明显的例子要数我们班的“昏睡大王”——吴世杰了。 说吴世杰是“昏睡大王”，不仅仅是因为他平时总是不分场合、时间地呼呼大睡，更在于他有时站着都能进入梦乡。对学习他更是丧失了兴趣，老师屡次三番的教育，他也置若罔闻。他成了老师同学头疼的学困生。对他，我几乎是失望了。自从开展“日日读书”活动以来，几乎每次，在我给同学们读书的时候，吴世杰俨然成了最积极的拥护者。每当看到我拿出了书，他总是第一个兴奋地站起来呼吁全班安静下来，“老师要读书了！快点听呀！”此时此刻，上课从来坐不住几分钟的他居然可以是全班的最佳听众，当有同学偶有窃窃私语时，他更是毫不客气地横眉冷对，“别说话！认真听！”，这让我怎么也没法和向来就没有上课意识的那个我行我素、自由散漫的他联系起来。有时在学校的阅览室读书，他也一改课堂瞌睡的毛病，读得津津有味、聚精会神。他就是如此直接地表达着自己对读书的喜欢，让我丝毫不敢懈怠的同时更惊讶于书在他身上起到的神奇作用。
读书，不仅改变了吴世杰学习懒散的毛病，更让我感动的是同学们的写作。以前写作是同学们的愁苦事。自从开展日日读书活动以来，学生们的写作热情高涨，作文不再是一件难事；更让我没想到的是吴世杰一反常态，作业上交非常及时。要知道，平时的作业他可是要老师反复催着才能完成，作业质量更是一塌糊涂。可他第一次交来的作文就让我大吃一惊，那次作文他竟然写了满满3页稿纸，虽然文笔不算优美，但看得出他已经是尽了最大努力，而且他的字迹也非常工整。
我想，下一步应该以书为媒介，让书的力量去改变更多的学生，让学生多读书、读好书。学生书读得多了，自然会对语言产生灵敏的感觉能力，那时学生不需要对语法、逻辑、修辞等进行理性分析，就可以凭直觉辨识言语的正误、优劣、美丑，并能得之于心，应之于手，不假思索地自由运用。这种语文能力的提高，正是由大量的反复的文本阅读升华而成的。所以，在语文教学中，能力的提高、语感的养成，全赖多读、熟读，舍此别无它途。阅读之所以成为语文教学的重心，正是因为语文教学的一个重要的目的就是要培养学生独立的、足以适应未来需要的阅读能力。而阅读能力是调节一系列更为复杂的心智技能的能力，自然更需要反复历练。由此可见，开展“日日读书”活动是非常必要的，离开了学生的大量阅读，空谈学生语文能力的提高是不切实际的。
反思我们以前的语文教学，只满足于教师泛泛地讲，时时不敢放手把阅读的时间还给学生，导致学生阅读面窄，阅读兴趣下降，这种做法确实是不可取的。为此，今后日常读书活动还要做到以下几点：
首先，学校和教师都必须“挤”出一定量的时间组织学生进行读书交流活动。语文教师要拿出语文课堂的时间以保证学生有“独立阅读时间”。要通过写读书心得、写读后感、交流感悟等活动巩固读书效果。
其次，灵活地运用阅读方法。阅读方法多种多样，应让学生结合自己的具体情况，灵活选用。如形成默读习惯、养成浏览习惯、养成搜寻要点习惯等等。此外还要教会学生经常训练自己的速读能力，长期坚持练习，以便提高阅读速度，增加阅读积累。
再次，教师、家长要共同合作，营造读书的氛围。可以与学生一起读书，并随时解答学生的疑难问题。有些文章不易读懂，教师、家长要进行适时的讲解、导读；可向学生介绍作品的时代背景和作者生平情况，引导学生重点赏析精彩章节。
最后，学校也要搭建学生阅读交流的平台。如举行读书交流会、读书报告会，让学生积累读书的方法与经验；进行读书小竞赛、征文比赛，激发学生读书的热情。
总之，只要我们教师勇于打破阻碍学生阅读的“瓶颈”，激发学生阅读的兴趣，指导学生掌握科学的阅读方法，给学生充分的阅读时间，督促学生坚持日日读书、积累学识，就一定能够以“读”为纲提高学生的语文能力，让学生受益一生。