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[摘要]在进行《金属材料与热处理》教学过程中，要能做到根据技校学生特点，科学运用教学原则，在新的教育理念指导下与时俱进、积极进取，勤于思考、勇于实践，就能使自己不断积累经验、丰富阅历，就能很好地引导学生在学到相关知识的同时树立自信心、增强自豪感，实现掌握知识、自我完善与和谐发展。
[关键词]技校学生 金属材料教学 教学原则
《金属材料与热处理》这门课是机加工专业的一门必修课，是重要的技术基础课。它能让学生掌握金属材料及热处理的基本理论和基本知识，逐步掌握机械设计时的合理选用材料，正确运用热处理知识合理安排热处理工艺。这门课内容复杂，概念很多，而且很抽象，学生很容易觉得枯燥乏味听不懂、学不会。特别是对于技校学生，这是一个不同于其它层次学校的学生群体。这就要求教师在教学中应该根据技校学生的特点，科学地运用教学原则，勤于思考、勇于实践，力求在教学中不断积累经验、丰富阅历，其最终目的是引导学生，实现掌握知识、自我完善与和谐发展。
一、技校学生的特点
技校学生是一个很特殊的群体，这个层次的学生与其它学校的学生相比，除了具有同年龄段的学生都存在的如青春期的心理困扰、学习上的重重困难、对新环境的不太适应等等特点以外，还有着自己的特别之处，其表现在以下几点：
1．技校学生普遍给自己比较低的期许，缺乏自信
很多的技校学生，都程度不同地有这样的想法：觉得自己什么都不行，什么都不如别人，将来什么也都干不成。技校学生的这种对自己的低期许，他们产生了强烈的自卑心理。
2．懒散、颓丧，不思进取
占相当比例的技校学生，认为升学无望，前途渺茫，看不清自己前面的路是什么，找不到自己的人生目标和前进方向。“我就是不行，我要好，谁还上这来呀”成了他们的口头禅，整天或无精打采、懒散颓丧；或玩世不恭消磨时光。根本不去想什么勇于拚搏、积极进取、奋发向上。
3．厌学严重，对学习没有兴趣
由于技校学生中有很大一部分学生属于“问题学生”。以前的学习经历，让他们对学习产生反感、厌倦甚至畏惧，有“学习困难”的情况,他们对学习没有什么兴趣。
二、教学原则的运用
第一，教学原则的含义。
教学原则是人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求，它是受教育目标制约并为教育目标服务的，是在教学规律的基础上出现，同时也是对教学规律的反映。教学原则对各学科的教学活动都具有普遍的指导意义，教学原则既是指导教师的教，也指导学生的学，贯穿于教学过程的各个方面和始终。
第二，教学原则的运用。
1．直观性原则
直观性原则，是指教师运用各种手段，引导学生充分感知所学对象，以使学生获得生动的表象，为正确理解教材，掌握科学概念打好基础。
直观性原则，是根据学生认识客观世界和学生思维发展的规律提出来的，它是理性认识与感性认识，即概念与事物及其形象之间矛盾关系的体现。直观性原则要求，在教学中要通过学生对事物的观察，或教师用语言的形象描述，力求使学生能够形成对事物及过程的清晰表象，从而丰富他们的感性知识，促进他们能够快速准确地理解所学知识并发展他们的认知能力。
技校学生都是从中学入学的，在他们所接受的九年义务教育中，能够接触到的机械设备太少了，即使是对于高中毕业的高级工班的学生来说，他们所能了解的机械方面的知识也相当有限。《金属材料与热处理》这门课，是在技校新生入校的第一个学期开始开设的，学生们没有一点感性知识。对此我在组织《金属材料与热处理》课的教学时，特别注重直观性教学原则的运用，收到了很好的教学效果。
（1）运用多媒体教学
运用多媒体，组织学生有目的地观看课件及其它相关的教学影像资料。在这种方式的教学中，要精心设计整个教学过程，不能让学生只看了个热闹。
在组织学生观看《钢的淬火》课件时，首先，让学生把教材上的相关知识预习一遍，做到能对这部分知识有一个大致的了解；然后，布置了这样的几个题目：a．什么是钢的淬火？为什么要进行淬火？b．对于45和T12钢，在淬火时，应该如何选择加热温度？这两种钢在淬火后，分别能得到什么组织？c．钢在淬火以后，还需要进行其它的热处理吗？为什么？让学生带着问题有目的地去看。
这几个问题，有的可以在书或片子中直接找到答案；有的必须在仔细观看的同时，认真思考才能得出答案；有的即使仔细观看、认真思考也找不到答案，因为是需要老师点拨下才能得到答案；还有的要在下次课上才能找到答案的。在看完以后，及时组织学生进行讨论，最后，老师来做总结。课后让学生完成书面作业。这样做是“一举三得”：一是能够唤醒学生的主体意识；二是为下一次课设置一个悬念，让学生对将要学习的内容有了期盼；三是为下一次课的讲解，做了知识铺垫，使新旧知识的衔接紧密、过渡自然。
（2）挂图教具的使用
使用挂图和教具进行教学是很好地体现直观性教学原则的方法，但在使用过程中一定要恰当适时，什么时候展示给学生，一定要根据教学内容及教学环节而定。挂图不能挂得太早，教具也不能先让学生看到，以免分散学生的注意力，达不到预期效果。这一点我在讲晶体结构时，有很深的体会。
由于晶体结构是说明晶体内部原子排列规律的，而原子是看不见、摸不着的，所以很难理解它的空间排列情况。我在讲解体心立方晶格、面心立方晶格和密排六方晶格的原子排列规律时是这样安排的：首先，我用语言加以细致地描述，这时的学生难免是云遮雾罩、不知所云；然后，挂好挂图对照讲解，这时的学生可能是扑朔迷离、似懂非懂；最后，“变”出模型再次讲解，这时的学生立刻是毛塞顿开、恍然大悟了，这样使用挂图模型，收到了很好的效果。
（3）重视在语言上的直观
教师要用生动的语言和形象的描述给学生以感性知识，使学生形成生动的表象或产生丰富的想像。在讲金属的弹性变形和塑性变形时，可以用语言描述擀饺子皮的过程来加以说明。其实，在面团变成饺子皮的过程中就包括了两变形，而且是学生们看到过、能想得出的，这就让学生对金属的弹性变形的塑性变形有了很好的理解，而且会记忆深刻、绝不会发生混淆。
2．启发性原则
启发性原则，是指在教学中，教师要清楚地意识到学生是学习的主体和承受者，要注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
（1）运用启发性的教育原则，可以从根本上提高学生学习的主动性，唤醒学生的主体意识，让学生积极参与到教学中来，培养学生的学习兴趣和逻辑思维能力，使学生能够认真参与积极思考。实践证明，启发性的教学模式，是激发学生学习兴趣的最有效的途径，是发挥学生主体作用的有力手段。学生只有对教师的教学内容感兴趣了，才能自觉地跟着教师的思路走。
钢在加热时组织转变这一课的最后，有一个“标准晶粒号”的概念，是来说明奥氏体晶粒大小的。我先问：“晶粒的大小，对金属材料的力学性能有什么影响”？因为这是上学期学习过的内容，学生会回答说：“晶粒越细，力学性能就越好”。然后，我又问“我们都知道奥氏体是一个高温组织，那么它的晶粒大小情况怎么样呢”？这个问题是学生在这个时候不能回答得出来的，这是我将要讲的内容。这时学生就会饶有兴趣地认真听老师的分析，接着，我又问：“那我们对钢进行加热、保温以后，所得到的奥氏体晶粒到底是大还是小怎么来判断呢”？这样便顺利地引出了标准晶粒号的概念。这样层层深入的启发，使课堂气氛活跃，学生听得很认真。
（2）在注意启发的同时，不能忽视“提出疑问”
在运用启发性原则的教学实践中，我发现常有这样的问题存在：“启而无发”，就是不管教师怎么启发，学生就是听不明白；还有“即刻而发”，就是当时那一时刻好像明白了，可合上书本又不会了。对此，我曾一度非常困惑。经过一番观察、分析和思考，我认为，其原因是学生的接受能力是不同的，这与其自身的智力发育、知识储备和思维方式是密切相关的。教师的启发式教学，对于学生来说，在接受新知识的过程中，其实是降低了学生思考的难度，使学生更容易地接受新的知识，同时也必然地限定了学生的思维方式。当启发式的教学不能收到很好的效果的时候，就应该换一种思路——“提出疑问”。
提出疑问，就是在兼顾教师的主导作用和学生的主体作用的前提下，充分发挥学生的主观能动性，要求学生独立思考，培养学生独立解决问题的能力，它实际上是把抽象思维转化为文字形式，再向形象思维进行过渡。而且在提出疑问、解答疑问的过程中，更能牢牢地抓住学生的注意力，使学生感到了约束和压力，不能不专心听，不能不认真想，可以说这种情况实际上对于学生是一种学习上的强化。“启发教学”是说“为什么要这样”；而“提出疑问”是说“不这样会怎样”。
综上所述，在进行《金属材料与热处理》教学过程中，只要能做到根据技校学生特点，科学运用教学原则，在新的教育理念指导下与时俱进、积极进取，勤于思考、勇于实践，就能使自己不断积累经验、丰富阅历，就能很好地引导学生在学到相关知识的同时树立自信心、增强自豪感，实现掌握知识、自我完善与和谐发展。
（作者单位：中铁山桥集团高级技工学校）
[关键词]技校学生 金属材料教学 教学原则
《金属材料与热处理》这门课是机加工专业的一门必修课，是重要的技术基础课。它能让学生掌握金属材料及热处理的基本理论和基本知识，逐步掌握机械设计时的合理选用材料，正确运用热处理知识合理安排热处理工艺。这门课内容复杂，概念很多，而且很抽象，学生很容易觉得枯燥乏味听不懂、学不会。特别是对于技校学生，这是一个不同于其它层次学校的学生群体。这就要求教师在教学中应该根据技校学生的特点，科学地运用教学原则，勤于思考、勇于实践，力求在教学中不断积累经验、丰富阅历，其最终目的是引导学生，实现掌握知识、自我完善与和谐发展。
一、技校学生的特点
技校学生是一个很特殊的群体，这个层次的学生与其它学校的学生相比，除了具有同年龄段的学生都存在的如青春期的心理困扰、学习上的重重困难、对新环境的不太适应等等特点以外，还有着自己的特别之处，其表现在以下几点：
1．技校学生普遍给自己比较低的期许，缺乏自信
很多的技校学生，都程度不同地有这样的想法：觉得自己什么都不行，什么都不如别人，将来什么也都干不成。技校学生的这种对自己的低期许，他们产生了强烈的自卑心理。
2．懒散、颓丧，不思进取
占相当比例的技校学生，认为升学无望，前途渺茫，看不清自己前面的路是什么，找不到自己的人生目标和前进方向。“我就是不行，我要好，谁还上这来呀”成了他们的口头禅，整天或无精打采、懒散颓丧；或玩世不恭消磨时光。根本不去想什么勇于拚搏、积极进取、奋发向上。
3．厌学严重，对学习没有兴趣
由于技校学生中有很大一部分学生属于“问题学生”。以前的学习经历，让他们对学习产生反感、厌倦甚至畏惧，有“学习困难”的情况,他们对学习没有什么兴趣。
二、教学原则的运用
第一，教学原则的含义。
教学原则是人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求，它是受教育目标制约并为教育目标服务的，是在教学规律的基础上出现，同时也是对教学规律的反映。教学原则对各学科的教学活动都具有普遍的指导意义，教学原则既是指导教师的教，也指导学生的学，贯穿于教学过程的各个方面和始终。
第二，教学原则的运用。
1．直观性原则
直观性原则，是指教师运用各种手段，引导学生充分感知所学对象，以使学生获得生动的表象，为正确理解教材，掌握科学概念打好基础。
直观性原则，是根据学生认识客观世界和学生思维发展的规律提出来的，它是理性认识与感性认识，即概念与事物及其形象之间矛盾关系的体现。直观性原则要求，在教学中要通过学生对事物的观察，或教师用语言的形象描述，力求使学生能够形成对事物及过程的清晰表象，从而丰富他们的感性知识，促进他们能够快速准确地理解所学知识并发展他们的认知能力。
技校学生都是从中学入学的，在他们所接受的九年义务教育中，能够接触到的机械设备太少了，即使是对于高中毕业的高级工班的学生来说，他们所能了解的机械方面的知识也相当有限。《金属材料与热处理》这门课，是在技校新生入校的第一个学期开始开设的，学生们没有一点感性知识。对此我在组织《金属材料与热处理》课的教学时，特别注重直观性教学原则的运用，收到了很好的教学效果。
（1）运用多媒体教学
运用多媒体，组织学生有目的地观看课件及其它相关的教学影像资料。在这种方式的教学中，要精心设计整个教学过程，不能让学生只看了个热闹。
在组织学生观看《钢的淬火》课件时，首先，让学生把教材上的相关知识预习一遍，做到能对这部分知识有一个大致的了解；然后，布置了这样的几个题目：a．什么是钢的淬火？为什么要进行淬火？b．对于45和T12钢，在淬火时，应该如何选择加热温度？这两种钢在淬火后，分别能得到什么组织？c．钢在淬火以后，还需要进行其它的热处理吗？为什么？让学生带着问题有目的地去看。
这几个问题，有的可以在书或片子中直接找到答案；有的必须在仔细观看的同时，认真思考才能得出答案；有的即使仔细观看、认真思考也找不到答案，因为是需要老师点拨下才能得到答案；还有的要在下次课上才能找到答案的。在看完以后，及时组织学生进行讨论，最后，老师来做总结。课后让学生完成书面作业。这样做是“一举三得”：一是能够唤醒学生的主体意识；二是为下一次课设置一个悬念，让学生对将要学习的内容有了期盼；三是为下一次课的讲解，做了知识铺垫，使新旧知识的衔接紧密、过渡自然。
（2）挂图教具的使用
使用挂图和教具进行教学是很好地体现直观性教学原则的方法，但在使用过程中一定要恰当适时，什么时候展示给学生，一定要根据教学内容及教学环节而定。挂图不能挂得太早，教具也不能先让学生看到，以免分散学生的注意力，达不到预期效果。这一点我在讲晶体结构时，有很深的体会。
由于晶体结构是说明晶体内部原子排列规律的，而原子是看不见、摸不着的，所以很难理解它的空间排列情况。我在讲解体心立方晶格、面心立方晶格和密排六方晶格的原子排列规律时是这样安排的：首先，我用语言加以细致地描述，这时的学生难免是云遮雾罩、不知所云；然后，挂好挂图对照讲解，这时的学生可能是扑朔迷离、似懂非懂；最后，“变”出模型再次讲解，这时的学生立刻是毛塞顿开、恍然大悟了，这样使用挂图模型，收到了很好的效果。
（3）重视在语言上的直观
教师要用生动的语言和形象的描述给学生以感性知识，使学生形成生动的表象或产生丰富的想像。在讲金属的弹性变形和塑性变形时，可以用语言描述擀饺子皮的过程来加以说明。其实，在面团变成饺子皮的过程中就包括了两变形，而且是学生们看到过、能想得出的，这就让学生对金属的弹性变形的塑性变形有了很好的理解，而且会记忆深刻、绝不会发生混淆。
2．启发性原则
启发性原则，是指在教学中，教师要清楚地意识到学生是学习的主体和承受者，要注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
（1）运用启发性的教育原则，可以从根本上提高学生学习的主动性，唤醒学生的主体意识，让学生积极参与到教学中来，培养学生的学习兴趣和逻辑思维能力，使学生能够认真参与积极思考。实践证明，启发性的教学模式，是激发学生学习兴趣的最有效的途径，是发挥学生主体作用的有力手段。学生只有对教师的教学内容感兴趣了，才能自觉地跟着教师的思路走。
钢在加热时组织转变这一课的最后，有一个“标准晶粒号”的概念，是来说明奥氏体晶粒大小的。我先问：“晶粒的大小，对金属材料的力学性能有什么影响”？因为这是上学期学习过的内容，学生会回答说：“晶粒越细，力学性能就越好”。然后，我又问“我们都知道奥氏体是一个高温组织，那么它的晶粒大小情况怎么样呢”？这个问题是学生在这个时候不能回答得出来的，这是我将要讲的内容。这时学生就会饶有兴趣地认真听老师的分析，接着，我又问：“那我们对钢进行加热、保温以后，所得到的奥氏体晶粒到底是大还是小怎么来判断呢”？这样便顺利地引出了标准晶粒号的概念。这样层层深入的启发，使课堂气氛活跃，学生听得很认真。
（2）在注意启发的同时，不能忽视“提出疑问”
在运用启发性原则的教学实践中，我发现常有这样的问题存在：“启而无发”，就是不管教师怎么启发，学生就是听不明白；还有“即刻而发”，就是当时那一时刻好像明白了，可合上书本又不会了。对此，我曾一度非常困惑。经过一番观察、分析和思考，我认为，其原因是学生的接受能力是不同的，这与其自身的智力发育、知识储备和思维方式是密切相关的。教师的启发式教学，对于学生来说，在接受新知识的过程中，其实是降低了学生思考的难度，使学生更容易地接受新的知识，同时也必然地限定了学生的思维方式。当启发式的教学不能收到很好的效果的时候，就应该换一种思路——“提出疑问”。
提出疑问，就是在兼顾教师的主导作用和学生的主体作用的前提下，充分发挥学生的主观能动性，要求学生独立思考，培养学生独立解决问题的能力，它实际上是把抽象思维转化为文字形式，再向形象思维进行过渡。而且在提出疑问、解答疑问的过程中，更能牢牢地抓住学生的注意力，使学生感到了约束和压力，不能不专心听，不能不认真想，可以说这种情况实际上对于学生是一种学习上的强化。“启发教学”是说“为什么要这样”；而“提出疑问”是说“不这样会怎样”。
综上所述，在进行《金属材料与热处理》教学过程中，只要能做到根据技校学生特点，科学运用教学原则，在新的教育理念指导下与时俱进、积极进取，勤于思考、勇于实践，就能使自己不断积累经验、丰富阅历，就能很好地引导学生在学到相关知识的同时树立自信心、增强自豪感，实现掌握知识、自我完善与和谐发展。
（作者单位：中铁山桥集团高级技工学校）