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摘要：在信息时代背景下，多媒体教学工具备受关注，并在实践应用的过程中取得了良好的效果。许多教师以学生为中心，重新调整教学策略和教学方向，坚持以人为本的教育教学理念，将创造性的教学策略以及教学工具融入主体教学环节，保证学生在自主学习的过程之中学有所获。本文以幼儿园早期阅读教学为分析对象，了解多媒体读物以及教学工具在这一教学环节中的应用策略及要求，以期为推动幼儿园早期阅读教学实践活动的实际开展提供一定的借鉴。
关键词：多媒体读物;幼儿园;早期阅读;教学运用
作为教育体系中的重要组成部分，学前教育尤为关键。教师需要按照这一阶段教育的重要内容及要求，站在宏观的角度将理论分析与实践研究相结合，关注不同教学策略和教学手段的有效革新，积极营造一个自由且宽松的学习氛围。其中阅读是学前教育阶段之中的重点板块，对幼儿的个性化成长和发展意义重大，但是许多幼儿的社会生活实践经验不足，理解能力以及阅读能力相对较差。为了减轻幼儿的学习压力，降低幼儿的理解难度，教师需要以多媒体为依据，通过多媒体读物的有效分析来引导幼儿、鼓励幼儿，提高早期阅读教学质量和效率，实现幼儿的良性成长和发展。
一、激发幼儿的学习兴趣
与其他阅读模式和阅读内容相比，多媒体读物更为复杂和多元，能够在第一时间吸引幼儿的注意力，突破时空的限制，弥补幼儿在想象力和逻辑思维判断力上的不足。在幼儿园早期阅读教学活动之前，教师需要做好充分的准备工作，坚持幼儿的中心地位，围绕幼儿开展不同形式的教学实践活动。其中传统的阅读模式直接以简单文本的阅读和分析为依据，文字在阅读文本之中占据主导地位，极少有学生能够获得自由发挥的空间，对文本的理解和认知比较浅显，实质的阅读质量和阅读效率也呈现不断下降的趋势。为了突破这一不足，教师需要根据幼儿的学习和成长规律，以多媒体读物为关注点，将文字、图片、视频、音频融为一体，调动学生的感官，通过情境的有效創设来弥补前期传统教学模式的不足，充分体现幼儿的主体地位，保障学生产生源源不断的学习兴趣以及动力，从而在文本阅读的过程之中主动与教师进行交流，积极接受优秀思想化的熏陶以及感染，实现个人阅读能力及水平的综合提升。
从另一个侧面上来看，在开展早期阅读教学活动时，教师还需要注重细节要素的解读，了解不同多媒体读物的应用要求及策略，以影像资料为着眼点，将这一阅读资料融入整个教学活动环节，通过简单的调整来促进学生的思维活动，调动学生的阅读兴趣，高质量地完成不同的阅读教学任务，让幼儿能够在一个更加自由且宽松的学习氛围之下实现自主阅读。
二、体现教育教学的直观性和形象性
在推动新课程改革的过程之中，我国的教学内容和教学形式产生了极大的变化，社会各界对我国的教育教学提出了极高的要求，为了实现教学目标，体现教育教学的时代价值以及作用，在幼儿园早期阅读教学活动的过程中，教师需要了解不同重要性的教学策略的核心要求以及践行方法，分析学生的主体差异性，紧密关注与学生的互动。其中幼儿阶段的教育教学难度偏高，许多幼儿的自主分析能力和理解能力较差，因此教师需要注重不同教学策略的分析及解读。多媒体读物符合这一阶段幼儿早期阅读教学的核心要求，对降低幼儿的理解难度以及阅读难度意义重大。
教师需要将理论分析与实践研究相结合，通过多媒体教学工具的有效利用来体现教育教学的形象性以及直观性，让幼儿产生更多的学习能动性，在与教师进行交流和沟通的过程中提高个人的鉴赏能力。另外，在阅读一些理解难度相对较高的文本时，许多幼儿感觉困难重重，难以找到适合自己的阅读策略和阅读方法，如果教师能够以多媒体为依据，积极地实现阅读内容的形象化以及生动化，就可以让学生获得更多自主体验的机会，唤醒学生的思维活动以及情感，让学生能够结合已有的社会生活实践经验进行主动的感知以及分析，从而实现举一反三和学以致用。
三、培养幼儿的阅读审美能力
幼儿园早期阅读教学以提升幼儿的阅读能力、培养幼儿良好的审美能力为依据，教师需要以幼儿为原则，了解学生的主体差异性，关注多媒体读物的精心筛选，将丰富多元的阅读内容与阅读形式融入幼儿的自主学习环节，在理解幼儿和尊重学生的过程之中促进不同教学活动的顺利开展，保障幼儿能够学有所获、学有所成。其中多媒体工具的应用对教师提出了一定的要求，教师需要关注网络教学资源使用的现实条件，选择多元化的声音以及图像，营造一个良好的阅读语境以及氛围，实现不同阅读教学内容以及形式的有机组合，让学生获得更多自主体验的机会，从而在小组学习和独立思考研究的过程之中，实现个人审美情趣以及文化品位的综合提升。需要注意的是，每一个幼儿的学习能力以及教育背景有区别，因此在落实幼儿园早期阅读教学活动之前，教师需要坚持“以人为本、因材施教”的教学理念，抓住多媒体读物的具体内容以及核心要求，提炼出其中的重点以及难点，在引导幼儿鼓励幼儿的过程中，培养幼儿良好的学习习惯，保证幼儿能够产生更多的阅读兴趣以及动力，从而在与教师进行交流的过程之中，学会自我教育和自我调整。教师则需要站在不同的角度，以一个引导者和组织的身份与幼儿进行沟通和交流，明确不同阶段的阅读内容以及阅读目标，充分体现早期阅读教学实践活动的指导价值以及实践意义，保证幼儿能够在一个更加自由、宽松的学习氛围之下，主动说出个人的真实意见和看法，寻求教师的帮助，提高个人的阅读能力。
四、结语
在幼儿园早期阅读教学的过程中，多媒体读物的应用尤为关键，教师需要了解幼儿的个f生化成长和发展要求，注意幼儿的学习和成长规律，真正实现不同教学环节的有机组合，以多媒体读物为依据，开展形式多样的教学实践活动，以此来更好地实现幼儿的良性成长。
关键词：多媒体读物;幼儿园;早期阅读;教学运用
作为教育体系中的重要组成部分，学前教育尤为关键。教师需要按照这一阶段教育的重要内容及要求，站在宏观的角度将理论分析与实践研究相结合，关注不同教学策略和教学手段的有效革新，积极营造一个自由且宽松的学习氛围。其中阅读是学前教育阶段之中的重点板块，对幼儿的个性化成长和发展意义重大，但是许多幼儿的社会生活实践经验不足，理解能力以及阅读能力相对较差。为了减轻幼儿的学习压力，降低幼儿的理解难度，教师需要以多媒体为依据，通过多媒体读物的有效分析来引导幼儿、鼓励幼儿，提高早期阅读教学质量和效率，实现幼儿的良性成长和发展。
一、激发幼儿的学习兴趣
与其他阅读模式和阅读内容相比，多媒体读物更为复杂和多元，能够在第一时间吸引幼儿的注意力，突破时空的限制，弥补幼儿在想象力和逻辑思维判断力上的不足。在幼儿园早期阅读教学活动之前，教师需要做好充分的准备工作，坚持幼儿的中心地位，围绕幼儿开展不同形式的教学实践活动。其中传统的阅读模式直接以简单文本的阅读和分析为依据，文字在阅读文本之中占据主导地位，极少有学生能够获得自由发挥的空间，对文本的理解和认知比较浅显，实质的阅读质量和阅读效率也呈现不断下降的趋势。为了突破这一不足，教师需要根据幼儿的学习和成长规律，以多媒体读物为关注点，将文字、图片、视频、音频融为一体，调动学生的感官，通过情境的有效創设来弥补前期传统教学模式的不足，充分体现幼儿的主体地位，保障学生产生源源不断的学习兴趣以及动力，从而在文本阅读的过程之中主动与教师进行交流，积极接受优秀思想化的熏陶以及感染，实现个人阅读能力及水平的综合提升。
从另一个侧面上来看，在开展早期阅读教学活动时，教师还需要注重细节要素的解读，了解不同多媒体读物的应用要求及策略，以影像资料为着眼点，将这一阅读资料融入整个教学活动环节，通过简单的调整来促进学生的思维活动，调动学生的阅读兴趣，高质量地完成不同的阅读教学任务，让幼儿能够在一个更加自由且宽松的学习氛围之下实现自主阅读。
二、体现教育教学的直观性和形象性
在推动新课程改革的过程之中，我国的教学内容和教学形式产生了极大的变化，社会各界对我国的教育教学提出了极高的要求，为了实现教学目标，体现教育教学的时代价值以及作用，在幼儿园早期阅读教学活动的过程中，教师需要了解不同重要性的教学策略的核心要求以及践行方法，分析学生的主体差异性，紧密关注与学生的互动。其中幼儿阶段的教育教学难度偏高，许多幼儿的自主分析能力和理解能力较差，因此教师需要注重不同教学策略的分析及解读。多媒体读物符合这一阶段幼儿早期阅读教学的核心要求，对降低幼儿的理解难度以及阅读难度意义重大。
教师需要将理论分析与实践研究相结合，通过多媒体教学工具的有效利用来体现教育教学的形象性以及直观性，让幼儿产生更多的学习能动性，在与教师进行交流和沟通的过程中提高个人的鉴赏能力。另外，在阅读一些理解难度相对较高的文本时，许多幼儿感觉困难重重，难以找到适合自己的阅读策略和阅读方法，如果教师能够以多媒体为依据，积极地实现阅读内容的形象化以及生动化，就可以让学生获得更多自主体验的机会，唤醒学生的思维活动以及情感，让学生能够结合已有的社会生活实践经验进行主动的感知以及分析，从而实现举一反三和学以致用。
三、培养幼儿的阅读审美能力
幼儿园早期阅读教学以提升幼儿的阅读能力、培养幼儿良好的审美能力为依据，教师需要以幼儿为原则，了解学生的主体差异性，关注多媒体读物的精心筛选，将丰富多元的阅读内容与阅读形式融入幼儿的自主学习环节，在理解幼儿和尊重学生的过程之中促进不同教学活动的顺利开展，保障幼儿能够学有所获、学有所成。其中多媒体工具的应用对教师提出了一定的要求，教师需要关注网络教学资源使用的现实条件，选择多元化的声音以及图像，营造一个良好的阅读语境以及氛围，实现不同阅读教学内容以及形式的有机组合，让学生获得更多自主体验的机会，从而在小组学习和独立思考研究的过程之中，实现个人审美情趣以及文化品位的综合提升。需要注意的是，每一个幼儿的学习能力以及教育背景有区别，因此在落实幼儿园早期阅读教学活动之前，教师需要坚持“以人为本、因材施教”的教学理念，抓住多媒体读物的具体内容以及核心要求，提炼出其中的重点以及难点，在引导幼儿鼓励幼儿的过程中，培养幼儿良好的学习习惯，保证幼儿能够产生更多的阅读兴趣以及动力，从而在与教师进行交流的过程之中，学会自我教育和自我调整。教师则需要站在不同的角度，以一个引导者和组织的身份与幼儿进行沟通和交流，明确不同阶段的阅读内容以及阅读目标，充分体现早期阅读教学实践活动的指导价值以及实践意义，保证幼儿能够在一个更加自由、宽松的学习氛围之下，主动说出个人的真实意见和看法，寻求教师的帮助，提高个人的阅读能力。
四、结语
在幼儿园早期阅读教学的过程中，多媒体读物的应用尤为关键，教师需要了解幼儿的个f生化成长和发展要求，注意幼儿的学习和成长规律，真正实现不同教学环节的有机组合，以多媒体读物为依据，开展形式多样的教学实践活动，以此来更好地实现幼儿的良性成长。