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摘要：应用写作是高等院校的一门公共基础课，要教好这门课，提高学生的应用写作能力，笔者认为应理论联系实践，从学生的实际出发，寓教于乐。用文学欣赏法、模拟教学法、文体比较法、实践教学法等方法切实提高学生应用写作技能。
关键词：文学欣赏法；模拟教学法；文体比较法；实践教学法
美国未来学家约翰·奈斯比特在其《大趋势——改变我们生活的十大新方法》一书中曾经指出：在工业社会向信息社会过渡中，有五件最重要的事情应该记住，其中之一就是，在这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候都需要具备最基本的读写技能。这里所说的读写技能，就是指应用文的写作能力。叶圣陶先生1981年8月同《写作》杂志编辑人员谈话时指出：“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”这“工作和生活中实用的文章”指的就是应用文。叶老这番语重心长的话，引起了教育界高度的关注。1983年，中央广播电视大学首先将“应用写作”课列入教学计划，此后各大高校也先后开设了应用写作课。
随着经济的发展、科技的创新，应用写作作为时代的产物、信息的载体，与社会经济、政治、文化和生活密切相关。如何适应改革开放新形势的需要，调整思路，改革教法，是当前改革应用写作教学的当务之急。但在实际的教学过程中，应用写作足以让学者叹气，让教者蹙眉。这不得不从应用写作这门课程的特点来看。第一，应用写作不同于文学写作。应用文写作要求材料真实，不能凭空捏造，离不开真实确凿的现实情况，不能有任何虚构和夸张。这限制了作者的创造力与想象力。第二，应用写作的格式严格。应用文的规范，或统一规定，或约定俗成，不能随意变更，因此呆板有余而活泼不足。第三，应用写作的学科跨度性大。当今社会科学领域十分宽广，社会部门错综复杂，不同的社会行业有不同的要求，这就使得应用文写作极为多样，涉及政治、经济、管理、法律等专业知识。俗话说，隔行如隔山。应用写作的这些特点令教者无所适从，学者止步不前。
笔者根据近年的教学实践，摸索出几种有益的教学方法。具体总结如下：
文学欣赏法
应用写作不同于文学写作。文学写作注重情节性、故事性、审美性，应用写作并非如此。但是不是应用写作课堂就将文学欣赏排斥在外呢？不是。在近年的应用写作教学中，笔者一直采用应用写作与文学欣赏相结合的方法。文学欣赏法能极大地激发学生学习的主动性与趣味性。根据心理学的研究，一个人集中精神大约只有15～30分钟的时间，但大学课堂一般是两课时的连续教学，这就导致学生无法在连续80分钟左右的时间内对理论性较强的应用写作产生持续的注意力。因此，我经常在课堂教学40分钟左右开始播放古典音乐，让学生在精美的FLASH动画制作中欣赏古典诗词（譬如春江花月夜，如梦令，山坡羊等）。短短的5～8分钟足以让学生重新精神抖擞地继续以下的学习。更重要的是，在讲授应用写作时，尝试将文学欣赏与应用写作紧密结合，这样可以达到事半功倍的效果。如在讲解事务文书里“计划”这一章节时，我截取中央电视台三套《诗歌散文》栏目里一个节目“毕业了”，在欣赏节目优美、感伤的文字和画面时，切实体会到大学时光的匆匆易逝，必须好好珍惜。万里之行，始于足下。正如节目里所讲，一进大学校门就应该确定一个明确的目标和计划，并为此而努力。这样，在应用写作课堂上，利用文学欣赏完全可以达到寓教于乐的效果。
模拟教学法
文体的格式非常重要，笔者每个学期要用2个学时来讲解公文的体式。不但要有循循善诱的讲授，而且要通过大量的练习让学生掌握公文写作的体式。在具体的公文讲授中，去粗取精，总结出公文体式结构图。每讲授一个具体的文种，都需要学生对照公文的格式写完整的行政公文。经过练习，在平时的作业和期末考试中，不论何种文体的写作，学生都能交上一个满意的答卷。
文体比较法
文体比较法即教师在讲授应用文时，通过将两个不同的文体放在一起进行比较、区分，以达到掌握应用文写作要领的目的。文体比较法是所有讲授应用写作课程的教师常用的方法。
如在讲授“公告与通告”、“报告与请示”这两个章节时，分别将这两个文体放在一起进行对比讲解。通告与公告同属于发送给下级机关的行文，文体结构基本相似，却有明显区别：一是公告是国家一级机关发放的公文，或者所发布的内容是针对全社会的；通告则是国家一级机关以下所发公文。二是公告的重要程度要远远大于通告，公告是大范围的，而通告往往仅仅是针对某一地区而言。三是行文对象也不同等等。同样，请示和报告同属于呈送给上级机关的行文，文体结构基本一致，但也有明显的区别：一是报告是陈述性文件，它要求把汇报的工作和反映的情况说明清楚，一般不需要上级回复；请示是陈请性文件，虽然文中也反映情况、陈述意见，但其目的是请求上级答复和批示。二是请示必须在事前行文，待上级批示后方能行事；报告则在事前、事中、事后均可行文。三是请示一般只确定一个主送机关，主张一文一事，并且不得越级请示；而报告则不受此限制。此外，报告与调查报告、计划与总结、函与请示等文体教学都可采用此法。
实践教学法
应用文写作的理论来源于实践。同时，将掌握的理论还原到实践中去，能更好地达到应用写作学以致用的目的和要求。笔者每学期都要求学生有为期两个月学以致用的实践活动。具体做法是：将每学期约450名学生按照其专业分成5～10人的小组，由小组长带领该组成员在实习的两个月时间里，去学生所在系或者学院办公室将所学的应用写作知识应用于实践。对于各大院系较常用的文体如“通知”、“通告”、“通报”、“函”、“会议纪要”、“计划”、“总结”、“简报”、“合同”、“消息”、“通讯”的写作等等，学生可能在实践工作初期会有生疏、紧张以及“书到用时方恨少”的情绪，但“吃一堑，长一智”，在不断总结、实践中，学生的学习主动性被极大地调动起来。譬如在讲授各大文体写作时，很多学生容易区别“公告”与“通告”，却无法区别“通告”、“通知”、“通报（情况通报）”。在多次实践磨合中，学生终于恍然大悟。
在教学过程中，如何将理论与实践结合起来，通过教师各种教法的综合运用和艺术再现，改单调为多彩，变呆板为活泼，使学生克服应用写作课的畏惧心理与烦躁心理，变被动学习为主动学习，这是要经常思考和探索的问题。随着我国市场经济的发展，应用文写作日益显示出不可或缺的重要性，但应用文写作尚未引起学生足够的重视。然而社会对人才的要求越来越综合化，用人单位对员工应用写作能力的要求也越来越高，学生只有掌握应用写作的理论与知识，并真正提高应用写作的能力，才能适应今后学习、工作的需要。
参考文献：
[1]叶圣陶.作文要道[J].写作，1981，（5）.
[2]张达芝.应用写作教程[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
[3]罗超.应用文写作教程[M].广州：暨南大学出版社，2005.
作者简介：
杨友娥（1982—），女，湖南人，2004年毕业于广州大学中文系，获文学学士学位，现为广州大学华软软件学院教师。
（本栏责任编辑：王菊梅）
关键词：文学欣赏法；模拟教学法；文体比较法；实践教学法
美国未来学家约翰·奈斯比特在其《大趋势——改变我们生活的十大新方法》一书中曾经指出：在工业社会向信息社会过渡中，有五件最重要的事情应该记住，其中之一就是，在这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候都需要具备最基本的读写技能。这里所说的读写技能，就是指应用文的写作能力。叶圣陶先生1981年8月同《写作》杂志编辑人员谈话时指出：“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”这“工作和生活中实用的文章”指的就是应用文。叶老这番语重心长的话，引起了教育界高度的关注。1983年，中央广播电视大学首先将“应用写作”课列入教学计划，此后各大高校也先后开设了应用写作课。
随着经济的发展、科技的创新，应用写作作为时代的产物、信息的载体，与社会经济、政治、文化和生活密切相关。如何适应改革开放新形势的需要，调整思路，改革教法，是当前改革应用写作教学的当务之急。但在实际的教学过程中，应用写作足以让学者叹气，让教者蹙眉。这不得不从应用写作这门课程的特点来看。第一，应用写作不同于文学写作。应用文写作要求材料真实，不能凭空捏造，离不开真实确凿的现实情况，不能有任何虚构和夸张。这限制了作者的创造力与想象力。第二，应用写作的格式严格。应用文的规范，或统一规定，或约定俗成，不能随意变更，因此呆板有余而活泼不足。第三，应用写作的学科跨度性大。当今社会科学领域十分宽广，社会部门错综复杂，不同的社会行业有不同的要求，这就使得应用文写作极为多样，涉及政治、经济、管理、法律等专业知识。俗话说，隔行如隔山。应用写作的这些特点令教者无所适从，学者止步不前。
笔者根据近年的教学实践，摸索出几种有益的教学方法。具体总结如下：
文学欣赏法
应用写作不同于文学写作。文学写作注重情节性、故事性、审美性，应用写作并非如此。但是不是应用写作课堂就将文学欣赏排斥在外呢？不是。在近年的应用写作教学中，笔者一直采用应用写作与文学欣赏相结合的方法。文学欣赏法能极大地激发学生学习的主动性与趣味性。根据心理学的研究，一个人集中精神大约只有15～30分钟的时间，但大学课堂一般是两课时的连续教学，这就导致学生无法在连续80分钟左右的时间内对理论性较强的应用写作产生持续的注意力。因此，我经常在课堂教学40分钟左右开始播放古典音乐，让学生在精美的FLASH动画制作中欣赏古典诗词（譬如春江花月夜，如梦令，山坡羊等）。短短的5～8分钟足以让学生重新精神抖擞地继续以下的学习。更重要的是，在讲授应用写作时，尝试将文学欣赏与应用写作紧密结合，这样可以达到事半功倍的效果。如在讲解事务文书里“计划”这一章节时，我截取中央电视台三套《诗歌散文》栏目里一个节目“毕业了”，在欣赏节目优美、感伤的文字和画面时，切实体会到大学时光的匆匆易逝，必须好好珍惜。万里之行，始于足下。正如节目里所讲，一进大学校门就应该确定一个明确的目标和计划，并为此而努力。这样，在应用写作课堂上，利用文学欣赏完全可以达到寓教于乐的效果。
模拟教学法
文体的格式非常重要，笔者每个学期要用2个学时来讲解公文的体式。不但要有循循善诱的讲授，而且要通过大量的练习让学生掌握公文写作的体式。在具体的公文讲授中，去粗取精，总结出公文体式结构图。每讲授一个具体的文种，都需要学生对照公文的格式写完整的行政公文。经过练习，在平时的作业和期末考试中，不论何种文体的写作，学生都能交上一个满意的答卷。
文体比较法
文体比较法即教师在讲授应用文时，通过将两个不同的文体放在一起进行比较、区分，以达到掌握应用文写作要领的目的。文体比较法是所有讲授应用写作课程的教师常用的方法。
如在讲授“公告与通告”、“报告与请示”这两个章节时，分别将这两个文体放在一起进行对比讲解。通告与公告同属于发送给下级机关的行文，文体结构基本相似，却有明显区别：一是公告是国家一级机关发放的公文，或者所发布的内容是针对全社会的；通告则是国家一级机关以下所发公文。二是公告的重要程度要远远大于通告，公告是大范围的，而通告往往仅仅是针对某一地区而言。三是行文对象也不同等等。同样，请示和报告同属于呈送给上级机关的行文，文体结构基本一致，但也有明显的区别：一是报告是陈述性文件，它要求把汇报的工作和反映的情况说明清楚，一般不需要上级回复；请示是陈请性文件，虽然文中也反映情况、陈述意见，但其目的是请求上级答复和批示。二是请示必须在事前行文，待上级批示后方能行事；报告则在事前、事中、事后均可行文。三是请示一般只确定一个主送机关，主张一文一事，并且不得越级请示；而报告则不受此限制。此外，报告与调查报告、计划与总结、函与请示等文体教学都可采用此法。
实践教学法
应用文写作的理论来源于实践。同时，将掌握的理论还原到实践中去，能更好地达到应用写作学以致用的目的和要求。笔者每学期都要求学生有为期两个月学以致用的实践活动。具体做法是：将每学期约450名学生按照其专业分成5～10人的小组，由小组长带领该组成员在实习的两个月时间里，去学生所在系或者学院办公室将所学的应用写作知识应用于实践。对于各大院系较常用的文体如“通知”、“通告”、“通报”、“函”、“会议纪要”、“计划”、“总结”、“简报”、“合同”、“消息”、“通讯”的写作等等，学生可能在实践工作初期会有生疏、紧张以及“书到用时方恨少”的情绪，但“吃一堑，长一智”，在不断总结、实践中，学生的学习主动性被极大地调动起来。譬如在讲授各大文体写作时，很多学生容易区别“公告”与“通告”，却无法区别“通告”、“通知”、“通报（情况通报）”。在多次实践磨合中，学生终于恍然大悟。
在教学过程中，如何将理论与实践结合起来，通过教师各种教法的综合运用和艺术再现，改单调为多彩，变呆板为活泼，使学生克服应用写作课的畏惧心理与烦躁心理，变被动学习为主动学习，这是要经常思考和探索的问题。随着我国市场经济的发展，应用文写作日益显示出不可或缺的重要性，但应用文写作尚未引起学生足够的重视。然而社会对人才的要求越来越综合化，用人单位对员工应用写作能力的要求也越来越高，学生只有掌握应用写作的理论与知识，并真正提高应用写作的能力，才能适应今后学习、工作的需要。
参考文献：
[1]叶圣陶.作文要道[J].写作，1981，（5）.
[2]张达芝.应用写作教程[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
[3]罗超.应用文写作教程[M].广州：暨南大学出版社，2005.
作者简介：
杨友娥（1982—），女，湖南人，2004年毕业于广州大学中文系，获文学学士学位，现为广州大学华软软件学院教师。
（本栏责任编辑：王菊梅）